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北京一师附小与“快乐教育”之一
生于1962年的张忠萍可以说是真正的“附小人”：1981年毕业于北京第一师范学校，留在附小教书，从一个普通教师做起，1999年走上了校长岗位直到现在。一路走来，她的教育生涯始终与“快乐教育”如影随形。张校长为自己设计了一个梦：接过“快乐教育”的旗帜，做一名“快乐教育”的继承者、发展者，让每个人拥有快乐人生。本期开始，让我们随着张校长的讲述一同走进一师附小“快乐教育”的天地，了解在25年“快乐教育”的坚守中，学校怎样树立起自己的教育品牌。
文化是一所学校的灵魂，更是一个教育品牌的灵魂。北京第一师范附属小学坚持25年的“快乐教育”实践充分证明了这一点。今天“快乐教育”这种教育文化已经成为这所学校的灵魂和教育品牌。而这种文化来自于学校几任领导和全体教师对教育本源的自觉追求，来自于教育者的文化自觉。
■ 基于问题，对“快乐教育”的自觉思考
1986年，针对当时在小学教育中存在着“学生课业负担重、校园生活单调、师生关系紧张”的“三苦”现象，学校从“愉快教学”单项改革做起，继而扩展到全校的整体改革，并确立了“快乐教育”的鲜明主题。学校将“快乐教育”的实质确定为：使全体学生生动、活泼、主动、全面发展，还童年本应有的快乐与幸福。那时，校园中的改革尚未形成风起云涌之势，“快乐教育”被誉为首都基础教育改革的第一朵浪花，也成为全国素质教育的一面旗帜。
1999年，走上校长岗位的我首先面临的挑战是：在一师附小“快乐教育”全国闻名的情况下，如何促进学校的持续发展？
美国现代杰出心理学家布鲁纳认为，教育是文化的自我探索和自我产生。一所学校要实现持续发展，就要解决好传承与创新的问题。传承，首先要站在学校原有的发展平台上，深度了解学校；创新，就要以学校原有的发展平台为起点，面向未来，面对新环境，解决新问题，实现自我超越。
基于这样的认识，作为新任校长，我用心品读自己学校，愈发感受到“快乐教育”是有根的教育。中外教育史上都比较早地出现过快乐教育思想和实践。中国古代教育家孔子是世界上最早主张快乐教育的，他倡导的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的思想，追求的就是一种乐学的境界；我国第一部教育专著《学记》，首次从理论上总结了教学相长、启发式教学等快乐教育的原则；现代教育家陶行知则主张“敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”、“生活即教育”、“社会即学校”的教育思想。在文艺复兴时代，著名的意大利人文主义教育家维多里诺办的孟都亚宫廷学校——“快乐之家”，强调宽松与民主的环境陶冶作用，成为教育史上著名的快乐教育实验学校；前苏联现代教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中，把他办的学校叫做“快乐学校”，他要让孩子们体验到脑力劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐。而我们一师附小所实践的“快乐教育”正是为了贯彻落实党的教育方针，针对当时的教育弊端所进行的教育改革，有很强的时代性与深刻性。
有了对“快乐教育”的深度思考与认识，我对促进学校持续发展的思路也逐步清晰起来：秉承“快乐教育”的核心理念与价值追求，带领教职工创造凝聚人、激发人的学校文化，以文化的力量推动学校新的发展。
■ 建构体系，对“快乐教育”的系统思考
2000年，我们对14年的快乐教育实践进行了进一步的理性思考，提出了“一核心、一载体、六要素”的“快乐教育”实施体系。“一核心”：以儿童快乐成长为本的“快乐教育”核心理念；“一载体”：以课程综合化为载体的“快乐教育”实施途径；“六要素”：愉快合作的课堂教学、多彩自主的教育活动、友爱融洽的人际关系、优美文明的校园环境、统一协调的社区教育、激励进取的教育评价。
“以儿童快乐成长为本”是“快乐教育”的核心理念和教育宗旨。“快乐”是多种类、多层次的积极的情绪体验，是学生发展的情感动力，是生动活泼主动发展的外在特征，是持续发展的基础，也是学生发展追求的目标；“成长”是每一个儿童全面和谐的发展、主动的发展、生动活泼的发展、终身持续的发展，“成长”是快乐教育的根本目标；“为本”强调学校一切工作的出发点和归宿点都是为了学生快乐成长，快乐成长是“快乐教育”的灵魂，它贯穿在学校教育的全过程中。
围绕着“快乐成长”这一核心理念，强调以情感为动力，着力培养乐观的心态，我们又确立了“六乐行”的小学阶段培养目标，积极引导学生做“乐于读书，勤奋为乐；乐于服务，助人为乐；乐于锻炼，健体为乐；乐于交往，合作为乐；乐于参与，实践为乐；乐于开拓，创新为乐”的快乐少年。面对有差异的学生，我们坚信“每个学生都是重要的，都有潜能，都能变化”，积极引导学生发现自己的才能，开发潜能，让每一位学生快乐学习、快乐生活、快乐成长，让“快乐教育”为学生的快乐人生奠基。
课程是教育实施的载体。“快乐教育”通过整合上面所说的“六大要素”，形成了具有特色的“快乐教育”综合课程，为“快乐教育”的实施奠定了坚实的课程基础。
学校既是学生成长的摇篮，也是教师成才的沃土。教师是在促进学生发展的过程中实现自己的理想，体现自身价值的。“快乐教育”主张教师追求自主发展，一方面引导教师实现自我管理——客观认识自己、科学设计自己、及时反思自己、有效调整自己、勇敢超越自己；另一方面积极倡导“健康生活，快乐工作”，“以乐教善教促进乐学会学”，“在培养学生中发展自己”。这些理念引导着教师乐观向上，更加关注学生、研究学生，把自身专业的发展和学生才华的提升统一起来，把自身的快乐幸福和学生的快乐幸福统一起来。而学校则要为教师搭建一个创造工作成就和享受工作快乐的平台。
“快乐教育”追求学校的和谐发展。我们要把学校建成一个充满爱心、促进学习的大家庭，把学校变成乐学、会学，乐教、善教的大舞台，让学校成为促进师生人格高尚、追求卓越的奠基石。
回顾“快乐教育”发展历程，围绕着让儿童快乐成长这一学校文化最核心的内容，我和老师们学习着、思考着，用心培育、积淀起“快乐教育”的核心价值体系，并使它成为学校持续发展的不竭动力。在这个过程中，我们也培植和提升着自己的文化品格，让我们的生命与快乐同行。
■ 憧憬未来，对快乐教育发展的思考
文化的形成和文化育人是需要思想、实践和时间作保证的。25年来，行走在快乐教育改革的路上，一师附小始终坚守“让儿童快乐成长”这一理念，不懈地研究儿童成长规律，逐渐形成了“乐学、乐教、乐园”的“快乐教育”办学景象，得到社会各界广泛认可。
面向未来，“快乐教育”的深化与发展需要进一步的理论研究和实践探索。附小人憧憬着创造一所快乐的学校，这里有快乐的校长、快乐的教师和快乐的学生。在促进学生快乐成长的研究与实践中，我们将更加立足长远，为学生的快乐人生奠基；更关注基础教育的基础，围绕着“六乐行”培养目标，充分发挥学生的主体作用，在促进每一位学生自主发展上着力，引导他们学习做人，高尚自己；积极锻炼，健康自己；养成习惯，管理自己；提高能力，强大自己；发展个性，彰显自己。我们要深入研究促进学生快乐成长的有效方法，在师生间、生生间形成互助型的学习共同体，让学生的学习潜能得到充分发展，让学生感受到爱的温暖与幸福，能够从更高层次上获得学习和发展的快乐体验。
憧憬明天，“快乐教育”需要更多的支持、参与和理解。25年来，全国已有很多学校加入了“快乐教育”的队伍。我校还与全国其他六所学校建立了“快乐教育”协作体，一年举行一次实践研讨会。未来，我们希望教育科研机构的支持和加入，逐步形成“快乐教育”的学术研究团队，不断支持和丰富“快乐教育”实践，使“快乐教育”继续为基础教育的均衡发展、优质发展、和谐发展和科学发展作出新的贡献。
□编辑 王雪莉
生于1962年的张忠萍可以说是真正的“附小人”：1981年毕业于北京第一师范学校，留在附小教书，从一个普通教师做起，1999年走上了校长岗位直到现在。一路走来，她的教育生涯始终与“快乐教育”如影随形。张校长为自己设计了一个梦：接过“快乐教育”的旗帜，做一名“快乐教育”的继承者、发展者，让每个人拥有快乐人生。本期开始，让我们随着张校长的讲述一同走进一师附小“快乐教育”的天地，了解在25年“快乐教育”的坚守中，学校怎样树立起自己的教育品牌。
文化是一所学校的灵魂，更是一个教育品牌的灵魂。北京第一师范附属小学坚持25年的“快乐教育”实践充分证明了这一点。今天“快乐教育”这种教育文化已经成为这所学校的灵魂和教育品牌。而这种文化来自于学校几任领导和全体教师对教育本源的自觉追求，来自于教育者的文化自觉。
■ 基于问题，对“快乐教育”的自觉思考
1986年，针对当时在小学教育中存在着“学生课业负担重、校园生活单调、师生关系紧张”的“三苦”现象，学校从“愉快教学”单项改革做起，继而扩展到全校的整体改革，并确立了“快乐教育”的鲜明主题。学校将“快乐教育”的实质确定为：使全体学生生动、活泼、主动、全面发展，还童年本应有的快乐与幸福。那时，校园中的改革尚未形成风起云涌之势，“快乐教育”被誉为首都基础教育改革的第一朵浪花，也成为全国素质教育的一面旗帜。
1999年，走上校长岗位的我首先面临的挑战是：在一师附小“快乐教育”全国闻名的情况下，如何促进学校的持续发展？
美国现代杰出心理学家布鲁纳认为，教育是文化的自我探索和自我产生。一所学校要实现持续发展，就要解决好传承与创新的问题。传承，首先要站在学校原有的发展平台上，深度了解学校；创新，就要以学校原有的发展平台为起点，面向未来，面对新环境，解决新问题，实现自我超越。
基于这样的认识，作为新任校长，我用心品读自己学校，愈发感受到“快乐教育”是有根的教育。中外教育史上都比较早地出现过快乐教育思想和实践。中国古代教育家孔子是世界上最早主张快乐教育的，他倡导的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的思想，追求的就是一种乐学的境界；我国第一部教育专著《学记》，首次从理论上总结了教学相长、启发式教学等快乐教育的原则；现代教育家陶行知则主张“敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”、“生活即教育”、“社会即学校”的教育思想。在文艺复兴时代，著名的意大利人文主义教育家维多里诺办的孟都亚宫廷学校——“快乐之家”，强调宽松与民主的环境陶冶作用，成为教育史上著名的快乐教育实验学校；前苏联现代教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中，把他办的学校叫做“快乐学校”，他要让孩子们体验到脑力劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐。而我们一师附小所实践的“快乐教育”正是为了贯彻落实党的教育方针，针对当时的教育弊端所进行的教育改革，有很强的时代性与深刻性。
有了对“快乐教育”的深度思考与认识，我对促进学校持续发展的思路也逐步清晰起来：秉承“快乐教育”的核心理念与价值追求，带领教职工创造凝聚人、激发人的学校文化，以文化的力量推动学校新的发展。
■ 建构体系，对“快乐教育”的系统思考
2000年，我们对14年的快乐教育实践进行了进一步的理性思考，提出了“一核心、一载体、六要素”的“快乐教育”实施体系。“一核心”：以儿童快乐成长为本的“快乐教育”核心理念；“一载体”：以课程综合化为载体的“快乐教育”实施途径；“六要素”：愉快合作的课堂教学、多彩自主的教育活动、友爱融洽的人际关系、优美文明的校园环境、统一协调的社区教育、激励进取的教育评价。
“以儿童快乐成长为本”是“快乐教育”的核心理念和教育宗旨。“快乐”是多种类、多层次的积极的情绪体验，是学生发展的情感动力，是生动活泼主动发展的外在特征，是持续发展的基础，也是学生发展追求的目标；“成长”是每一个儿童全面和谐的发展、主动的发展、生动活泼的发展、终身持续的发展，“成长”是快乐教育的根本目标；“为本”强调学校一切工作的出发点和归宿点都是为了学生快乐成长，快乐成长是“快乐教育”的灵魂，它贯穿在学校教育的全过程中。
围绕着“快乐成长”这一核心理念，强调以情感为动力，着力培养乐观的心态，我们又确立了“六乐行”的小学阶段培养目标，积极引导学生做“乐于读书，勤奋为乐；乐于服务，助人为乐；乐于锻炼，健体为乐；乐于交往，合作为乐；乐于参与，实践为乐；乐于开拓，创新为乐”的快乐少年。面对有差异的学生，我们坚信“每个学生都是重要的，都有潜能，都能变化”，积极引导学生发现自己的才能，开发潜能，让每一位学生快乐学习、快乐生活、快乐成长，让“快乐教育”为学生的快乐人生奠基。
课程是教育实施的载体。“快乐教育”通过整合上面所说的“六大要素”，形成了具有特色的“快乐教育”综合课程，为“快乐教育”的实施奠定了坚实的课程基础。
学校既是学生成长的摇篮，也是教师成才的沃土。教师是在促进学生发展的过程中实现自己的理想，体现自身价值的。“快乐教育”主张教师追求自主发展，一方面引导教师实现自我管理——客观认识自己、科学设计自己、及时反思自己、有效调整自己、勇敢超越自己；另一方面积极倡导“健康生活，快乐工作”，“以乐教善教促进乐学会学”，“在培养学生中发展自己”。这些理念引导着教师乐观向上，更加关注学生、研究学生，把自身专业的发展和学生才华的提升统一起来，把自身的快乐幸福和学生的快乐幸福统一起来。而学校则要为教师搭建一个创造工作成就和享受工作快乐的平台。
“快乐教育”追求学校的和谐发展。我们要把学校建成一个充满爱心、促进学习的大家庭，把学校变成乐学、会学，乐教、善教的大舞台，让学校成为促进师生人格高尚、追求卓越的奠基石。
回顾“快乐教育”发展历程，围绕着让儿童快乐成长这一学校文化最核心的内容，我和老师们学习着、思考着，用心培育、积淀起“快乐教育”的核心价值体系，并使它成为学校持续发展的不竭动力。在这个过程中，我们也培植和提升着自己的文化品格，让我们的生命与快乐同行。
■ 憧憬未来，对快乐教育发展的思考
文化的形成和文化育人是需要思想、实践和时间作保证的。25年来，行走在快乐教育改革的路上，一师附小始终坚守“让儿童快乐成长”这一理念，不懈地研究儿童成长规律，逐渐形成了“乐学、乐教、乐园”的“快乐教育”办学景象，得到社会各界广泛认可。
面向未来，“快乐教育”的深化与发展需要进一步的理论研究和实践探索。附小人憧憬着创造一所快乐的学校，这里有快乐的校长、快乐的教师和快乐的学生。在促进学生快乐成长的研究与实践中，我们将更加立足长远，为学生的快乐人生奠基；更关注基础教育的基础，围绕着“六乐行”培养目标，充分发挥学生的主体作用，在促进每一位学生自主发展上着力，引导他们学习做人，高尚自己；积极锻炼，健康自己；养成习惯，管理自己；提高能力，强大自己；发展个性，彰显自己。我们要深入研究促进学生快乐成长的有效方法，在师生间、生生间形成互助型的学习共同体，让学生的学习潜能得到充分发展，让学生感受到爱的温暖与幸福，能够从更高层次上获得学习和发展的快乐体验。
憧憬明天，“快乐教育”需要更多的支持、参与和理解。25年来，全国已有很多学校加入了“快乐教育”的队伍。我校还与全国其他六所学校建立了“快乐教育”协作体，一年举行一次实践研讨会。未来，我们希望教育科研机构的支持和加入，逐步形成“快乐教育”的学术研究团队，不断支持和丰富“快乐教育”实践，使“快乐教育”继续为基础教育的均衡发展、优质发展、和谐发展和科学发展作出新的贡献。
□编辑 王雪莉