论文部分内容阅读
【摘要】合作学习是当前教育领域比较流行的一种教学模式，通过学生之间的互动交流与相互学习，相互激励，提升学生自主学习能力和沟通交流能力。本文对当前小学英语教学中班级合作学习小组的建立进行了研究，并提出在新课标要求下如何合理构建班级合作小组的建议。
【关键词】小学英语；合作学习；班级小组
【作者简介】杨婷（1986-），女，甘肃兰州人，兰州市安宁区十里店小学，教师，研究方向：英语教学工作。
笔者所在学校作为一所教学质量较高的知名小学，存在班级规模较大的情况，这对于小学英语这门学科的教学效率有较大的影响。本文依托兰州市个人课题课题《小学英语课堂教学中开展小组互助合作学习模式的行动研究》以十里店小学六年级学生为研究对象，通过问卷调查、访谈、观察和文献学习等方法，对当前小学英语教学中班级合作学习小组的建立进行了研究，并提出在新课标要求下如何合理构建班级合作小组的建议。
一、小学英语班级小组合作学习实施现状
1.小组合作学习时间有限。目前的合作学习由于教学任务繁重，合作学习时间严重被压缩。通常在每节课中，能留出5到10分钟的时间来进行合作学习已属不易，在这样短的时间内，如果不进行精心的教学设计与引导，合作学习往往流于形式。
2.小组合作学习分组不合理，未考虑学生个体差异。在有限的合作学习时间内，通常的分组以学生座位次序为依据采用就近分组模式，没有考虑到学生的个体差异。而且座位次序往往在一段事件后会发生变化，这样就势必导致合作小组成员经常变化，对于学生熟悉合作伙伴也存在不利因素。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师应该尊重学生的人格，关注学生个体差异，创设出能够引导学生主动参与的教育教学环境，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，从而促使全体学生能够在原有基础上有所发展”。
3.小组合作学习评价形式单一。首先，公式化学习现象严重，学生学习总是跟着老师走，学生思维固化，视野被局限，学生语言学习只是进行低层次的模仿，思维得不到拓展。其次，情境性缺乏。在传统小学英语课堂中，学生学习评价忽视学生对语言学习在情境中的运用，使得学生英语学习缺乏生机和活力。
二、差异化的小学英语班级小组合作学习构建原则
1.充分了解学生个体差异，进行科学合理的分组。不同的学生，势必在智商水平、基础知识扎实程度、交流沟通技能以及自身性格方面存在很大差异。了解学生的个体差异，是因材施教、有的方式，实现学生获得符合自身特点的最大程度的发展的根本基础。这需要教师投入大量的精力和热情进行了解和调研。
2.教学目标差异化，依据不同分组进行差异化设计。教学目标通常根据教学大纲为基础而设定，这样略显单一的教学目标，难以满足每个学生发展的要求。不同学生的学习情况必然存在差异，讲的深了有人不懂，讲的浅了好学生不爱听。在分组合作学习中，通过以不同的分组进行差异化教学目标为指导可以有效解决这一问题。同时对于基础较好的学生，教师应广泛收集资料，精心设计扩展学习目标来提高学生的英语应用能力，作到因材施教。
3.评价机制多样化，充分调动学生学习积极性。通过调研访谈，发现目前小学生的内部动机发展还不完全，外部动机占主导指挥学生学习行为。只有较少的一部分学生认为学习英语是一件快乐的事情，自己非常有兴趣。不少学生仍然认为学习英语只是自己的一项学习任务，甚至有一部分学生认为学习英语是一种负担。学生同样是社会的一部分，同样受到情感和人类社会性的影响。大部分学生努力学习是为了获得家长、老师和同学们的认可和尊重。通过引入多样化的评价交流机制，有利于激发学生在合作学习中的的学习兴趣，使枯燥的学习内容通过合作学习活动的形式呈现，让学生主动参与到合作学习中来，提高学习积极性。
三、针对差异化的小学英语班级小组合作学习构建的几点建议
1.合作学习小组的合理组建。首先，对于学习小组的组建，在小组规模方面应予以控制，以4-6人为宜，人数过多会有个别学生难以获得交流发言机会，合作学习沦为个别优秀学生的个人秀。人数过少则容易冷场，不利于课堂讨论氛围。其次，小组成员的确定要考虑学生的差异性，建议根据调研访谈的结果，结合学生英语学习成绩进行差异化分组。最后，在小组成员确定后应尽量保持长期稳定，有助于提高组员之间的合作效率。
2.合作学习小组的学习任务和组内分工设计。根据学生差异，教师应设立不同难度的学习任务，并对于每个小组的学习任务进行引导和解释，确保小组成员充分理解任务目标。同时由于学生的自主分工能力与成人存在一定差距，建议在合作学习推行的初步阶段由教师参与指导组内分工，合理分解每个学生的任务，注重每个人在小组中的角色分配，在合作模式基本成型后由学生进行自主分工。
3.合作学习小组的组间合作与成果交流评价机制。合作学习除了学习合作小组内部的合作之外，可以通过组间合作的方式，让不同的小组对相互之间的合作成果进行交流评价。成果的展示可以由教师引导，学生自主设计，充分发挥学生的主观能动性，以多种多样的形式展示合作学习成果，锻炼学生的知识应用能力。同时，教师应当在时间允许的情况下，或者下次課对学生进行测试，检验学习效果。
四、结论
通过此次课题研究，深入了解了合作学习在英语课堂中的重要作用。合作学习实现了学生与学生以及学生与教师的差异互补，在教学中引入了竞争与展示的环节，增加了学生之间的沟通交流，提高了学生自主学习获取信息的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》[M].北京北京师范大学出版社，2001.
[2]王嘉欣.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[D]. 陕西师范大学，2013（05）.
【关键词】小学英语；合作学习；班级小组
【作者简介】杨婷（1986-），女，甘肃兰州人，兰州市安宁区十里店小学，教师，研究方向：英语教学工作。
笔者所在学校作为一所教学质量较高的知名小学，存在班级规模较大的情况，这对于小学英语这门学科的教学效率有较大的影响。本文依托兰州市个人课题课题《小学英语课堂教学中开展小组互助合作学习模式的行动研究》以十里店小学六年级学生为研究对象，通过问卷调查、访谈、观察和文献学习等方法，对当前小学英语教学中班级合作学习小组的建立进行了研究，并提出在新课标要求下如何合理构建班级合作小组的建议。
一、小学英语班级小组合作学习实施现状
1.小组合作学习时间有限。目前的合作学习由于教学任务繁重，合作学习时间严重被压缩。通常在每节课中，能留出5到10分钟的时间来进行合作学习已属不易，在这样短的时间内，如果不进行精心的教学设计与引导，合作学习往往流于形式。
2.小组合作学习分组不合理，未考虑学生个体差异。在有限的合作学习时间内，通常的分组以学生座位次序为依据采用就近分组模式，没有考虑到学生的个体差异。而且座位次序往往在一段事件后会发生变化，这样就势必导致合作小组成员经常变化，对于学生熟悉合作伙伴也存在不利因素。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师应该尊重学生的人格，关注学生个体差异，创设出能够引导学生主动参与的教育教学环境，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，从而促使全体学生能够在原有基础上有所发展”。
3.小组合作学习评价形式单一。首先，公式化学习现象严重，学生学习总是跟着老师走，学生思维固化，视野被局限，学生语言学习只是进行低层次的模仿，思维得不到拓展。其次，情境性缺乏。在传统小学英语课堂中，学生学习评价忽视学生对语言学习在情境中的运用，使得学生英语学习缺乏生机和活力。
二、差异化的小学英语班级小组合作学习构建原则
1.充分了解学生个体差异，进行科学合理的分组。不同的学生，势必在智商水平、基础知识扎实程度、交流沟通技能以及自身性格方面存在很大差异。了解学生的个体差异，是因材施教、有的方式，实现学生获得符合自身特点的最大程度的发展的根本基础。这需要教师投入大量的精力和热情进行了解和调研。
2.教学目标差异化，依据不同分组进行差异化设计。教学目标通常根据教学大纲为基础而设定，这样略显单一的教学目标，难以满足每个学生发展的要求。不同学生的学习情况必然存在差异，讲的深了有人不懂，讲的浅了好学生不爱听。在分组合作学习中，通过以不同的分组进行差异化教学目标为指导可以有效解决这一问题。同时对于基础较好的学生，教师应广泛收集资料，精心设计扩展学习目标来提高学生的英语应用能力，作到因材施教。
3.评价机制多样化，充分调动学生学习积极性。通过调研访谈，发现目前小学生的内部动机发展还不完全，外部动机占主导指挥学生学习行为。只有较少的一部分学生认为学习英语是一件快乐的事情，自己非常有兴趣。不少学生仍然认为学习英语只是自己的一项学习任务，甚至有一部分学生认为学习英语是一种负担。学生同样是社会的一部分，同样受到情感和人类社会性的影响。大部分学生努力学习是为了获得家长、老师和同学们的认可和尊重。通过引入多样化的评价交流机制，有利于激发学生在合作学习中的的学习兴趣，使枯燥的学习内容通过合作学习活动的形式呈现，让学生主动参与到合作学习中来，提高学习积极性。
三、针对差异化的小学英语班级小组合作学习构建的几点建议
1.合作学习小组的合理组建。首先，对于学习小组的组建，在小组规模方面应予以控制，以4-6人为宜，人数过多会有个别学生难以获得交流发言机会，合作学习沦为个别优秀学生的个人秀。人数过少则容易冷场，不利于课堂讨论氛围。其次，小组成员的确定要考虑学生的差异性，建议根据调研访谈的结果，结合学生英语学习成绩进行差异化分组。最后，在小组成员确定后应尽量保持长期稳定，有助于提高组员之间的合作效率。
2.合作学习小组的学习任务和组内分工设计。根据学生差异，教师应设立不同难度的学习任务，并对于每个小组的学习任务进行引导和解释，确保小组成员充分理解任务目标。同时由于学生的自主分工能力与成人存在一定差距，建议在合作学习推行的初步阶段由教师参与指导组内分工，合理分解每个学生的任务，注重每个人在小组中的角色分配，在合作模式基本成型后由学生进行自主分工。
3.合作学习小组的组间合作与成果交流评价机制。合作学习除了学习合作小组内部的合作之外，可以通过组间合作的方式，让不同的小组对相互之间的合作成果进行交流评价。成果的展示可以由教师引导，学生自主设计，充分发挥学生的主观能动性，以多种多样的形式展示合作学习成果，锻炼学生的知识应用能力。同时，教师应当在时间允许的情况下，或者下次課对学生进行测试，检验学习效果。
四、结论
通过此次课题研究，深入了解了合作学习在英语课堂中的重要作用。合作学习实现了学生与学生以及学生与教师的差异互补，在教学中引入了竞争与展示的环节，增加了学生之间的沟通交流，提高了学生自主学习获取信息的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》[M].北京北京师范大学出版社，2001.
[2]王嘉欣.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[D]. 陕西师范大学，2013（05）.