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听力在听、说、读、写，语言四大块中排在首位，是大脑简单的接受，从本质上说，听力是最容易感知语言和应用语言的方式。同样，英语听力在外语学习和交际中占有重要的地位。
反观我们的英语听力教学与学生的听力能力，任然存在着一些问题，制约着高效、高质课堂的发展及学生语言能力的培养提高。这些都为我们的课堂教学不断改进提供着不竭的动力。
一、追根溯源，查找问题
（一）重视程度不够
部分学生仍然认为学习英语是为了应试升学，不以语言的运用为最终目的。而运用语言首先就是需要听懂，才能够有接下来的交流、阅读、写作。“哑巴英语、聋子英语”成为困扰我们英语课堂的一大问题，亟待破解。
（二）发音不准确
在农村地区或偏远地区，由于受客观环境因素影响，学生普通话与英语发音都不能摆脱方言的影响，加之部分教师本身存在发音不标准的问题，造成了学生英语的语音语调不准确，使得学生在听标准地道的听力材料时不能及时快速的将错误发音与正确发音建立联系。所以同样一个对话，学生看可以看懂，但是变成听力练习就听不懂了。
（三）练习机会不够
笔者所在的是一所乡镇中学，绝大部分学生接触英语的机会仅仅限于上课，课下，家庭中社会上完全没有接触。家长不能辅导，也不会创造听英语的环境。很多学生甚至从未看过一部英文原版电影或听过英文歌曲。家庭中更不会让学生有机会听英语新闻。而课上学习的时间毕竟有限，完全不能满足中学英语课程标准中对学生听力能力的要求。
（四）学生听力水平最直接的反应在听力测试上。学生存在着很多问题
例如，听懂了来不及做出正确选择，看错听力题目要求，没有及时记录下来等等。这些都造成了不必要的失分，也说明了学生对待听力时的措手不及，无所适从。
二、打鐵还需自身硬，教师强化自身素质
只有教师具备标准的语音和语调，学生才能在语言思维上进行模仿，形成标准的语音语调。如果同一内容，学生的朗读与外国人的朗读在语音语调上不一致，形成难于矫正的母语化英语，这就必然影响听力效果，学生思维认知上会反射性地排斥异己，一些在国内语音语调不标准的人员移居到西方国家，听力水平难见进展，吃尽苦头，也是这一原因。所以，我们要在开始学英语阶段就把好语音关。
连读是英语这门语言的一种独特现象。在听力中，朗读者往往采用连读的方式。学生必须要理解连读并学会连读，才能适应速度较快的听力。连读是标准语音与快速朗读相结合的产物，牵强不得。
三、保剑锋从磨砺出，创高质听力课堂
（一）为听而讲，听讲结合
为学生创设更多听的机会，英语课堂教学必须自始自终贯彻以学生为主体，以提高学生实际应用英语言语的技能为目的，采用听、说领先的教学法，从一开始的新课呈现，就要求学生合上课本，先静听内容，然后提问回答，检查听的结果，再进行操练。做到讲中练听，听后练讲，听讲结合。
（二）多措并举，深挖听力材料
教材中为我们提供了大量的优质的听力素材，内容贴合生活实际，录音内容发音地道。课堂中如果仅仅拘泥于完成教材中安排的任务，就题做题，那就太暴殄天物了。
对于初始年级的学生，可以组织学生在阅读题目要求后，听录音且做题。其后可以尝试学生逐句进行listen and repeat， 大胆说听到的内容，教师纠正发音，鼓励学生模仿纯正的语音语调。
对于高年级的学生来说，课上也许没有足够的时间对听力材料进行深度挖掘，另一方面随着学生英语词汇量和语言能力的提升，可以尝试课后对较简单的听力对话进行逐句的听写。这一要求对学生来说是一项挑战，能够极大的提高他们的听力能力。
四、梅花香自苦寒来，实战训练保质保量
不可否认，我们做听力练习的目的之一是考试。考试是检测学生听力水平的一种手段。为了考试取得好的成绩，我们用科学合理的手段做听力练习题是很有必要的，教材中也给我们提供里优秀的听力材料，合理利用，训练得法，一定可以取得优异的成绩，实现听力能力的飞跃。
（一）保持冷静，放松心态
一些学生的心理素质差是造成他们听力理解题得分不高的重要因素之一。听力材料的速度是统一的，录音无“回听”的机会或者自由思考的余地，因此学生必须培养良好的心态，沉着冷静。遇到没听懂或者未全听明白的题，应迅速猜一个答案，在一个题上犹豫太久是听力练习的大忌，会影响下面一个甚至几个问题的作答。
（二）打好坚实的英语语音基础
良好的语音基础包括正确辨音，熟悉音变现象。了解句子重音与语调等的表意作用，教师在教学过程中可就语音方面的知识进行系统地归纳、总结，再进行专题训练。
（三）要带着问题去听
听力测试特别要求眼、耳、手、脑多种器官的配合协作。在每放一段录音之前，必须抓紧间隙时间，快速阅读完选项，对重点信息进行勾画，提高应试的成功率。
通过提前看题，从选项中所透露的信息中了解录音原文所涉及的话题、大致内容以及可能出现的问题，做到听的时候有针对性。
（四）集中精力是做好听力理解的先决条件
第一节听力材料很短，解题信息就在一问一答中。如果思想开小差，没听清对话内容，则无法答题。因此必须保持全神贯注的状态，要特别注意结合各题的选择项所透露的信息，听其对话，要迅速进行选择，然后再马上看下一题的选择项，等待对话的出现。
（五）抓住细节，保证答案的正确性
对于对话类、故事类和叙述类材料，告诉学生在听时一定要抓住要点，不要期望什么都听懂，应注意其中的时间、地点、人物、主要情节和结局。
（六）学会边听边记。适当记录，防止遗忘
在听听力时，要在题目上适当做一些标记。把听到的关键性的人名、地名和数字等标记在有关选项上，以免做题时遗忘，记录时要有重点、技巧。例如，用字母代替地名或人名，单词缩写，句子记关键词等。
五、教师教学体会
教师应明确听、说领先的教学规律在教学中的重要性，并在教学中确实贯彻落实，决不流于形式，且要长期坚持。在教学中要设计形式多样，内容丰富，能吸引学生注意力的教案，尽可能创设易被学生接受的情景，进行听力训练。要采用激励方式，在学生遇到困难时要热情相助，帮助其克服困难，树立自信心，在其取得进步时，要及时予以表扬，以鼓励其不断进步。
反观我们的英语听力教学与学生的听力能力，任然存在着一些问题，制约着高效、高质课堂的发展及学生语言能力的培养提高。这些都为我们的课堂教学不断改进提供着不竭的动力。
一、追根溯源，查找问题
（一）重视程度不够
部分学生仍然认为学习英语是为了应试升学，不以语言的运用为最终目的。而运用语言首先就是需要听懂，才能够有接下来的交流、阅读、写作。“哑巴英语、聋子英语”成为困扰我们英语课堂的一大问题，亟待破解。
（二）发音不准确
在农村地区或偏远地区，由于受客观环境因素影响，学生普通话与英语发音都不能摆脱方言的影响，加之部分教师本身存在发音不标准的问题，造成了学生英语的语音语调不准确，使得学生在听标准地道的听力材料时不能及时快速的将错误发音与正确发音建立联系。所以同样一个对话，学生看可以看懂，但是变成听力练习就听不懂了。
（三）练习机会不够
笔者所在的是一所乡镇中学，绝大部分学生接触英语的机会仅仅限于上课，课下，家庭中社会上完全没有接触。家长不能辅导，也不会创造听英语的环境。很多学生甚至从未看过一部英文原版电影或听过英文歌曲。家庭中更不会让学生有机会听英语新闻。而课上学习的时间毕竟有限，完全不能满足中学英语课程标准中对学生听力能力的要求。
（四）学生听力水平最直接的反应在听力测试上。学生存在着很多问题
例如，听懂了来不及做出正确选择，看错听力题目要求，没有及时记录下来等等。这些都造成了不必要的失分，也说明了学生对待听力时的措手不及，无所适从。
二、打鐵还需自身硬，教师强化自身素质
只有教师具备标准的语音和语调，学生才能在语言思维上进行模仿，形成标准的语音语调。如果同一内容，学生的朗读与外国人的朗读在语音语调上不一致，形成难于矫正的母语化英语，这就必然影响听力效果，学生思维认知上会反射性地排斥异己，一些在国内语音语调不标准的人员移居到西方国家，听力水平难见进展，吃尽苦头，也是这一原因。所以，我们要在开始学英语阶段就把好语音关。
连读是英语这门语言的一种独特现象。在听力中，朗读者往往采用连读的方式。学生必须要理解连读并学会连读，才能适应速度较快的听力。连读是标准语音与快速朗读相结合的产物，牵强不得。
三、保剑锋从磨砺出，创高质听力课堂
（一）为听而讲，听讲结合
为学生创设更多听的机会，英语课堂教学必须自始自终贯彻以学生为主体，以提高学生实际应用英语言语的技能为目的，采用听、说领先的教学法，从一开始的新课呈现，就要求学生合上课本，先静听内容，然后提问回答，检查听的结果，再进行操练。做到讲中练听，听后练讲，听讲结合。
（二）多措并举，深挖听力材料
教材中为我们提供了大量的优质的听力素材，内容贴合生活实际，录音内容发音地道。课堂中如果仅仅拘泥于完成教材中安排的任务，就题做题，那就太暴殄天物了。
对于初始年级的学生，可以组织学生在阅读题目要求后，听录音且做题。其后可以尝试学生逐句进行listen and repeat， 大胆说听到的内容，教师纠正发音，鼓励学生模仿纯正的语音语调。
对于高年级的学生来说，课上也许没有足够的时间对听力材料进行深度挖掘，另一方面随着学生英语词汇量和语言能力的提升，可以尝试课后对较简单的听力对话进行逐句的听写。这一要求对学生来说是一项挑战，能够极大的提高他们的听力能力。
四、梅花香自苦寒来，实战训练保质保量
不可否认，我们做听力练习的目的之一是考试。考试是检测学生听力水平的一种手段。为了考试取得好的成绩，我们用科学合理的手段做听力练习题是很有必要的，教材中也给我们提供里优秀的听力材料，合理利用，训练得法，一定可以取得优异的成绩，实现听力能力的飞跃。
（一）保持冷静，放松心态
一些学生的心理素质差是造成他们听力理解题得分不高的重要因素之一。听力材料的速度是统一的，录音无“回听”的机会或者自由思考的余地，因此学生必须培养良好的心态，沉着冷静。遇到没听懂或者未全听明白的题，应迅速猜一个答案，在一个题上犹豫太久是听力练习的大忌，会影响下面一个甚至几个问题的作答。
（二）打好坚实的英语语音基础
良好的语音基础包括正确辨音，熟悉音变现象。了解句子重音与语调等的表意作用，教师在教学过程中可就语音方面的知识进行系统地归纳、总结，再进行专题训练。
（三）要带着问题去听
听力测试特别要求眼、耳、手、脑多种器官的配合协作。在每放一段录音之前，必须抓紧间隙时间，快速阅读完选项，对重点信息进行勾画，提高应试的成功率。
通过提前看题，从选项中所透露的信息中了解录音原文所涉及的话题、大致内容以及可能出现的问题，做到听的时候有针对性。
（四）集中精力是做好听力理解的先决条件
第一节听力材料很短，解题信息就在一问一答中。如果思想开小差，没听清对话内容，则无法答题。因此必须保持全神贯注的状态，要特别注意结合各题的选择项所透露的信息，听其对话，要迅速进行选择，然后再马上看下一题的选择项，等待对话的出现。
（五）抓住细节，保证答案的正确性
对于对话类、故事类和叙述类材料，告诉学生在听时一定要抓住要点，不要期望什么都听懂，应注意其中的时间、地点、人物、主要情节和结局。
（六）学会边听边记。适当记录，防止遗忘
在听听力时，要在题目上适当做一些标记。把听到的关键性的人名、地名和数字等标记在有关选项上，以免做题时遗忘，记录时要有重点、技巧。例如，用字母代替地名或人名，单词缩写，句子记关键词等。
五、教师教学体会
教师应明确听、说领先的教学规律在教学中的重要性，并在教学中确实贯彻落实，决不流于形式，且要长期坚持。在教学中要设计形式多样，内容丰富，能吸引学生注意力的教案，尽可能创设易被学生接受的情景，进行听力训练。要采用激励方式，在学生遇到困难时要热情相助，帮助其克服困难，树立自信心，在其取得进步时，要及时予以表扬，以鼓励其不断进步。