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传统的作文教学受“应试教育思想”的负面影响，不能挣脱“老师命题—学生作文—老师批阅—返回学生”的束缚，陈旧的作文教学过程禁锢了学生灵性的飞扬、主体的成长。语文课程标准所体现出来的一系列写作教学新理念，代表了以“立言—立人”为目标的写作教学新潮流，必将对写作教学实践产生切实的指导作用。
一、我手写我心、我文抒我情
（一）放开手脚,自由写作。
“夫缀文者情动而辞发，观文者批文而入情”。要使学生作文灵性飞扬，必须使他们在写作时激情荡漾。那么，学生激情来自何处？是作文课上的苦思冥想吗？不，是来自生活，是生活给写作注入了灵感。在课堂上，要使学生产生创作灵感，是相当困难的。因此，我跟学生商量，抛弃了老师命题，学生作文的形式，将固定的作文本抛开，取而代之的是周记本、日记本；写作时间不必统一，只规定一周内的篇数和字数，想什么时候写就什么时候写，想写什么就写什么，不统一命题，自由写作，“有事而记”“有感而发”“有情而作”。果然，学生的习作变得灵动了：内容五彩纷呈，有生活中的欢笑与悲伤，有学习上的成功与失败，也有成长道路上的酸甜苦辣……一篇篇发自内心的小记，抒写了学生的真情实感，升华了学生的心灵，同时，积累了写作的素材。如安良臣的《爷爷，你别走》感动得我潸然泪下，李雅迪的《女婴》激起了师生对重男轻女者的愤慨。
（二）把握契机，以情激情。
初中学生好奇心强，对周围的事物有着较大的兴趣和热情，他们关注生活，关注人生。但他们毕竟年龄小，阅历浅，认识问题不全面，因此，老师一定要把握契机，巧妙引导。抓得准，方法得当，就会“一石激起千层浪”，使学生迸发智慧的火花，产生强烈的写作欲望。例如，2002年中国足球队获得世界杯入场券，实现了44年的梦想，我录制了《足球之夜》，让学生观看，当看到万众一心，高唱国歌时，学生热血沸腾。我趁热打铁，让学生写足球畅想，有的写《44年的梦》，有的写《祖国，我为你自豪》，有的写《我要唱国歌》……再如伊拉克事件，我让学生观看美国轰炸伊拉克的场面，学生紛纷议论，感触颇多。于是，我就让学生发表自己的见解、主张，并在周记本上记下感想……学生有事可写，有情可发，佳作连连。如果老师在引导时，注意用自己的真情拨动学生心灵的“情弦”，点燃学生情感的火苗，一旦学生心灵的“情弦”鸣响，情感的火焰燃起，那么，写出来的文章更会斑斓多姿，感人至深。
二、大胆参与，自主作文
要想使学生写出“鲜活生动”的习作，必须让学生观察生活，思考生活，挖掘生活的真善美，用自己的心灵写作，真正体现学生是主体这一原则。一段时间后，我在学生已掌握了“我手写我心，我文抒我情”的方法后，开始让学生参与到写作中。
（一）让学生出作文题。
征得大家同意，我开设了描绘生活，自由命题的写作课，让学生对今日有关的素材进行分析，并根据自己的生活自由命题。例如，2012年教师节，全校师生欢聚一堂，载歌载舞，共庆佳节。根据这一情景，我让学生命题，出现了不少文才俱佳的作文题，如《老师，你好》、《蜡烛的心》、《九月礼赞》、《春蚕颂》……自己出的题目，学生写得格外顺手，文章生活气息浓郁，又充满了鲜明的个性。而且，学生逐步养成了观察生活，思考生活，挖掘生活的习惯。
（二）让学生相互启发。
题目有了，但如何写成呢？我让学生相互说思路，讲实例，谈感想。例如，围绕足球话题，我让学生讲电视上球星的精彩进球，谈十强赛中国队的优美动作，说小操场上同学们滑稽的射门……相互启发，这样，学生间协作带动，激活了创新思维，热切地投入到写作中。
（三）让学生互相批改。
曹雪芹批阅十载，增删无数，才完成不朽巨著《红楼梦》。鲁迅先生说：好文章是修改出来的。因此，修改是写作中很关键的环节。以前作文，往往是老师长时间批阅，待学生再看到自己的作文时，已是时过境迁，写作的兴趣已是荡然无存，大多数学生只草草看一下批语，不做修改。于是，“批改无用”的思想便在师生心中滋生，致使作文质量不能提高。为了改变这一现状，我在作文教学中，大胆采用学生相互批改（当堂批改）的方法，收到了一定的实效。
（四）让学生总结经验。
一篇作文修改完，大部分学生对如何写类似的作文有了自己的心得体会，因此，我让学生作文《写作经验点滴谈》，及时地总结经验。这对以后的写作有很强的指导意义。
（五）结集发表。
带着欣赏的眼光看学生的作文的话，我们就不难发现有不少优秀作文。这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界，准确地反映出学生的知识水平，反映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同学能起到示范作用，从而激发学生的写作兴趣。
每次作文后，把写得好的文章挑选几篇（最好有进步较大的）出来，经过教师修改后，让学生工整地抄写一遍，然后把它编上目录，注明作者的班级、姓名，并装订成册，作为优秀作文书在学生中传阅。每次作文一小册，一个学期下来，就可以订成一大本。这些优秀作文不仅记录了学生的成长过程，而且为教学积累了资料。我在放假前把一学期以来同学们入选作文的篇数统计出来，对进步最快或入选作文最多的同学进行表彰奖励。同时利用学校召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果。临近期末，又组织学生编辑“班级优秀作文选”，让大多数学生的“作品”得以展示。长此以往，学生的写作积极性就调动起来了，写作水平就有较大幅度的提高，同时还消除了学生对作文的“愁”、“怕”、“厌”等心理障碍，为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。
学生参与作文教学，用我手写我心，放飞了心灵，不仅丰富了写作内容，增强了写作欲望，提高了写作能力，而且培养了自主意识和创新精神，从此对写作乐此不疲。
一、我手写我心、我文抒我情
（一）放开手脚,自由写作。
“夫缀文者情动而辞发，观文者批文而入情”。要使学生作文灵性飞扬，必须使他们在写作时激情荡漾。那么，学生激情来自何处？是作文课上的苦思冥想吗？不，是来自生活，是生活给写作注入了灵感。在课堂上，要使学生产生创作灵感，是相当困难的。因此，我跟学生商量，抛弃了老师命题，学生作文的形式，将固定的作文本抛开，取而代之的是周记本、日记本；写作时间不必统一，只规定一周内的篇数和字数，想什么时候写就什么时候写，想写什么就写什么，不统一命题，自由写作，“有事而记”“有感而发”“有情而作”。果然，学生的习作变得灵动了：内容五彩纷呈，有生活中的欢笑与悲伤，有学习上的成功与失败，也有成长道路上的酸甜苦辣……一篇篇发自内心的小记，抒写了学生的真情实感，升华了学生的心灵，同时，积累了写作的素材。如安良臣的《爷爷，你别走》感动得我潸然泪下，李雅迪的《女婴》激起了师生对重男轻女者的愤慨。
（二）把握契机，以情激情。
初中学生好奇心强，对周围的事物有着较大的兴趣和热情，他们关注生活，关注人生。但他们毕竟年龄小，阅历浅，认识问题不全面，因此，老师一定要把握契机，巧妙引导。抓得准，方法得当，就会“一石激起千层浪”，使学生迸发智慧的火花，产生强烈的写作欲望。例如，2002年中国足球队获得世界杯入场券，实现了44年的梦想，我录制了《足球之夜》，让学生观看，当看到万众一心，高唱国歌时，学生热血沸腾。我趁热打铁，让学生写足球畅想，有的写《44年的梦》，有的写《祖国，我为你自豪》，有的写《我要唱国歌》……再如伊拉克事件，我让学生观看美国轰炸伊拉克的场面，学生紛纷议论，感触颇多。于是，我就让学生发表自己的见解、主张，并在周记本上记下感想……学生有事可写，有情可发，佳作连连。如果老师在引导时，注意用自己的真情拨动学生心灵的“情弦”，点燃学生情感的火苗，一旦学生心灵的“情弦”鸣响，情感的火焰燃起，那么，写出来的文章更会斑斓多姿，感人至深。
二、大胆参与，自主作文
要想使学生写出“鲜活生动”的习作，必须让学生观察生活，思考生活，挖掘生活的真善美，用自己的心灵写作，真正体现学生是主体这一原则。一段时间后，我在学生已掌握了“我手写我心，我文抒我情”的方法后，开始让学生参与到写作中。
（一）让学生出作文题。
征得大家同意，我开设了描绘生活，自由命题的写作课，让学生对今日有关的素材进行分析，并根据自己的生活自由命题。例如，2012年教师节，全校师生欢聚一堂，载歌载舞，共庆佳节。根据这一情景，我让学生命题，出现了不少文才俱佳的作文题，如《老师，你好》、《蜡烛的心》、《九月礼赞》、《春蚕颂》……自己出的题目，学生写得格外顺手，文章生活气息浓郁，又充满了鲜明的个性。而且，学生逐步养成了观察生活，思考生活，挖掘生活的习惯。
（二）让学生相互启发。
题目有了，但如何写成呢？我让学生相互说思路，讲实例，谈感想。例如，围绕足球话题，我让学生讲电视上球星的精彩进球，谈十强赛中国队的优美动作，说小操场上同学们滑稽的射门……相互启发，这样，学生间协作带动，激活了创新思维，热切地投入到写作中。
（三）让学生互相批改。
曹雪芹批阅十载，增删无数，才完成不朽巨著《红楼梦》。鲁迅先生说：好文章是修改出来的。因此，修改是写作中很关键的环节。以前作文，往往是老师长时间批阅，待学生再看到自己的作文时，已是时过境迁，写作的兴趣已是荡然无存，大多数学生只草草看一下批语，不做修改。于是，“批改无用”的思想便在师生心中滋生，致使作文质量不能提高。为了改变这一现状，我在作文教学中，大胆采用学生相互批改（当堂批改）的方法，收到了一定的实效。
（四）让学生总结经验。
一篇作文修改完，大部分学生对如何写类似的作文有了自己的心得体会，因此，我让学生作文《写作经验点滴谈》，及时地总结经验。这对以后的写作有很强的指导意义。
（五）结集发表。
带着欣赏的眼光看学生的作文的话，我们就不难发现有不少优秀作文。这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界，准确地反映出学生的知识水平，反映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同学能起到示范作用，从而激发学生的写作兴趣。
每次作文后，把写得好的文章挑选几篇（最好有进步较大的）出来，经过教师修改后，让学生工整地抄写一遍，然后把它编上目录，注明作者的班级、姓名，并装订成册，作为优秀作文书在学生中传阅。每次作文一小册，一个学期下来，就可以订成一大本。这些优秀作文不仅记录了学生的成长过程，而且为教学积累了资料。我在放假前把一学期以来同学们入选作文的篇数统计出来，对进步最快或入选作文最多的同学进行表彰奖励。同时利用学校召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果。临近期末，又组织学生编辑“班级优秀作文选”，让大多数学生的“作品”得以展示。长此以往，学生的写作积极性就调动起来了，写作水平就有较大幅度的提高，同时还消除了学生对作文的“愁”、“怕”、“厌”等心理障碍，为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。
学生参与作文教学，用我手写我心，放飞了心灵，不仅丰富了写作内容，增强了写作欲望，提高了写作能力，而且培养了自主意识和创新精神，从此对写作乐此不疲。