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摘要：随着教学实践的发展，人们逐渐发现，学生的学习能力在不断增强，然而学生的学科核心素养却没有得到相应的提升。因此2014年教育部提出了中国学生发展核心素养这一重要理念，各级各类学校也纷纷开展学生核心素养在各个学科中的实践尝试，笔者基于自身研究兴趣和实践经验，在日常教学中进行不断地探索和尝试，确定了本研究的主题，以期能够丰富此方面的理论研究。
关键词：英语阅读;核心素养;培养路径中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-366
引言
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四個维度。如何在阅读中培养初中英语核心素养是当前教师急需解决的问题之一，目前初中学生在英语方面的学习能力较强，因此，教师应该深挖阅读材料中可以提升学生语言能力、思维品质和文化品格的部分，在课堂上和学生进行积极有效的互动，培养学生的英语学科核心素养。
一、初中英语阅读教学的现状剖析
1、教育方法单一，学习气氛压抑
提到阅读教学，很多同学和老师首先想到的是诸如阅读理解和完形填空等考查阅读的题目，这也就决定了教师采用单一的方法进行教学。在英语阅读教学中，往往存在教师单方面的输出，学生被动接受的尴尬状况。长此以往，学生便将阅读课默认为是“跟着老师的思路和节奏，找到题目的正确答案”的课程。在课堂上，教师和学生只针对考察题目进行互动，学习气氛较为压抑。
2、以考试为导向，忽视学生兴趣
虽然素质教育理念已经推行多年，被教育界广泛认可和接受，但是由于教师在长久的教学实践中习惯了“以考试为导向，一切为了考试”的教学理念，在教学中难以兼顾学生兴趣。考试中的阅读理解，往往是摘取某一文章的一个片段，根据这一片段进行阅读能力的考察，考察一般分为四个题目。因此，许多教师创造性地发明了诸如“问题定位法”等应对考试快速找到答案的方法，但是忽视了学生在阅读过程中的整体思维，使学生不能更好地全面深刻地把握整篇阅读材料的主旨，学生被动地按照老师讲授的方法进行阅读，忽视了自身的学习兴趣。
3、忽视个体差异，影响教学效果
由于学生的英语基础不同，在阅读课程中也会表现出明显的差异，部分同学能够迅速理解文章主旨，还有些同学卡在不认识的单词上寸步难行，由于教学大纲的教学进度规定，教师只能严格按照要求进行教学，不能关注到每个学生的个体差异，影响了教学效果，使学生在阅读水平上的差距越拉越大。
二、在阅读教学中培养英语学科核心素养的路径研究
1、增强英语兴趣，培养核心素养
学生在英语阅读中往往存在着抵触心理，因此，培养学生对英语的兴趣是培养其核心素养的第一步。教师应该积极创新教学方法，综合运用各种手段培养学生的英语核心素养。例如在教学过程中挑选学生感兴趣的、故事情节强的、人物较多的阅读材料，以本材料为基础，让学生在原有材料的基础上，不断的扩充完善故事情节，然后分角色扮演。从改编到表演可能会遇到各种各样的问题，如前后逻辑不通、语法使用错误、语言没有感染力等，学生在不断探索中综合运用学到的英语知识逐一克服困难，既能激发学生学习英语的兴趣，又能在不知不觉中提升其阅读能力和口语表达能力，也在无形之中培养了核心素养，可谓一举多得。
2、小组合作学习，提高学习效率
联合国教科文组织曾明确提出过要求学生“学会合作”，在此背景下，教育领域的小组合作学习逐渐走进人们的视线，并因其独特的优越性而渐受欢迎。在英语阅读课程中，老师可以将学生分成若干个小组，先由学生自主阅读，然后展开小组讨论，最终将产生的问题进行汇总，全班讨论进行问题的解决。例如在Music这一课程的学习中，可以每个学习小组确定一种自己最喜欢的音乐风格进行深入学习，并在课后查找相关资料进行补充。小组内部各司其职，分工明确。用这种方法可以极大地提高英语学习效率，也能让学生在相互交流中学会分享和合作，提升自己的核心素养。
3、重视文本解读，培养思维品质
思维品质在英语学科素养中是一个重要维度，教师应该在日常教学中培养学生综合分析、归纳总结、推理判断等能力。首先教师要深入了解阅读文本的主旨，探寻前后呼应、体现主旨的重要语句，在材料的文化背景下进行解读。根据材料内容设置问题，由浅入深、层层递进的提出问题，让学生不断的进行思考，最终对阅读文本产生深刻的认识。培养学生思维品质的过程注定漫长，需要教师坚持不懈，立足于每篇阅读文本，不断地对学生进行思维品质的训练，以达到其提升英语学科核心素养的最终目的。
结语
综上所述，英语阅读现状存在着诸多弊端，但是通过增强英语兴趣，培养核心素养;小组合作学习，提高学习效率;重视文本解读，培养思维品质等策略，转变了传统英语阅读教学模式，使学生成为了学习的主人，真正实现了课堂“翻转”。多种教学方法的介入使得在阅读中培养学生的英语核心素养成为可能，促进了学生的全面发展。
参考文献
张静.初中英语阅读教学与核心素养的培养[J].华夏教师，2017（14）.
关键词：英语阅读;核心素养;培养路径中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-366
引言
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四個维度。如何在阅读中培养初中英语核心素养是当前教师急需解决的问题之一，目前初中学生在英语方面的学习能力较强，因此，教师应该深挖阅读材料中可以提升学生语言能力、思维品质和文化品格的部分，在课堂上和学生进行积极有效的互动，培养学生的英语学科核心素养。
一、初中英语阅读教学的现状剖析
1、教育方法单一，学习气氛压抑
提到阅读教学，很多同学和老师首先想到的是诸如阅读理解和完形填空等考查阅读的题目，这也就决定了教师采用单一的方法进行教学。在英语阅读教学中，往往存在教师单方面的输出，学生被动接受的尴尬状况。长此以往，学生便将阅读课默认为是“跟着老师的思路和节奏，找到题目的正确答案”的课程。在课堂上，教师和学生只针对考察题目进行互动，学习气氛较为压抑。
2、以考试为导向，忽视学生兴趣
虽然素质教育理念已经推行多年，被教育界广泛认可和接受，但是由于教师在长久的教学实践中习惯了“以考试为导向，一切为了考试”的教学理念，在教学中难以兼顾学生兴趣。考试中的阅读理解，往往是摘取某一文章的一个片段，根据这一片段进行阅读能力的考察，考察一般分为四个题目。因此，许多教师创造性地发明了诸如“问题定位法”等应对考试快速找到答案的方法，但是忽视了学生在阅读过程中的整体思维，使学生不能更好地全面深刻地把握整篇阅读材料的主旨，学生被动地按照老师讲授的方法进行阅读，忽视了自身的学习兴趣。
3、忽视个体差异，影响教学效果
由于学生的英语基础不同，在阅读课程中也会表现出明显的差异，部分同学能够迅速理解文章主旨，还有些同学卡在不认识的单词上寸步难行，由于教学大纲的教学进度规定，教师只能严格按照要求进行教学，不能关注到每个学生的个体差异，影响了教学效果，使学生在阅读水平上的差距越拉越大。
二、在阅读教学中培养英语学科核心素养的路径研究
1、增强英语兴趣，培养核心素养
学生在英语阅读中往往存在着抵触心理，因此，培养学生对英语的兴趣是培养其核心素养的第一步。教师应该积极创新教学方法，综合运用各种手段培养学生的英语核心素养。例如在教学过程中挑选学生感兴趣的、故事情节强的、人物较多的阅读材料，以本材料为基础，让学生在原有材料的基础上，不断的扩充完善故事情节，然后分角色扮演。从改编到表演可能会遇到各种各样的问题，如前后逻辑不通、语法使用错误、语言没有感染力等，学生在不断探索中综合运用学到的英语知识逐一克服困难，既能激发学生学习英语的兴趣，又能在不知不觉中提升其阅读能力和口语表达能力，也在无形之中培养了核心素养，可谓一举多得。
2、小组合作学习，提高学习效率
联合国教科文组织曾明确提出过要求学生“学会合作”，在此背景下，教育领域的小组合作学习逐渐走进人们的视线，并因其独特的优越性而渐受欢迎。在英语阅读课程中，老师可以将学生分成若干个小组，先由学生自主阅读，然后展开小组讨论，最终将产生的问题进行汇总，全班讨论进行问题的解决。例如在Music这一课程的学习中，可以每个学习小组确定一种自己最喜欢的音乐风格进行深入学习，并在课后查找相关资料进行补充。小组内部各司其职，分工明确。用这种方法可以极大地提高英语学习效率，也能让学生在相互交流中学会分享和合作，提升自己的核心素养。
3、重视文本解读，培养思维品质
思维品质在英语学科素养中是一个重要维度，教师应该在日常教学中培养学生综合分析、归纳总结、推理判断等能力。首先教师要深入了解阅读文本的主旨，探寻前后呼应、体现主旨的重要语句，在材料的文化背景下进行解读。根据材料内容设置问题，由浅入深、层层递进的提出问题，让学生不断的进行思考，最终对阅读文本产生深刻的认识。培养学生思维品质的过程注定漫长，需要教师坚持不懈，立足于每篇阅读文本，不断地对学生进行思维品质的训练，以达到其提升英语学科核心素养的最终目的。
结语
综上所述，英语阅读现状存在着诸多弊端，但是通过增强英语兴趣，培养核心素养;小组合作学习，提高学习效率;重视文本解读，培养思维品质等策略，转变了传统英语阅读教学模式，使学生成为了学习的主人，真正实现了课堂“翻转”。多种教学方法的介入使得在阅读中培养学生的英语核心素养成为可能，促进了学生的全面发展。
参考文献
张静.初中英语阅读教学与核心素养的培养[J].华夏教师，2017（14）.