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摘 要：作文教学的“三级训练”策略，指的是把初中的写作教学大致分为三级，训练目标依次为情真、言美、技巧。基于初中学生的特点和初中阶段学习的实际，七年级以“情真”训练为主，八年级以“言美”训练为主，九年级以“技巧”训练为主。
关键词：作文教学；教学策略：真情实感；写作技巧
一名初中语文教师每周或每两周都要批改一次学生习作，面对问题众多的学生习作到底要怎样去有效指导呢？在经历了一段时间“头痛医头，脚痛医脚”的作文指导后，笔者对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）关于第四学段（7～9年级）的写作教学总目标（共8点），根据初中学生身心发展规律及生活特点，归结出了一套作文教学的“三级训练”策略，即把初中的写作教学大致分为三级，训练目标依次为情真、言美、技巧。基于七年级学生稚气未脱、好奇心强、学业相对轻松，八年级理性思维增强，九年级要面对中考这样的实际，七年级以“情真”训练为主，八年级以“言美”训练为主，九年级以“技巧”训练为主，同时三者之间又存在一定的交叉，具体如图1所示。
一、情真
《課程标准》在“课程目标与内容”中对第四学段的“写作”有8条要求，其中第一条就是：“写作要有真情实感，力求自己对社会、自然、人生的感受、体验和思考。”这充分强调了“真情实感”的重要性。
在写作教学中，情真的要求体现为：一是体验充实丰富，学生要用心体验生活，体验生活中有意义的细节；二是态度客观理性，要真实地再现生活的面貌，真诚地拥抱丰富复杂的生活；三是感情真实健康，杜绝编造“美丽的谎言”，远离虚情假意的造作。
情真训练的方法有：
（一）观察生活，收集真实的素材
在七年级的作文教学中，笔者首先要求学生留心观察，从细处着眼，体验周围的人、事、物，积累真实的写作素材，并在观察中真切感悟、认真思考。然后，在课堂上口头交流各自观察到的新奇有趣、印象深刻的人、事、物，袒露真实的感受思考。通过交流相互启发，学生就能增加不少写作素材。最后，要求学生通过“观察日记”的形式把每日所观所感所思记录下来。如有学生通过观察，真实地记录了第一堂社会课老师的言行：
预备铃响起来，门口出现了一个衣着挺时尚的女老师。她“噔噔噔”地走上讲台，书本一放就宣布课堂纪律：“我的地盘我做主。如果上课玩与课堂无关的东西，我认为你是要变相地送我礼物。我办公桌上有一大罐小东西，都是上届同学热情地送给我的。”老师突然不讲了，她直直地看着王斌，然后快步走过去，从他手里拿走了一把小刀，还说：“谢谢，你第一堂课就送给我礼物。”我们都很吃惊，然后整堂课大家都规规矩矩的，不敢玩东西了。
文章把老师干脆、直爽、严厉的作风刻画出来了。其实，学生周围有许多个性鲜明的人物，是极好的写作素材。
（二）在真景实情中体验
在三级训练中，笔者经常引导学生感受自然界许多美丽奇妙的时刻。清晨阵阵微风拂起的涟漪会发出怎样的闪光？天空像什么样子？会有什么变化？只有仔细观察过这些景色的人才能成功描绘出来，光凭想象是不行的。所以起风时，让学生在风中站一会儿，感受风掠过身体的感觉；晚霞来了，提醒学生抬起头仔细观察天空的变化；下雪了，就带着学生来到雪地上，迎着飞舞的雪花欣赏玩耍……
（三）鼓励学生自主表达
七年级学生的作文教学可不设条条框框，不搞主题先行，要鼓励学生自主表达，自由表达，创造性地表达，不说假话、套话、空话。笔者尽量减少命题作文，让学生自主选题，自由地表达自己想写的内容。
（四）组织活动引导学生展开深入思考
对事物展开多角度深入的思考，才能获得丰富的感受，才能获得理性，才能获得真知，才能展现一个充满魅力的真我，才能使文章打动读者。学生因为年龄特点和生活阅历，很容易浅尝辄止，思考问题比较片面，得出比较偏激的想法。对此，教师要进行巧妙引导。
比如一天早上，一学生大发脾气，原来他因为忘戴红领巾和校徽被值周的老师拦下，在校门口站了很长时间。他觉得自己向老师解释和保证了，但老师还是命令他站在校门口，看到来来往往的同学诧异的眼神，他觉得自己被剥夺了尊严。笔者深知初一学生不熟悉校规，还缺少犯错就要接受惩罚的意识。这样类似的事情其他同学也碰到过，对学校的管理方法也多有意见。于是，笔者把这件事情作为一次作文素材，先让这个学生把自己的遭遇感受讲给大家听，然后让其他学生回忆自己类似的经历，说出当时的心情。接着，让学生分别站在自己、老师、学校的立场，发表各自的感受和意见，再想一想有没有既能让犯规同学受到惩罚、其他同学也得到警告，又能让大家接受的处罚方法。最后，要求学生把事情的经过写下来，写出自己的感受体会。这样的写作，学生记述事情清晰生动，抒发情感真切动人，不是只从自我的角度发泄怨气和抨击学校，他们的意见入情入理，很能打动别人。
如何让学生的思考深入？笔者组织学生开展辩论赛，辩题如“男孩女孩谁更适合当班干部”“近视眼会越来越多还是越来越少”等等，引导学生在思想的交锋中发现问题的本质，在观点的碰撞中学会理性看待问题。
二、言美
福楼拜说：“即使在游泳的时候，我也不由自主地斟酌字句。”追求言美，有两个阶段：一是追求数量的丰富，如积累大量具体生动有表现力的语言，能从各个方面、各个角度进行具体精彩地描绘；二是追求准确的唯一，即能敏锐地感到语汇在范围、数量、程度、褒贬上的一些细微差别，在遣词造句时追求精确深刻。
“言美”训练的方法如下：
（一）纯正语言，规范使用
言美，首先是要使用经过校正、提炼、加工过的规范的全民语言。学生都喜欢时尚新鲜，写作中会常出现网络语言，还会使用各种流行体。比如：“你out了”（表示落伍），一段话后面喜欢加“么么哒”，描写恐惧就说“吓死宝宝了”，“亲，只有你可以帮我了”（淘宝体），“那些年我们一起玩耍，那些年我们一起学习，那些年我们一起训练”（那些年体），等等。网络语言和语体只在特定的时间流行，容易淘汰，而满足于流行词语会逐渐失去自己的思考，学生的习作要力避这种语言。 （二）阅读积累，丰富词库
教师可指导学生挖掘教材和课外阅读中的精美名篇，布置学生做个人阅读摘抄笔记，养成搜寻美文、随时积累的习惯。
如课文《从百草园到三味书屋》：用“碧绿”写菜畦，用“光滑”写石井栏，用“又酸又甜”写覆盆子；形容蜜蜂用“肥胖”、叫天子用“轻捷”、油蛉用“低唱”、蟋蟀用“弹琴”。这些词生动传神，从视觉、触觉、听觉、味觉等多个角度描写景物的特点，让我们看到了一个生机勃勃、丰富好玩的百草园。教师应指导学生善加积累。
又如课文《故宫博物院》，从中可以积累的四字词语有：玲珑奇巧、规模宏大、建筑精美、布局统一、横贯东西、龙凤流云、殿檐斗拱、雄伟壮丽、双龙戏珠、单龙翔舞、流云火焰、文武百官、鸣钟击磬、烟雾缭绕、庄严肃穆、双凤朝阳、龙凤呈祥、迥然不同、亭台楼阁、池馆水榭、假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹、重重殿宇、层层楼阁、道道宫墙、错综相连、井然有序、和谐统一。
笔者组织每周举办一次阅读积累交流会，让学生向同学介绍自己最喜欢的一句话、一首诗歌、一个精彩的语段等。日积月累，学生的词库丰富了，文字就生动了。
（三）精雕细琢，生动表达
在训练中，笔者要求学生不使用陈旧、平淡、抽象的词语，选用具体、新颖、形象的词语。比如有学生在《站起来的美丽》中这样写道：
生命依然要在每一个清晨站起，挺直不屈的腰杆面对骄阳烈日、凄风冷雨、雷电霹雳。然后以不倒的姿势走进每一个亮丽或潮湿的日子。
用“亮丽”和“潮湿”来形容“成功”和“失败”，非常新颖，而且很形象，让人眼前一亮。
（四）巧借修辞，诗文润色
修辞能够画龙点睛，化静为动，化平淡为神奇，使语言鲜亮灵动，魅力四射，产生巨大的感染力。如有学生这样运用比喻：
妈妈的脚粗大干燥，苍老得犹如那盘根错节的树根，那黑黝黝的树根把营养输送到树梢树枝，用辛苦和忍耐换来枝繁叶茂。我就如同树梢那片鲜亮的叶子。想到这儿，我真诚地对妈妈说：“妈，谢谢你！”
作者把母亲比作默默辛苦的树根，形象生动，让人印象深刻。
修辞对优美语言是如此重要，其实诗文点缀也很有帮助。诗句有丰富的象征意义和深刻的内涵，不管是直接引用还是灵活化用，都可以增强诗意，美化语言，提升语言品质。如：
读书真好，它让我足不出户就可以欣赏大漠孤烟、长河落日、小桥流水、山色空蒙；读书真好，它让我感受到白居易的日出朝霞、范仲淹的秋色连波、韩愈的天街小雨、朱元思的游鱼细石。
三、技巧
李渔说：“以勾魂摄魄之具，使人看过后数月而犹觉声音在耳，情形在目者。”这“勾魂摄魄之具”就是巧妙的写作技法。技法的掌握要通过写作实践。古语说得好：“读十篇不如作一篇。”写得少是无法真正掌握的，就跟医生缺乏诊病的机会一样。教师要经过科学的研究，按照难易程度循序渐进地指导学生进行写作技巧训练。
（一）分类定点，规范得体
教师首先要把初中生用到的常见写作技巧进行分类：从表达方式分，有记叙、描写、抒情、说明、议论等；从文章的组成部分分，有拟题技巧、开头技巧、谋篇技巧、结尾技巧等，从记叙的方法分，有顺叙、倒叙、插叙等；从修辞手法分，有比喻、象征、对比、排比、对偶、拟人、反复、夸张等；从谋篇布局分，有前后照应、对比衬托、设置悬念、欲扬先抑、制造波澜、特定线索等。
所谓定点，指的是每次训练选择单一的专题进行训练。鲁迅说：“做一种技法就要把一种技法做通。”训练任务单一可以让学生熟练掌握某一种技巧，使技巧的使用规范得体。写作指导课切忌求全求多。半生不熟、浅尝辄止的马虎训练没有实效，反而会使学生一头雾水，比以前更不会写。
（二）范例引领，精讲巧练
学习技巧和学习书法一样，需要提供一个临摹的对象。范例是一个直观的模范，能起到很好的引领作用，否则学生会抓瞎，对技巧的认识模糊不清。
精讲是指要讲透范例是如何运用技法的、应该如何借鉴，以便让学生能够举三反一、举一反三、触类旁通。
巧练是指不能机械地照搬照抄范例，而应摄取范文之“神”，结合自己的實际，灵巧地融入自己的文章中，甚至于能够推陈出新，发挥自己的独立创见。
如在都德的《最后一课》中，第24—29自然段是人物形象刻画的范例。文章先是进行环境描写，暗示最后一课要结束了，然后抓住韩麦尔先生的语言、神态、动作生动地表现出人物此刻的心理活动，把韩麦尔先生对祖国无限热爱、对敌人无比憎恨的伟大形象凸现出来了。教师在教学中，可引导学生进一步分析：如何去写人物的语言——使语言最大限度地贴近人物的身份和心情；如何恰当地选用动词——入木三分刻画人物品质；如何准确描绘人物的神态——符合相由心生的道理；如何描绘人物的外貌——达到以“形”传“神”的效果；等等。
（三）综合运用，灵动巧妙
分项定点的技巧训练多属于片段式写作，而实际上在完整的写作中常是多种技巧的综合运用。鲁迅的《从百草园到三味书屋》描写百草园，顺序有由远及近、由高到低、从静到动等，修辞方法有比喻、拟人、排比等，同时还运用了详略结合、从整体到局部等技法。所以描写的内容虽多，但井然有序，精彩生动。
技巧之间要相互融合，相得益彰，不能相互冲突产生矛盾。所有的技巧都要为主题服务，绝不能只注重技巧，忽略了内容和情感。如有学生综合运用拟人、比喻、排比、象征等修辞手法写了《战争之后——读“爱好和平”篇有感》一诗，全诗语言精练含蓄，想象生动，意义较为深刻。全诗如下：
你的名字/依然是一个未愈合的伤口/腐烂的表皮下/蛆虫在撕咬 啃食/它们穿过/病态的饥饿的朽骨/咯咯发响
死去的贫民留下的东西/是倒坍的篱墙/其他什么也没留下/连一块墓碑也没被留下/死去的战士留下的东西/是磨损的步枪/其他什么也没留下/连一方净土也没能留下/死去的君王留下的东西/是掠夺的计划/其他什么也没留下/连一个微笑也没想留下/死去的和平留下的东西/是无止的灾难/其他什么也没留下/连一丝祥和也没能留下
你听到鸟儿的叫声了吗？在这个发着霉臭/充满腐味的/牢屋里/缩于墙角的病孩子/问我/他的身体激动地/颤抖着/他的眼睛犹如/两颗明星/在黑屋里不停地闪烁/他的脸上/写着神圣的渴望/醉心地聆听着/这远方似铅的天空中/遥远空灵的鸟鸣/听/树尖顶起的天穹里/鸟儿用清亮的嗓音欢唱/一声 一声/又一声/这叫声/冲破了又湿又重的空气/黑屋里的我/知道/春天快来了
（四）快速创写，快中求巧
面临中考，如何在短短的时间内构思出一份佳作？这是九年级写作教学中必须要进行的一项训练。
一是要指导学生快速审题，抓住题目中的重点字词。如：“留一把钥匙给自己”中，“钥匙”是个关键词，它涉及写作的内容和重点；“充满活力的岁月”中，“充满活力”是个修饰语，指向写作的范围；“记一件感动自己的小事”中，“记”就是个标志词，暗示文体。抓住了关键词、修饰语、标志词等，就能快速审清写作要求。
二是要指导学生快速选材。材料的选择要避生就熟，选择自己最熟悉、最有把握的。
三是要指导学生快速立意。立意的凸显，往往可以化大为小，即找到一个比较小的角度作为切入口，一人一事、一言一行、一花一叶、一景一物，从细处着力，深入挖掘。
四是要指导学生快速谋篇。学生应熟练掌握一定的篇章定式，如并列式、承递式、总分式等等，并在此基础上作一些改变，如抑扬法、对比法、设置悬念等等，让行文多一些波澜，多一些曲折。
最后需要指出的是，提高中学生的写作水平是一项长期而艰苦的工作。面对纷繁复杂的写作问题，不是靠一套方法就能解决的，尚需我们综合考虑多种因素。
（责任编辑：巫作猛）
关键词：作文教学；教学策略：真情实感；写作技巧
一名初中语文教师每周或每两周都要批改一次学生习作，面对问题众多的学生习作到底要怎样去有效指导呢？在经历了一段时间“头痛医头，脚痛医脚”的作文指导后，笔者对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）关于第四学段（7～9年级）的写作教学总目标（共8点），根据初中学生身心发展规律及生活特点，归结出了一套作文教学的“三级训练”策略，即把初中的写作教学大致分为三级，训练目标依次为情真、言美、技巧。基于七年级学生稚气未脱、好奇心强、学业相对轻松，八年级理性思维增强，九年级要面对中考这样的实际，七年级以“情真”训练为主，八年级以“言美”训练为主，九年级以“技巧”训练为主，同时三者之间又存在一定的交叉，具体如图1所示。
一、情真
《課程标准》在“课程目标与内容”中对第四学段的“写作”有8条要求，其中第一条就是：“写作要有真情实感，力求自己对社会、自然、人生的感受、体验和思考。”这充分强调了“真情实感”的重要性。
在写作教学中，情真的要求体现为：一是体验充实丰富，学生要用心体验生活，体验生活中有意义的细节；二是态度客观理性，要真实地再现生活的面貌，真诚地拥抱丰富复杂的生活；三是感情真实健康，杜绝编造“美丽的谎言”，远离虚情假意的造作。
情真训练的方法有：
（一）观察生活，收集真实的素材
在七年级的作文教学中，笔者首先要求学生留心观察，从细处着眼，体验周围的人、事、物，积累真实的写作素材，并在观察中真切感悟、认真思考。然后，在课堂上口头交流各自观察到的新奇有趣、印象深刻的人、事、物，袒露真实的感受思考。通过交流相互启发，学生就能增加不少写作素材。最后，要求学生通过“观察日记”的形式把每日所观所感所思记录下来。如有学生通过观察，真实地记录了第一堂社会课老师的言行：
预备铃响起来，门口出现了一个衣着挺时尚的女老师。她“噔噔噔”地走上讲台，书本一放就宣布课堂纪律：“我的地盘我做主。如果上课玩与课堂无关的东西，我认为你是要变相地送我礼物。我办公桌上有一大罐小东西，都是上届同学热情地送给我的。”老师突然不讲了，她直直地看着王斌，然后快步走过去，从他手里拿走了一把小刀，还说：“谢谢，你第一堂课就送给我礼物。”我们都很吃惊，然后整堂课大家都规规矩矩的，不敢玩东西了。
文章把老师干脆、直爽、严厉的作风刻画出来了。其实，学生周围有许多个性鲜明的人物，是极好的写作素材。
（二）在真景实情中体验
在三级训练中，笔者经常引导学生感受自然界许多美丽奇妙的时刻。清晨阵阵微风拂起的涟漪会发出怎样的闪光？天空像什么样子？会有什么变化？只有仔细观察过这些景色的人才能成功描绘出来，光凭想象是不行的。所以起风时，让学生在风中站一会儿，感受风掠过身体的感觉；晚霞来了，提醒学生抬起头仔细观察天空的变化；下雪了，就带着学生来到雪地上，迎着飞舞的雪花欣赏玩耍……
（三）鼓励学生自主表达
七年级学生的作文教学可不设条条框框，不搞主题先行，要鼓励学生自主表达，自由表达，创造性地表达，不说假话、套话、空话。笔者尽量减少命题作文，让学生自主选题，自由地表达自己想写的内容。
（四）组织活动引导学生展开深入思考
对事物展开多角度深入的思考，才能获得丰富的感受，才能获得理性，才能获得真知，才能展现一个充满魅力的真我，才能使文章打动读者。学生因为年龄特点和生活阅历，很容易浅尝辄止，思考问题比较片面，得出比较偏激的想法。对此，教师要进行巧妙引导。
比如一天早上，一学生大发脾气，原来他因为忘戴红领巾和校徽被值周的老师拦下，在校门口站了很长时间。他觉得自己向老师解释和保证了，但老师还是命令他站在校门口，看到来来往往的同学诧异的眼神，他觉得自己被剥夺了尊严。笔者深知初一学生不熟悉校规，还缺少犯错就要接受惩罚的意识。这样类似的事情其他同学也碰到过，对学校的管理方法也多有意见。于是，笔者把这件事情作为一次作文素材，先让这个学生把自己的遭遇感受讲给大家听，然后让其他学生回忆自己类似的经历，说出当时的心情。接着，让学生分别站在自己、老师、学校的立场，发表各自的感受和意见，再想一想有没有既能让犯规同学受到惩罚、其他同学也得到警告，又能让大家接受的处罚方法。最后，要求学生把事情的经过写下来，写出自己的感受体会。这样的写作，学生记述事情清晰生动，抒发情感真切动人，不是只从自我的角度发泄怨气和抨击学校，他们的意见入情入理，很能打动别人。
如何让学生的思考深入？笔者组织学生开展辩论赛，辩题如“男孩女孩谁更适合当班干部”“近视眼会越来越多还是越来越少”等等，引导学生在思想的交锋中发现问题的本质，在观点的碰撞中学会理性看待问题。
二、言美
福楼拜说：“即使在游泳的时候，我也不由自主地斟酌字句。”追求言美，有两个阶段：一是追求数量的丰富，如积累大量具体生动有表现力的语言，能从各个方面、各个角度进行具体精彩地描绘；二是追求准确的唯一，即能敏锐地感到语汇在范围、数量、程度、褒贬上的一些细微差别，在遣词造句时追求精确深刻。
“言美”训练的方法如下：
（一）纯正语言，规范使用
言美，首先是要使用经过校正、提炼、加工过的规范的全民语言。学生都喜欢时尚新鲜，写作中会常出现网络语言，还会使用各种流行体。比如：“你out了”（表示落伍），一段话后面喜欢加“么么哒”，描写恐惧就说“吓死宝宝了”，“亲，只有你可以帮我了”（淘宝体），“那些年我们一起玩耍，那些年我们一起学习，那些年我们一起训练”（那些年体），等等。网络语言和语体只在特定的时间流行，容易淘汰，而满足于流行词语会逐渐失去自己的思考，学生的习作要力避这种语言。 （二）阅读积累，丰富词库
教师可指导学生挖掘教材和课外阅读中的精美名篇，布置学生做个人阅读摘抄笔记，养成搜寻美文、随时积累的习惯。
如课文《从百草园到三味书屋》：用“碧绿”写菜畦，用“光滑”写石井栏，用“又酸又甜”写覆盆子；形容蜜蜂用“肥胖”、叫天子用“轻捷”、油蛉用“低唱”、蟋蟀用“弹琴”。这些词生动传神，从视觉、触觉、听觉、味觉等多个角度描写景物的特点，让我们看到了一个生机勃勃、丰富好玩的百草园。教师应指导学生善加积累。
又如课文《故宫博物院》，从中可以积累的四字词语有：玲珑奇巧、规模宏大、建筑精美、布局统一、横贯东西、龙凤流云、殿檐斗拱、雄伟壮丽、双龙戏珠、单龙翔舞、流云火焰、文武百官、鸣钟击磬、烟雾缭绕、庄严肃穆、双凤朝阳、龙凤呈祥、迥然不同、亭台楼阁、池馆水榭、假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹、重重殿宇、层层楼阁、道道宫墙、错综相连、井然有序、和谐统一。
笔者组织每周举办一次阅读积累交流会，让学生向同学介绍自己最喜欢的一句话、一首诗歌、一个精彩的语段等。日积月累，学生的词库丰富了，文字就生动了。
（三）精雕细琢，生动表达
在训练中，笔者要求学生不使用陈旧、平淡、抽象的词语，选用具体、新颖、形象的词语。比如有学生在《站起来的美丽》中这样写道：
生命依然要在每一个清晨站起，挺直不屈的腰杆面对骄阳烈日、凄风冷雨、雷电霹雳。然后以不倒的姿势走进每一个亮丽或潮湿的日子。
用“亮丽”和“潮湿”来形容“成功”和“失败”，非常新颖，而且很形象，让人眼前一亮。
（四）巧借修辞，诗文润色
修辞能够画龙点睛，化静为动，化平淡为神奇，使语言鲜亮灵动，魅力四射，产生巨大的感染力。如有学生这样运用比喻：
妈妈的脚粗大干燥，苍老得犹如那盘根错节的树根，那黑黝黝的树根把营养输送到树梢树枝，用辛苦和忍耐换来枝繁叶茂。我就如同树梢那片鲜亮的叶子。想到这儿，我真诚地对妈妈说：“妈，谢谢你！”
作者把母亲比作默默辛苦的树根，形象生动，让人印象深刻。
修辞对优美语言是如此重要，其实诗文点缀也很有帮助。诗句有丰富的象征意义和深刻的内涵，不管是直接引用还是灵活化用，都可以增强诗意，美化语言，提升语言品质。如：
读书真好，它让我足不出户就可以欣赏大漠孤烟、长河落日、小桥流水、山色空蒙；读书真好，它让我感受到白居易的日出朝霞、范仲淹的秋色连波、韩愈的天街小雨、朱元思的游鱼细石。
三、技巧
李渔说：“以勾魂摄魄之具，使人看过后数月而犹觉声音在耳，情形在目者。”这“勾魂摄魄之具”就是巧妙的写作技法。技法的掌握要通过写作实践。古语说得好：“读十篇不如作一篇。”写得少是无法真正掌握的，就跟医生缺乏诊病的机会一样。教师要经过科学的研究，按照难易程度循序渐进地指导学生进行写作技巧训练。
（一）分类定点，规范得体
教师首先要把初中生用到的常见写作技巧进行分类：从表达方式分，有记叙、描写、抒情、说明、议论等；从文章的组成部分分，有拟题技巧、开头技巧、谋篇技巧、结尾技巧等，从记叙的方法分，有顺叙、倒叙、插叙等；从修辞手法分，有比喻、象征、对比、排比、对偶、拟人、反复、夸张等；从谋篇布局分，有前后照应、对比衬托、设置悬念、欲扬先抑、制造波澜、特定线索等。
所谓定点，指的是每次训练选择单一的专题进行训练。鲁迅说：“做一种技法就要把一种技法做通。”训练任务单一可以让学生熟练掌握某一种技巧，使技巧的使用规范得体。写作指导课切忌求全求多。半生不熟、浅尝辄止的马虎训练没有实效，反而会使学生一头雾水，比以前更不会写。
（二）范例引领，精讲巧练
学习技巧和学习书法一样，需要提供一个临摹的对象。范例是一个直观的模范，能起到很好的引领作用，否则学生会抓瞎，对技巧的认识模糊不清。
精讲是指要讲透范例是如何运用技法的、应该如何借鉴，以便让学生能够举三反一、举一反三、触类旁通。
巧练是指不能机械地照搬照抄范例，而应摄取范文之“神”，结合自己的實际，灵巧地融入自己的文章中，甚至于能够推陈出新，发挥自己的独立创见。
如在都德的《最后一课》中，第24—29自然段是人物形象刻画的范例。文章先是进行环境描写，暗示最后一课要结束了，然后抓住韩麦尔先生的语言、神态、动作生动地表现出人物此刻的心理活动，把韩麦尔先生对祖国无限热爱、对敌人无比憎恨的伟大形象凸现出来了。教师在教学中，可引导学生进一步分析：如何去写人物的语言——使语言最大限度地贴近人物的身份和心情；如何恰当地选用动词——入木三分刻画人物品质；如何准确描绘人物的神态——符合相由心生的道理；如何描绘人物的外貌——达到以“形”传“神”的效果；等等。
（三）综合运用，灵动巧妙
分项定点的技巧训练多属于片段式写作，而实际上在完整的写作中常是多种技巧的综合运用。鲁迅的《从百草园到三味书屋》描写百草园，顺序有由远及近、由高到低、从静到动等，修辞方法有比喻、拟人、排比等，同时还运用了详略结合、从整体到局部等技法。所以描写的内容虽多，但井然有序，精彩生动。
技巧之间要相互融合，相得益彰，不能相互冲突产生矛盾。所有的技巧都要为主题服务，绝不能只注重技巧，忽略了内容和情感。如有学生综合运用拟人、比喻、排比、象征等修辞手法写了《战争之后——读“爱好和平”篇有感》一诗，全诗语言精练含蓄，想象生动，意义较为深刻。全诗如下：
你的名字/依然是一个未愈合的伤口/腐烂的表皮下/蛆虫在撕咬 啃食/它们穿过/病态的饥饿的朽骨/咯咯发响
死去的贫民留下的东西/是倒坍的篱墙/其他什么也没留下/连一块墓碑也没被留下/死去的战士留下的东西/是磨损的步枪/其他什么也没留下/连一方净土也没能留下/死去的君王留下的东西/是掠夺的计划/其他什么也没留下/连一个微笑也没想留下/死去的和平留下的东西/是无止的灾难/其他什么也没留下/连一丝祥和也没能留下
你听到鸟儿的叫声了吗？在这个发着霉臭/充满腐味的/牢屋里/缩于墙角的病孩子/问我/他的身体激动地/颤抖着/他的眼睛犹如/两颗明星/在黑屋里不停地闪烁/他的脸上/写着神圣的渴望/醉心地聆听着/这远方似铅的天空中/遥远空灵的鸟鸣/听/树尖顶起的天穹里/鸟儿用清亮的嗓音欢唱/一声 一声/又一声/这叫声/冲破了又湿又重的空气/黑屋里的我/知道/春天快来了
（四）快速创写，快中求巧
面临中考，如何在短短的时间内构思出一份佳作？这是九年级写作教学中必须要进行的一项训练。
一是要指导学生快速审题，抓住题目中的重点字词。如：“留一把钥匙给自己”中，“钥匙”是个关键词，它涉及写作的内容和重点；“充满活力的岁月”中，“充满活力”是个修饰语，指向写作的范围；“记一件感动自己的小事”中，“记”就是个标志词，暗示文体。抓住了关键词、修饰语、标志词等，就能快速审清写作要求。
二是要指导学生快速选材。材料的选择要避生就熟，选择自己最熟悉、最有把握的。
三是要指导学生快速立意。立意的凸显，往往可以化大为小，即找到一个比较小的角度作为切入口，一人一事、一言一行、一花一叶、一景一物，从细处着力，深入挖掘。
四是要指导学生快速谋篇。学生应熟练掌握一定的篇章定式，如并列式、承递式、总分式等等，并在此基础上作一些改变，如抑扬法、对比法、设置悬念等等，让行文多一些波澜，多一些曲折。
最后需要指出的是，提高中学生的写作水平是一项长期而艰苦的工作。面对纷繁复杂的写作问题，不是靠一套方法就能解决的，尚需我们综合考虑多种因素。
（责任编辑：巫作猛）