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最近参加杭州市某中学招聘教师，前来应聘的6位教师全部是应届硕士研究生。课题都是《指南针为什么能指方向》。6节课的教学除了有一位老师所采用的实验项目（有较强的开放性）有所不同之外，总体设计没有太大的差异，感觉如出一辙。其实在日常教学中，对于本节课的教学设计也大多如此，故有普遍性，笔者有些想法整理出来与同行交流。
1一个普遍采用的教学设计
本节内容主要涉及5个概念和1个规律，老师们普遍采用了这样的教学设计。
1。1磁体和磁性
实验1：磁铁能吸引哪些物质
让磁铁去接近给定的器材：铁块、回形针、塑料、木块、一元硬币、纸片。
实验现象：能被磁铁吸引的物质有[CD#3]。
实验结论：磁铁具有吸引铁、钴、镍等物质的性质，即具有[CD#3]。
有些老师准备了其它一些器材，但大同小异。
1。2磁极
实验2：探究磁体各部分磁性的强弱
探究思路：用磁体去吸均匀铺好的大头针。
实验结论：磁体两端的磁性[CD#3]，中间磁性[CD#3]。
实验3：用手拨动小磁针，观察静止时的指向。
实验结论：悬挂着的磁针静止时指南的那个磁极叫[CD#3]。
1。3磁极间的相互作用规律
实验4：研究磁极间的相互作用规律。
[BHDFG2，WK5，K6，K6，K6W]
实验次数[]被靠近磁极[]靠近磁极[]实验现象
[BHD]1[]N[]S[]
[BH]2[]N[]N[]
[BH]3[]S[]S[]
[BH]4[]S[]N[BG）F]
实验结论：同名磁极相互[CD#3]，异名磁极相互[CD#3]。
探究：一条形磁铁被分割成两段后，每段磁体上的磁极是否仍为N和S[CD#3]。
1。4磁化和去磁
实验5：铁棒的磁化和去磁
实验结论：使原来不带磁性的物体得到磁性的过程叫[CD#3]，反之叫[CD#3]。
2几点质疑
这样的教学设计表面看是以实验为根本，探究为核心，导学案为载体，很符合新课程的教学理念。且由学生动手实验，体验后得出结论。但从学习科学的过程和科学探究的真正意义上看，却是值得质疑的。
2。1学生不是空着脑袋进教室的
学生实验时，笔者与周边学生聊天。
师：不做实验你能知道哪些器材可以被吸引？
生：知道啊，铁块、回形针、一元硬币。
师：确定吗？为什么？
生：确定，以前做过了。
师：磁极间的规律知道不？
生：知道。
师：怎样的？
生：同名相斥，异名相吸。
师：没做实验就这么确定？
生：是，小学学过了啊。
……
于是在课堂上出现了常见的一种的现象：学生很快做完实验。若实验器材不多，没有可“开发思维”的探究实验，学生很快完成老师“要我做”的实验，之后或聊天、或打闹、或等候。若实验器材较多，学生常常会做一些自己认为很有意思的实验。如磁铁吸引了铁屑后，铁屑一根一根直立，当另一根条形磁体的一端靠近时，铁屑徐徐翻倒，换另一端靠近时，铁屑拉得更直。又如磁铁吸引回形针，回形针会有“传递性”一根接着一根吸引，挂得很长，等等。若如此，教师的“停止”指令发出后，大多数的学生基本不会终止，而是继续玩他们自以为很有趣的实验。因为就是停下来听老师讲，也是自己都知道的，“不值得”。学生有自己的价值取向，这就是真实的学生。
学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在小学时学过一些有关知识，他们在生活中有一些有关的生活经验的积累。在课前，学生不是一张白纸，在他们的头脑里原本就有错综复杂的、或对或错的极其丰富的“磁”的世界。如此把学生看成一个“空桶”往里面灌注，是乏味的、无趣的。建构主义学习观认为，学习不是被动的接受，也不只是书本知识的直接获得，而是学习者以其特有的经验和认知方式对材料进行选择、加工和改造，并赋予现实以独特意义的一种建构。学生在学习科学的过程中，需要在已有认识的基础上，通过新的观察实验活动，获取与问题相关的事实证据，并对信息进行思维加工，对旧概念进行修正，将旧概念转化为新概念。
2。2科学探究是否是动手做实验
在上述教学设计中，无一例外地设计成实验探究，从实验中得出结论。科学探究就是动手做实验吗？
2。2。1探究的形式是多样的
探究有多种形式，虽然在科学课程中，大多探究活动都需要实验，但逻辑推理、查找文献、考察、调查等在学习科学中也是很有用的探究形式，都应予以充分的重视。
2。2。2单纯的动手做并不是真正意义上的探究
上述实验，始终贯穿着学生的动手实验，但在整个活动中，学生完全是按照教师或文本的指令进行操作。这是一种“照方抓药”式的实验操作，它充其量培养的是学生实验操作习惯和操作技能，而学生的思维却没有得到有效的培养。探究式学习是一种充满创造性思维的活动，仅让学生动手做是不够的，应当使学生在活动中做到手脑并用。
2。2。3有时做实验反而显得不严密
所有实验都存在着不同程度的误差，这种误差常常使实验检验的严肃性受到一定程度的损害。有些探究点应放在提出问题[HJ1。2mm]、建立假说和设计实验方案上，至于假说的检验则不宜让学生来完成。
基于这样的思想，在探究式学习活动中，并非都要让学生动手做实验。
3教学设计的改进
鉴于如上的质疑，我们对“指南针为什么能指方向”的教学设计进行改进，其基本流程如下： 先完成“课前预学”。目的一是让学生拾起小学的记忆；二是培养阅读能力；三是养成批判和质疑精神。
[HT6F][HJ*2]4。1。1磁体
班级[CD#3]姓名[CD#3]
【课前预学】
1。请列举出你所知道的与磁有关的生活用品或其他物体，可以借助网络等查询。
请预习书本P104-P105， 并根据在小学学过的相关知识，完成下列问题：
2。磁铁能吸引下列哪些物体：（1）铁块；（2）铝块；（3）塑料块；（4）木块；（5）一元硬币；（6）五毛硬币；（7）一毛硬币；（8）大头针；（9）铜导线；（10）自行车钢圈（含镍）。
你认为能被磁铁吸引的物体有[CD#3]，有疑惑的是[CD#3]。
3。用条形磁铁去吸引一些大头针，应该看到，磁铁的[CD#3]吸附的大头针特别多。这一现象说明这部分的磁性较[CD#3]（强、弱）。磁性最强部分叫[CD#3]；[CD#3]部分吸引的大头针少，说明这部分的磁性较[CD#3]（强、弱）。
4。小针尖支撑的小磁针静止后的位置总是指[CD#3]方向，小磁针指向地理[CD#3]一端叫北极（N），指向[CD#3]的一端叫南极（S）。磁铁都有南北两极。
5。小吴同学在做实验时，失手把一块条形磁铁掉到地上摔断了，磁体被分割成二段，你认为每段磁体还有不同的两极吗？
6。分别用磁铁的一极去靠近小磁针的另一极，我们发现同名磁极相互[CD#3]，异名磁极互相[CD#3]。[HJ1。2mm]
课堂上学生逐一汇报课前预学结果，这是本节课的主线。
3。1磁性和磁体
[BHDFG2，WK12，K12W]第四套人民币[]第五套人民币
[BHDG2，WK6，K6，K6，K6W]
1元硬币[]钢芯镀镍[]1元硬币[]钢芯镀镍
[BHD]5角硬币[]铜锌合金[]5角硬币[]钢芯镀镍
[BH]1角硬币[]铝镁合金[]1角硬币[]不绣钢[BG）F]
学生汇报课前预学中的第1题，老师扩充。
学生汇报第2题，发现有疑惑的是5角硬币和1角硬币。教师发给“小红包”——第四套和第五套的5角硬币和1角硬币，学生开始兴奋，急着动手实验。实验得到明确结论：第四套5角和1角硬币都不能被吸，第五套的5角和1角能吸，学生修正课前预学案。
学生质疑：这是为什么？教师给出信息（如表），学生归纳总结出“磁性和磁体”的概念。
拓展：老师镶过一颗烤瓷牙，我们班有学生做过烤瓷牙吗？一位同学举手说。它里面有“钴”的成分，不信你用磁铁吸吸看（笑）。
美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：如果我必须将教育心理学的全部原理归结为一句话，那么我将会说，影响学生学习最重要的一个因素乃是学生已经知道的东西，肯定这一点并据此教学。奥苏伯尔的这一观点给我们一个深刻的启示：学生不是空着脑袋进入课堂的，学生在学习任何一个科学知识之前，对这一知识都有自己的一些前概念。关于本节内容小学已经学过能吸引铁的物质，就有磁性，具有磁性的物体就是磁体，但基本不知道钢、镍、钴也是能被吸引的，基于这一点，教学设计从对生活中的5角、1角硬币的质疑开始，引发兴趣，激起求知欲，结合预学、实验和提供的信息，不自觉中应用了归纳法，得出能吸引“铁质物质”（铁、钴、镍、钢等）的性质叫磁性。如此我们能从现象中揭示事物的本质，体现活动背后更高的功能——提高学生的思维。 而决非让学生去做早就会了的实验。
3。2磁极
学生汇报课前预学中的第3、4、5题，板书重点。教师启发：小学做过的实验和我们书本介绍的实验，都是定性实验，如果能用某种仪器展示出磁性强弱的具体大小就更好了。有这种器材吗？有，传感器。教师演示。学生仔细观察，提出疑惑：传感器的探头在条形磁铁的两级附近时，电子显示屏上显示的结果，一个是正值一个是负值，为什么？传感器的探头在磁体中间附近时，数值较小，但不为0，说明什么？
磁性的强弱借助传感器的定量展示，形成很强的视觉冲击，较好地拓宽了初中学生的知识面。
在其中也隐含着科学方法——转换法，把看不见，摸不着的磁性的强弱用现代化的仪器，定量的展现出来。当然即便这样还是在感性认识上的，这符合初中生的认识特点。
初中科学课要上出精彩，上出高度，上出特色，一个好的方法是借鉴高中器材，灵活选用，并请高中教师参与指点。
值得一提的是：N、S是英文单词北（north）和南（south）的第一个字母，学科可以渗透，让知识得到迁移。教师启发：用N（S）表示北（南）极，为什么？
真正的学习不是在听的过程中发生的，而是在经历中绽放火花。
3。3磁极间的相互作用规律
学生汇报课前预学中的第6题，板书重点。
演示实验：老师给大家变个戏法——“不听话的硬币”。两枚1元硬币吸在条形磁铁的任一极。
[TP5CW34。TIF，Y#]
师：听话——合上。
教师放手。
师：就是不合，真不听话（如图1所示）。
生：笑。
师：请解释为什么？
3。4磁化和去磁
前面大家例举了很多生活中的磁性物质，它们的磁性是怎么得来的呢？
探究：课中导学中的第1题。请小组讨论、设计并实验。
得出：摩擦、靠近、接触都可以。得到磁化概念，以及铁质物质都可以被磁化。
[HT6F][HJ*2]4。1。1磁体
班级[CD#3]姓名[CD#3]
【课中导学】
1。探究
原本铁块不能吸引大头针，你有哪些办法让它把大头针吸起来？除了铁块，还有哪些物质是可以用这些办法得到磁性的？
2。比一比，看谁得的星级高？
★（1）课前所放影片中，涉及到今天所学的有哪些知识点？
★（2）判断下列叙述的对错
a。磁铁能吸引铁、铁不能吸引磁铁[JY]（）
b。条形磁铁有N极S极，蹄行磁铁没有N、S极[JY]（）
c。把条形磁铁中间断开后，一半是N极，别一半是S极[JY]（）
d。铁钉被磁化后，磁性会很快消失，所以被磁化的铁钉不是永磁体
1一个普遍采用的教学设计
本节内容主要涉及5个概念和1个规律，老师们普遍采用了这样的教学设计。
1。1磁体和磁性
实验1：磁铁能吸引哪些物质
让磁铁去接近给定的器材：铁块、回形针、塑料、木块、一元硬币、纸片。
实验现象：能被磁铁吸引的物质有[CD#3]。
实验结论：磁铁具有吸引铁、钴、镍等物质的性质，即具有[CD#3]。
有些老师准备了其它一些器材，但大同小异。
1。2磁极
实验2：探究磁体各部分磁性的强弱
探究思路：用磁体去吸均匀铺好的大头针。
实验结论：磁体两端的磁性[CD#3]，中间磁性[CD#3]。
实验3：用手拨动小磁针，观察静止时的指向。
实验结论：悬挂着的磁针静止时指南的那个磁极叫[CD#3]。
1。3磁极间的相互作用规律
实验4：研究磁极间的相互作用规律。
[BHDFG2，WK5，K6，K6，K6W]
实验次数[]被靠近磁极[]靠近磁极[]实验现象
[BHD]1[]N[]S[]
[BH]2[]N[]N[]
[BH]3[]S[]S[]
[BH]4[]S[]N[BG）F]
实验结论：同名磁极相互[CD#3]，异名磁极相互[CD#3]。
探究：一条形磁铁被分割成两段后，每段磁体上的磁极是否仍为N和S[CD#3]。
1。4磁化和去磁
实验5：铁棒的磁化和去磁
实验结论：使原来不带磁性的物体得到磁性的过程叫[CD#3]，反之叫[CD#3]。
2几点质疑
这样的教学设计表面看是以实验为根本，探究为核心，导学案为载体，很符合新课程的教学理念。且由学生动手实验，体验后得出结论。但从学习科学的过程和科学探究的真正意义上看，却是值得质疑的。
2。1学生不是空着脑袋进教室的
学生实验时，笔者与周边学生聊天。
师：不做实验你能知道哪些器材可以被吸引？
生：知道啊，铁块、回形针、一元硬币。
师：确定吗？为什么？
生：确定，以前做过了。
师：磁极间的规律知道不？
生：知道。
师：怎样的？
生：同名相斥，异名相吸。
师：没做实验就这么确定？
生：是，小学学过了啊。
……
于是在课堂上出现了常见的一种的现象：学生很快做完实验。若实验器材不多，没有可“开发思维”的探究实验，学生很快完成老师“要我做”的实验，之后或聊天、或打闹、或等候。若实验器材较多，学生常常会做一些自己认为很有意思的实验。如磁铁吸引了铁屑后，铁屑一根一根直立，当另一根条形磁体的一端靠近时，铁屑徐徐翻倒，换另一端靠近时，铁屑拉得更直。又如磁铁吸引回形针，回形针会有“传递性”一根接着一根吸引，挂得很长，等等。若如此，教师的“停止”指令发出后，大多数的学生基本不会终止，而是继续玩他们自以为很有趣的实验。因为就是停下来听老师讲，也是自己都知道的，“不值得”。学生有自己的价值取向，这就是真实的学生。
学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在小学时学过一些有关知识，他们在生活中有一些有关的生活经验的积累。在课前，学生不是一张白纸，在他们的头脑里原本就有错综复杂的、或对或错的极其丰富的“磁”的世界。如此把学生看成一个“空桶”往里面灌注，是乏味的、无趣的。建构主义学习观认为，学习不是被动的接受，也不只是书本知识的直接获得，而是学习者以其特有的经验和认知方式对材料进行选择、加工和改造，并赋予现实以独特意义的一种建构。学生在学习科学的过程中，需要在已有认识的基础上，通过新的观察实验活动，获取与问题相关的事实证据，并对信息进行思维加工，对旧概念进行修正，将旧概念转化为新概念。
2。2科学探究是否是动手做实验
在上述教学设计中，无一例外地设计成实验探究，从实验中得出结论。科学探究就是动手做实验吗？
2。2。1探究的形式是多样的
探究有多种形式，虽然在科学课程中，大多探究活动都需要实验，但逻辑推理、查找文献、考察、调查等在学习科学中也是很有用的探究形式，都应予以充分的重视。
2。2。2单纯的动手做并不是真正意义上的探究
上述实验，始终贯穿着学生的动手实验，但在整个活动中，学生完全是按照教师或文本的指令进行操作。这是一种“照方抓药”式的实验操作，它充其量培养的是学生实验操作习惯和操作技能，而学生的思维却没有得到有效的培养。探究式学习是一种充满创造性思维的活动，仅让学生动手做是不够的，应当使学生在活动中做到手脑并用。
2。2。3有时做实验反而显得不严密
所有实验都存在着不同程度的误差，这种误差常常使实验检验的严肃性受到一定程度的损害。有些探究点应放在提出问题[HJ1。2mm]、建立假说和设计实验方案上，至于假说的检验则不宜让学生来完成。
基于这样的思想，在探究式学习活动中，并非都要让学生动手做实验。
3教学设计的改进
鉴于如上的质疑，我们对“指南针为什么能指方向”的教学设计进行改进，其基本流程如下： 先完成“课前预学”。目的一是让学生拾起小学的记忆；二是培养阅读能力；三是养成批判和质疑精神。
[HT6F][HJ*2]4。1。1磁体
班级[CD#3]姓名[CD#3]
【课前预学】
1。请列举出你所知道的与磁有关的生活用品或其他物体，可以借助网络等查询。
请预习书本P104-P105， 并根据在小学学过的相关知识，完成下列问题：
2。磁铁能吸引下列哪些物体：（1）铁块；（2）铝块；（3）塑料块；（4）木块；（5）一元硬币；（6）五毛硬币；（7）一毛硬币；（8）大头针；（9）铜导线；（10）自行车钢圈（含镍）。
你认为能被磁铁吸引的物体有[CD#3]，有疑惑的是[CD#3]。
3。用条形磁铁去吸引一些大头针，应该看到，磁铁的[CD#3]吸附的大头针特别多。这一现象说明这部分的磁性较[CD#3]（强、弱）。磁性最强部分叫[CD#3]；[CD#3]部分吸引的大头针少，说明这部分的磁性较[CD#3]（强、弱）。
4。小针尖支撑的小磁针静止后的位置总是指[CD#3]方向，小磁针指向地理[CD#3]一端叫北极（N），指向[CD#3]的一端叫南极（S）。磁铁都有南北两极。
5。小吴同学在做实验时，失手把一块条形磁铁掉到地上摔断了，磁体被分割成二段，你认为每段磁体还有不同的两极吗？
6。分别用磁铁的一极去靠近小磁针的另一极，我们发现同名磁极相互[CD#3]，异名磁极互相[CD#3]。[HJ1。2mm]
课堂上学生逐一汇报课前预学结果，这是本节课的主线。
3。1磁性和磁体
[BHDFG2，WK12，K12W]第四套人民币[]第五套人民币
[BHDG2，WK6，K6，K6，K6W]
1元硬币[]钢芯镀镍[]1元硬币[]钢芯镀镍
[BHD]5角硬币[]铜锌合金[]5角硬币[]钢芯镀镍
[BH]1角硬币[]铝镁合金[]1角硬币[]不绣钢[BG）F]
学生汇报课前预学中的第1题，老师扩充。
学生汇报第2题，发现有疑惑的是5角硬币和1角硬币。教师发给“小红包”——第四套和第五套的5角硬币和1角硬币，学生开始兴奋，急着动手实验。实验得到明确结论：第四套5角和1角硬币都不能被吸，第五套的5角和1角能吸，学生修正课前预学案。
学生质疑：这是为什么？教师给出信息（如表），学生归纳总结出“磁性和磁体”的概念。
拓展：老师镶过一颗烤瓷牙，我们班有学生做过烤瓷牙吗？一位同学举手说。它里面有“钴”的成分，不信你用磁铁吸吸看（笑）。
美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：如果我必须将教育心理学的全部原理归结为一句话，那么我将会说，影响学生学习最重要的一个因素乃是学生已经知道的东西，肯定这一点并据此教学。奥苏伯尔的这一观点给我们一个深刻的启示：学生不是空着脑袋进入课堂的，学生在学习任何一个科学知识之前，对这一知识都有自己的一些前概念。关于本节内容小学已经学过能吸引铁的物质，就有磁性，具有磁性的物体就是磁体，但基本不知道钢、镍、钴也是能被吸引的，基于这一点，教学设计从对生活中的5角、1角硬币的质疑开始，引发兴趣，激起求知欲，结合预学、实验和提供的信息，不自觉中应用了归纳法，得出能吸引“铁质物质”（铁、钴、镍、钢等）的性质叫磁性。如此我们能从现象中揭示事物的本质，体现活动背后更高的功能——提高学生的思维。 而决非让学生去做早就会了的实验。
3。2磁极
学生汇报课前预学中的第3、4、5题，板书重点。教师启发：小学做过的实验和我们书本介绍的实验，都是定性实验，如果能用某种仪器展示出磁性强弱的具体大小就更好了。有这种器材吗？有，传感器。教师演示。学生仔细观察，提出疑惑：传感器的探头在条形磁铁的两级附近时，电子显示屏上显示的结果，一个是正值一个是负值，为什么？传感器的探头在磁体中间附近时，数值较小，但不为0，说明什么？
磁性的强弱借助传感器的定量展示，形成很强的视觉冲击，较好地拓宽了初中学生的知识面。
在其中也隐含着科学方法——转换法，把看不见，摸不着的磁性的强弱用现代化的仪器，定量的展现出来。当然即便这样还是在感性认识上的，这符合初中生的认识特点。
初中科学课要上出精彩，上出高度，上出特色，一个好的方法是借鉴高中器材，灵活选用，并请高中教师参与指点。
值得一提的是：N、S是英文单词北（north）和南（south）的第一个字母，学科可以渗透，让知识得到迁移。教师启发：用N（S）表示北（南）极，为什么？
真正的学习不是在听的过程中发生的，而是在经历中绽放火花。
3。3磁极间的相互作用规律
学生汇报课前预学中的第6题，板书重点。
演示实验：老师给大家变个戏法——“不听话的硬币”。两枚1元硬币吸在条形磁铁的任一极。
[TP5CW34。TIF，Y#]
师：听话——合上。
教师放手。
师：就是不合，真不听话（如图1所示）。
生：笑。
师：请解释为什么？
3。4磁化和去磁
前面大家例举了很多生活中的磁性物质，它们的磁性是怎么得来的呢？
探究：课中导学中的第1题。请小组讨论、设计并实验。
得出：摩擦、靠近、接触都可以。得到磁化概念，以及铁质物质都可以被磁化。
[HT6F][HJ*2]4。1。1磁体
班级[CD#3]姓名[CD#3]
【课中导学】
1。探究
原本铁块不能吸引大头针，你有哪些办法让它把大头针吸起来？除了铁块，还有哪些物质是可以用这些办法得到磁性的？
2。比一比，看谁得的星级高？
★（1）课前所放影片中，涉及到今天所学的有哪些知识点？
★（2）判断下列叙述的对错
a。磁铁能吸引铁、铁不能吸引磁铁[JY]（）
b。条形磁铁有N极S极，蹄行磁铁没有N、S极[JY]（）
c。把条形磁铁中间断开后，一半是N极，别一半是S极[JY]（）
d。铁钉被磁化后，磁性会很快消失，所以被磁化的铁钉不是永磁体