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摘 要：小学生年龄小，知识学习处于被动的状态下。在传统的教学模式中，教师处于主导地位，无法突出学生在语文学习中的主体地位，课堂气氛相对沉闷，教学效率无法被提高。这与素质教育的理念背道而驰。为了提高语文教学的效率，小学古诗词教学中引入情境教学法，以取得良好的教学效果。小学古诗词教学应注重培养学生的独立探究能力。我们积极探索古诗词教学中的“三阶六步法”。三个阶段是指感知——忆诗;感染——悟诗;感动——赏诗。重视学生的自主性，即“自学古诗的六个步骤”这种教法打破了传统的教学模式，激发学生们独立探索。这样可以充分发展他们的能力，并促进中国古代诗歌的教学。
关键词：小学;古诗;情境创建;教学;策略
一、创设情境学古诗
（一）音乐渲染法
借助音乐独到的感染力，可以渲染烘托出古诗当时的氛围，创设出一个与诗意贴切的情境，调动学生内心的感受。例如：王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”全诗以叙述的笔调记录了梅花在严寒中怒放，开出了洁白无瑕的花朵，赞美了梅花高贵的品德和顽强的生命力。为了让学生体会到这一点，教师可以让学生在诵读的时候，辅以歌曲《一剪梅》，悠扬的音乐声里，情调很自然地就表达出来了。以此为切入口，让学生闭上眼睛去听、去悟，学生会很自然地进入当时的意境之中。
（二）诗画结合法
诗人王维曾经说过：诗中有画，画中有诗。对于抽象思维尚未完全成熟的小学生而言，多呈现直观思维的内容可加深理解。一幅与学习的诗歌紧密相关的图画，学生不仅可以被画中的景物所吸引，加深古诗学习的兴趣，还可以由画出发，进入意境，加深对古诗内容的理解。比如在教学《江雪》一首诗的时候，我首先出示了一幅《雪景图》，画中有远山、白雪、茅屋、小舟等物象。画引起了学生的兴趣，在让学生边读古诗边欣赏图画的时候，教师再让学生们进一步想图上还有什么没有画的，你觉得应该怎样画更恰当。这样，学生兴趣盎然，很快把诗的内容学会了，互动中进入意境，又感悟到了作者寓情于景的思想。
（三）想象法
学习每首古诗，在理解了诗句内容后，必须引导学生展开丰富的想象，将诗中描绘的情景在头脑中展现出来。在教学《登鹳雀楼》时，我紧紧抓住“白日依山尽，黄河入海流。”这句诗，引導学生想象：“你看到了怎样一幅画？”这一问诱发了孩子们无穷的想象：遥望一轮落日向着楼前一望无际、连绵起伏的群山西沉，在视野的尽头冉冉而没。目送流经楼前下方的黄河奔腾咆哮、滚滚南来，又在远处折而东向，流归大海。学生对诗的意境进行重新的建造，加深了其对诗的理解。
二、古诗三阶六步法
每个学生都有独立学习的潜力。“古诗词三阶六步法”打破了传统的教学模式，开放了自己和学生，让学生独立探索，深入体验古诗词的意境美、语言美、韵味美、意象美。这种古诗词教学模式，激发了学生的自主探索思维，使他们的能力和素质在古诗词教学中，得到充分的发展和提高。当遇到一首古诗时，教师可以要求学生们遵循以下六个步骤去做：
以境入情：教学古诗不要仅仅局限于某一册文本中的诗。在课堂教学中，可以先备好情境，用音乐和画面来引导学生进入一种学习诗歌的氛围。
以情入诗：之后在上一个步骤的基础上，建立合适的情境，再进入孩子们古诗的学习，就有了感情氛围。
以读入画：朗读、背诵是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容，体会作者思想感情的有效途径。通过朗读，想象诗歌所描绘的画面。
以画悟情：学生通过读诗，想象诗歌所描绘的画面，对诗歌内容有了更进一步的理解，品析出诗歌所描写的景物、人物，体会诗中所表达的情感。
以媒动心：电教多媒体设备在古诗教学中起着非常重要的作用，能更好地激发学生的兴趣。
以歌扬志歌以咏志：通过音乐抒发感情，知道诗歌除了诵读能表情达意，还可以通过歌唱来表情达意。
（1）感知，读诗。古诗词语言简洁、含蓄、婉约。在阅读之前，学生可以利用参考书和资料来了解诗人，了解背景，关注重点，正确地阅读文字。理解这个词的意思，大声朗读，“不要试图去理解”。去读，读，读得好，读得朗朗上口。
（2）学习、分裂和理解。古诗中诗人丰富多彩的人生，是用寥寥数语铸就的，以少胜多，以小见长，为古诗研究留下了困难和空间。利用工具书、网络等词语，对诗歌进行划分，解释词语的含义，为解释诗歌词语奠定基础。
（3）理解与翻译。古诗词的意境博大精深。同时，它也为学生提供了一个广阔的空间来拓展他们的思维和想象力。在学生解释完单词后，他们可以通过添加一些元素来连接句子，这样他们可以在体验中有自己的理解。
（4）学习和翻译诗歌。通过诗歌与句子的对比，激发学生对诗歌的深刻体验和审视。敞开你的心扉，说出你的想法。不要盲目地从书本中，理解诗歌所包含的深厚的感情和深刻的东西。
（5）深化经验，拓宽交流。中国古代诗歌的教学与训练的指导在小学注重朗读，朗读的最高水平是进入情绪，引导学生感受情况了解的前提下，让他们进入这个角色来获取自己的情感体验，在课堂上交流，表达思想和感情的古代诗歌。同时，大声朗读，“书读百遍，其义自见”。读出韵律，读出韵味，试着想象，融入诗歌。
（6）贯穿和扩展。后学生自己学会了古代诗歌，有一定理解的形式、意境，概念和其他知识。老师用适当的指导和诱导，激发学生研究和评估，使学生能掌握写作技巧和创作古代诗歌。
三、总结
学习古诗词不仅是为了让学生走进传统文化的殿堂，与作者交谈，更是为了提高学生们的表达能力。教师应鼓励学生在对话、演讲和写作中，正确引用古诗词。平时积累的材料足够多，在使用的时候，就可以做到得心应手。古诗的教学中充满了“诗情画意”，会让孩子们在不知不觉中就爱上了古诗词。运用不同的情境创设策略，既能促进他们对古诗词意境的理解，又能提高其审美的能力和综合素养。
参考文献：
[1]李友琴.浅析小学语文古诗教学[J].新课程学（上），2011，（1）.
[2]葛敏芸.让古诗教学充满活力[J].教育艺术，2010，（4）.
[3]孙若娟.想象，让思维展翅翱翔：浅议语文教学中想象力的培养[J].文理导航（下旬），2013，（10）.
[4]林惜娥，有关小学语文古诗词课堂教学的分析[J].学苑教育，2014，（2）.
关键词：小学;古诗;情境创建;教学;策略
一、创设情境学古诗
（一）音乐渲染法
借助音乐独到的感染力，可以渲染烘托出古诗当时的氛围，创设出一个与诗意贴切的情境，调动学生内心的感受。例如：王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”全诗以叙述的笔调记录了梅花在严寒中怒放，开出了洁白无瑕的花朵，赞美了梅花高贵的品德和顽强的生命力。为了让学生体会到这一点，教师可以让学生在诵读的时候，辅以歌曲《一剪梅》，悠扬的音乐声里，情调很自然地就表达出来了。以此为切入口，让学生闭上眼睛去听、去悟，学生会很自然地进入当时的意境之中。
（二）诗画结合法
诗人王维曾经说过：诗中有画，画中有诗。对于抽象思维尚未完全成熟的小学生而言，多呈现直观思维的内容可加深理解。一幅与学习的诗歌紧密相关的图画，学生不仅可以被画中的景物所吸引，加深古诗学习的兴趣，还可以由画出发，进入意境，加深对古诗内容的理解。比如在教学《江雪》一首诗的时候，我首先出示了一幅《雪景图》，画中有远山、白雪、茅屋、小舟等物象。画引起了学生的兴趣，在让学生边读古诗边欣赏图画的时候，教师再让学生们进一步想图上还有什么没有画的，你觉得应该怎样画更恰当。这样，学生兴趣盎然，很快把诗的内容学会了，互动中进入意境，又感悟到了作者寓情于景的思想。
（三）想象法
学习每首古诗，在理解了诗句内容后，必须引导学生展开丰富的想象，将诗中描绘的情景在头脑中展现出来。在教学《登鹳雀楼》时，我紧紧抓住“白日依山尽，黄河入海流。”这句诗，引導学生想象：“你看到了怎样一幅画？”这一问诱发了孩子们无穷的想象：遥望一轮落日向着楼前一望无际、连绵起伏的群山西沉，在视野的尽头冉冉而没。目送流经楼前下方的黄河奔腾咆哮、滚滚南来，又在远处折而东向，流归大海。学生对诗的意境进行重新的建造，加深了其对诗的理解。
二、古诗三阶六步法
每个学生都有独立学习的潜力。“古诗词三阶六步法”打破了传统的教学模式，开放了自己和学生，让学生独立探索，深入体验古诗词的意境美、语言美、韵味美、意象美。这种古诗词教学模式，激发了学生的自主探索思维，使他们的能力和素质在古诗词教学中，得到充分的发展和提高。当遇到一首古诗时，教师可以要求学生们遵循以下六个步骤去做：
以境入情：教学古诗不要仅仅局限于某一册文本中的诗。在课堂教学中，可以先备好情境，用音乐和画面来引导学生进入一种学习诗歌的氛围。
以情入诗：之后在上一个步骤的基础上，建立合适的情境，再进入孩子们古诗的学习，就有了感情氛围。
以读入画：朗读、背诵是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容，体会作者思想感情的有效途径。通过朗读，想象诗歌所描绘的画面。
以画悟情：学生通过读诗，想象诗歌所描绘的画面，对诗歌内容有了更进一步的理解，品析出诗歌所描写的景物、人物，体会诗中所表达的情感。
以媒动心：电教多媒体设备在古诗教学中起着非常重要的作用，能更好地激发学生的兴趣。
以歌扬志歌以咏志：通过音乐抒发感情，知道诗歌除了诵读能表情达意，还可以通过歌唱来表情达意。
（1）感知，读诗。古诗词语言简洁、含蓄、婉约。在阅读之前，学生可以利用参考书和资料来了解诗人，了解背景，关注重点，正确地阅读文字。理解这个词的意思，大声朗读，“不要试图去理解”。去读，读，读得好，读得朗朗上口。
（2）学习、分裂和理解。古诗中诗人丰富多彩的人生，是用寥寥数语铸就的，以少胜多，以小见长，为古诗研究留下了困难和空间。利用工具书、网络等词语，对诗歌进行划分，解释词语的含义，为解释诗歌词语奠定基础。
（3）理解与翻译。古诗词的意境博大精深。同时，它也为学生提供了一个广阔的空间来拓展他们的思维和想象力。在学生解释完单词后，他们可以通过添加一些元素来连接句子，这样他们可以在体验中有自己的理解。
（4）学习和翻译诗歌。通过诗歌与句子的对比，激发学生对诗歌的深刻体验和审视。敞开你的心扉，说出你的想法。不要盲目地从书本中，理解诗歌所包含的深厚的感情和深刻的东西。
（5）深化经验，拓宽交流。中国古代诗歌的教学与训练的指导在小学注重朗读，朗读的最高水平是进入情绪，引导学生感受情况了解的前提下，让他们进入这个角色来获取自己的情感体验，在课堂上交流，表达思想和感情的古代诗歌。同时，大声朗读，“书读百遍，其义自见”。读出韵律，读出韵味，试着想象，融入诗歌。
（6）贯穿和扩展。后学生自己学会了古代诗歌，有一定理解的形式、意境，概念和其他知识。老师用适当的指导和诱导，激发学生研究和评估，使学生能掌握写作技巧和创作古代诗歌。
三、总结
学习古诗词不仅是为了让学生走进传统文化的殿堂，与作者交谈，更是为了提高学生们的表达能力。教师应鼓励学生在对话、演讲和写作中，正确引用古诗词。平时积累的材料足够多，在使用的时候，就可以做到得心应手。古诗的教学中充满了“诗情画意”，会让孩子们在不知不觉中就爱上了古诗词。运用不同的情境创设策略，既能促进他们对古诗词意境的理解，又能提高其审美的能力和综合素养。
参考文献：
[1]李友琴.浅析小学语文古诗教学[J].新课程学（上），2011，（1）.
[2]葛敏芸.让古诗教学充满活力[J].教育艺术，2010，（4）.
[3]孙若娟.想象，让思维展翅翱翔：浅议语文教学中想象力的培养[J].文理导航（下旬），2013，（10）.
[4]林惜娥，有关小学语文古诗词课堂教学的分析[J].学苑教育，2014，（2）.