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传统的作文教学受“应试教育思想”的负面影响,不能挣脱“老师命题—学生作文—老师批阅—返回学生”的束缚,陈旧的作文教学过程禁锢了学生灵性的飞扬、主体的成长。语文课程标准所体现出来的一系列写作教学新理念,代表了以“立言—立人”为目标的写作教学新潮流,必将对写作教学实践产生切实的指导作用。
一、我手写我心、我文抒我情
(一)放开手脚,自由写作。
“夫缀文者情动而辞发,观文者批文而入情”。要使学生作文灵性飞扬,必须使他们在写作时激情荡漾。那么,学生激情来自何处?是作文课上的苦思冥想吗?不,是来自生活,是生活给写作注入了灵感。在课堂上,要使学生产生创作灵感,是相当困难的。因此,我跟学生商量,抛弃了老师命题,学生作文的形式,将固定的作文本抛开,取而代之的是周记本、日记本;写作时间不必统一,只规定一周内的篇数和字数,想什么时候写就什么时候写,想写什么就写什么,不统一命题,自由写作,“有事而记”“有感而发”“有情而作”。果然,学生的习作变得灵动了:内容五彩纷呈,有生活中的欢笑与悲伤,有学习上的成功与失败,也有成长道路上的酸甜苦辣……一篇篇发自内心的小记,抒写了学生的真情实感,升华了学生的心灵,同时,积累了写作的素材。如安良臣的《爷爷,你别走》感动得我潸然泪下,李雅迪的《女婴》激起了师生对重男轻女者的愤慨。
(二)把握契机,以情激情。
初中学生好奇心强,对周围的事物有着较大的兴趣和热情,他们关注生活,关注人生。但他们毕竟年龄小,阅历浅,认识问题不全面,因此,老师一定要把握契机,巧妙引导。抓得准,方法得当,就会“一石激起千层浪”,使学生迸发智慧的火花,产生强烈的写作欲望。例如,2002年中国足球队获得世界杯入场券,实现了44年的梦想,我录制了《足球之夜》,让学生观看,当看到万众一心,高唱国歌时,学生热血沸腾。我趁热打铁,让学生写足球畅想,有的写《44年的梦》,有的写《祖国,我为你自豪》,有的写《我要唱国歌》……再如伊拉克事件,我让学生观看美国轰炸伊拉克的场面,学生紛纷议论,感触颇多。于是,我就让学生发表自己的见解、主张,并在周记本上记下感想……学生有事可写,有情可发,佳作连连。如果老师在引导时,注意用自己的真情拨动学生心灵的“情弦”,点燃学生情感的火苗,一旦学生心灵的“情弦”鸣响,情感的火焰燃起,那么,写出来的文章更会斑斓多姿,感人至深。
二、大胆参与,自主作文
要想使学生写出“鲜活生动”的习作,必须让学生观察生活,思考生活,挖掘生活的真善美,用自己的心灵写作,真正体现学生是主体这一原则。一段时间后,我在学生已掌握了“我手写我心,我文抒我情”的方法后,开始让学生参与到写作中。
(一)让学生出作文题。
征得大家同意,我开设了描绘生活,自由命题的写作课,让学生对今日有关的素材进行分析,并根据自己的生活自由命题。例如,2012年教师节,全校师生欢聚一堂,载歌载舞,共庆佳节。根据这一情景,我让学生命题,出现了不少文才俱佳的作文题,如《老师,你好》、《蜡烛的心》、《九月礼赞》、《春蚕颂》……自己出的题目,学生写得格外顺手,文章生活气息浓郁,又充满了鲜明的个性。而且,学生逐步养成了观察生活,思考生活,挖掘生活的习惯。
(二)让学生相互启发。
题目有了,但如何写成呢?我让学生相互说思路,讲实例,谈感想。例如,围绕足球话题,我让学生讲电视上球星的精彩进球,谈十强赛中国队的优美动作,说小操场上同学们滑稽的射门……相互启发,这样,学生间协作带动,激活了创新思维,热切地投入到写作中。
(三)让学生互相批改。
曹雪芹批阅十载,增删无数,才完成不朽巨著《红楼梦》。鲁迅先生说:好文章是修改出来的。因此,修改是写作中很关键的环节。以前作文,往往是老师长时间批阅,待学生再看到自己的作文时,已是时过境迁,写作的兴趣已是荡然无存,大多数学生只草草看一下批语,不做修改。于是,“批改无用”的思想便在师生心中滋生,致使作文质量不能提高。为了改变这一现状,我在作文教学中,大胆采用学生相互批改(当堂批改)的方法,收到了一定的实效。
(四)让学生总结经验。
一篇作文修改完,大部分学生对如何写类似的作文有了自己的心得体会,因此,我让学生作文《写作经验点滴谈》,及时地总结经验。这对以后的写作有很强的指导意义。
(五)结集发表。
带着欣赏的眼光看学生的作文的话,我们就不难发现有不少优秀作文。这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界,准确地反映出学生的知识水平,反映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同学能起到示范作用,从而激发学生的写作兴趣。
每次作文后,把写得好的文章挑选几篇(最好有进步较大的)出来,经过教师修改后,让学生工整地抄写一遍,然后把它编上目录,注明作者的班级、姓名,并装订成册,作为优秀作文书在学生中传阅。每次作文一小册,一个学期下来,就可以订成一大本。这些优秀作文不仅记录了学生的成长过程,而且为教学积累了资料。我在放假前把一学期以来同学们入选作文的篇数统计出来,对进步最快或入选作文最多的同学进行表彰奖励。同时利用学校召开家长会的机会,在教室墙上办“优秀习作展览”,向家长展示学生的习作成果。临近期末,又组织学生编辑“班级优秀作文选”,让大多数学生的“作品”得以展示。长此以往,学生的写作积极性就调动起来了,写作水平就有较大幅度的提高,同时还消除了学生对作文的“愁”、“怕”、“厌”等心理障碍,为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。
学生参与作文教学,用我手写我心,放飞了心灵,不仅丰富了写作内容,增强了写作欲望,提高了写作能力,而且培养了自主意识和创新精神,从此对写作乐此不疲。
一、我手写我心、我文抒我情
(一)放开手脚,自由写作。
“夫缀文者情动而辞发,观文者批文而入情”。要使学生作文灵性飞扬,必须使他们在写作时激情荡漾。那么,学生激情来自何处?是作文课上的苦思冥想吗?不,是来自生活,是生活给写作注入了灵感。在课堂上,要使学生产生创作灵感,是相当困难的。因此,我跟学生商量,抛弃了老师命题,学生作文的形式,将固定的作文本抛开,取而代之的是周记本、日记本;写作时间不必统一,只规定一周内的篇数和字数,想什么时候写就什么时候写,想写什么就写什么,不统一命题,自由写作,“有事而记”“有感而发”“有情而作”。果然,学生的习作变得灵动了:内容五彩纷呈,有生活中的欢笑与悲伤,有学习上的成功与失败,也有成长道路上的酸甜苦辣……一篇篇发自内心的小记,抒写了学生的真情实感,升华了学生的心灵,同时,积累了写作的素材。如安良臣的《爷爷,你别走》感动得我潸然泪下,李雅迪的《女婴》激起了师生对重男轻女者的愤慨。
(二)把握契机,以情激情。
初中学生好奇心强,对周围的事物有着较大的兴趣和热情,他们关注生活,关注人生。但他们毕竟年龄小,阅历浅,认识问题不全面,因此,老师一定要把握契机,巧妙引导。抓得准,方法得当,就会“一石激起千层浪”,使学生迸发智慧的火花,产生强烈的写作欲望。例如,2002年中国足球队获得世界杯入场券,实现了44年的梦想,我录制了《足球之夜》,让学生观看,当看到万众一心,高唱国歌时,学生热血沸腾。我趁热打铁,让学生写足球畅想,有的写《44年的梦》,有的写《祖国,我为你自豪》,有的写《我要唱国歌》……再如伊拉克事件,我让学生观看美国轰炸伊拉克的场面,学生紛纷议论,感触颇多。于是,我就让学生发表自己的见解、主张,并在周记本上记下感想……学生有事可写,有情可发,佳作连连。如果老师在引导时,注意用自己的真情拨动学生心灵的“情弦”,点燃学生情感的火苗,一旦学生心灵的“情弦”鸣响,情感的火焰燃起,那么,写出来的文章更会斑斓多姿,感人至深。
二、大胆参与,自主作文
要想使学生写出“鲜活生动”的习作,必须让学生观察生活,思考生活,挖掘生活的真善美,用自己的心灵写作,真正体现学生是主体这一原则。一段时间后,我在学生已掌握了“我手写我心,我文抒我情”的方法后,开始让学生参与到写作中。
(一)让学生出作文题。
征得大家同意,我开设了描绘生活,自由命题的写作课,让学生对今日有关的素材进行分析,并根据自己的生活自由命题。例如,2012年教师节,全校师生欢聚一堂,载歌载舞,共庆佳节。根据这一情景,我让学生命题,出现了不少文才俱佳的作文题,如《老师,你好》、《蜡烛的心》、《九月礼赞》、《春蚕颂》……自己出的题目,学生写得格外顺手,文章生活气息浓郁,又充满了鲜明的个性。而且,学生逐步养成了观察生活,思考生活,挖掘生活的习惯。
(二)让学生相互启发。
题目有了,但如何写成呢?我让学生相互说思路,讲实例,谈感想。例如,围绕足球话题,我让学生讲电视上球星的精彩进球,谈十强赛中国队的优美动作,说小操场上同学们滑稽的射门……相互启发,这样,学生间协作带动,激活了创新思维,热切地投入到写作中。
(三)让学生互相批改。
曹雪芹批阅十载,增删无数,才完成不朽巨著《红楼梦》。鲁迅先生说:好文章是修改出来的。因此,修改是写作中很关键的环节。以前作文,往往是老师长时间批阅,待学生再看到自己的作文时,已是时过境迁,写作的兴趣已是荡然无存,大多数学生只草草看一下批语,不做修改。于是,“批改无用”的思想便在师生心中滋生,致使作文质量不能提高。为了改变这一现状,我在作文教学中,大胆采用学生相互批改(当堂批改)的方法,收到了一定的实效。
(四)让学生总结经验。
一篇作文修改完,大部分学生对如何写类似的作文有了自己的心得体会,因此,我让学生作文《写作经验点滴谈》,及时地总结经验。这对以后的写作有很强的指导意义。
(五)结集发表。
带着欣赏的眼光看学生的作文的话,我们就不难发现有不少优秀作文。这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界,准确地反映出学生的知识水平,反映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同学能起到示范作用,从而激发学生的写作兴趣。
每次作文后,把写得好的文章挑选几篇(最好有进步较大的)出来,经过教师修改后,让学生工整地抄写一遍,然后把它编上目录,注明作者的班级、姓名,并装订成册,作为优秀作文书在学生中传阅。每次作文一小册,一个学期下来,就可以订成一大本。这些优秀作文不仅记录了学生的成长过程,而且为教学积累了资料。我在放假前把一学期以来同学们入选作文的篇数统计出来,对进步最快或入选作文最多的同学进行表彰奖励。同时利用学校召开家长会的机会,在教室墙上办“优秀习作展览”,向家长展示学生的习作成果。临近期末,又组织学生编辑“班级优秀作文选”,让大多数学生的“作品”得以展示。长此以往,学生的写作积极性就调动起来了,写作水平就有较大幅度的提高,同时还消除了学生对作文的“愁”、“怕”、“厌”等心理障碍,为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。
学生参与作文教学,用我手写我心,放飞了心灵,不仅丰富了写作内容,增强了写作欲望,提高了写作能力,而且培养了自主意识和创新精神,从此对写作乐此不疲。