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摘要：新一轮基础教育课程改革以其特有的魅力昭示了勃勃生机，在新理念的熏陶下，小学数学课堂也发生了翻天覆地的变化，但本质上仍旧没有跳出“灌输式”这一固有模式，极大地忽视了学生在学习过程中的认知体验和情感感受，课堂教学总是不能达到预设的目标，这便使得小学数学有效教学之路走得很是艰难。下面，笔者就结合自身教学实践与经验，对有效性视角下小学数学课堂教学策略作以简要分析。
关键词：小学数学;有效性;目标;直观;合作;评价中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-357
促进学生发展、实现有效教学，是新一轮基础教育课程改革对小学数学教学提出的新要求。然而由于长期受制于应试教育的要求，小学数学课堂教学模式单一且缺乏灵活性，学生日渐沦为了课堂的“附庸”和教师展示自我的“点缀”，这便极大地弱化了学生主动参与课堂的积极性，不利于提高课堂教学的有效性。为从根本上扭转这一现状，教师首先应转变传统的教学观念，勇于跳出“灌输式”这一固有模式，科学地设计数学教学过程，采用合理、高效、适切的教学策略，尽最大可能消除无效教学行为对教学效果带来的负面影响，从而实现有效教学。
一、钻研教材，注重目标设计
在所有的教学环节中，目标设计无疑是最为重要和关键的一环。课堂目标设计得合理与否在很大程度上决定着课堂教学有效性的高低。为将每节课固定时长的教学时间的利用率无限延长到达到提升教学有效性的目标，教师必须潜心钻研教材，正确、清晰地理解数学课程标准，并根据学生特点及教学内容制定科学、合理、适切的课堂教学目标，只有这样才能理清上课的思路，为数学教学有效性的提高奠定一个坚实的基础。
在教学“平均数与条形统计图”这部分内容之前，我结合课程标准从以下三个方面制定了课堂教学目标：1.知识与技能目标：体会平均数的作用，能计算平均数，会用自己的语言解释其实际意义;认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点;能根据统计图提出问题并解答，能进行简单的数据分析;2.过程与方法目标：在体验数据的收集、整理、描述和分析的过程中，发现有效信息并进行简单的数据分析和有条理的思考;3.情感态度与价值观目标：培养学生的数据分析观念、推理能力和应用意识;体会数学与生活的紧密联系，养成细心观察的学习习惯。只有明确了课堂教学目标，才能推动课堂教学的有序、高效开展。
二、直观呈现，化解教学难点
信息技术与学科课程整合是现代教学发展的必然趋势，信息技术如同一座架设在学生与教材之间的桥梁，在激发学生学习兴趣、优化课堂教学效果方面发挥着至关重要的作用。面对新一轮的基础教育课程改革，数学课程的实施和设计应注意信息技术的广泛运用，将信息技术作为教师教学和学生学习强有力的工具，以此来丰富学生的学习感受，轻松化解教学难点内容。
以“圆的面积”这一知识点的教学为例，由于学生先前所学图形的面积都是直线图形面积的计算，像圆这样的曲线图形的面积计算还是第一次接触到，让学生完全自主地探索如何将圆转化成学过的图形有较大的难度。于是，在课堂上，我运用信息技术演示了将一个圆等分成16份、32份、64份、128份……进而转化成长方形的过程。通过观察，学生不难发现随着圆被分份数的增多，拼成的图形就会越来越近似于长方形。之后，我出示了32等分的圆转化为的近似长方形，并引导学生思考了拼出来的这个近似长方形的长相当于圆的哪一部分，宽又相当于圆的哪一部分。通过直观呈现知识的形成过程，既增强了数学教学的形象性，又化解了教学难点内容，深化了学生的理解认识。
三、合作学习，突出学生主体
要想实现小学数学有效教学，必须充分调动学生学习的自主性和能动性，使课堂教学成为师生、生生之间相互作用的过程，这就要求教师做好自身角色的转变，突出学生的主体优势，引导学生以小组合作学习这一形式亲历数学知识的探究过程，以最大限度地挖掘学生的内在潜能，促进学生对数学知识的吸收内化，从而有效改善教与学二者之间的关系。
在教学“圆锥的体积”这部分内容时，我先是让学生回忆了圆柱体积公式的推导过程，并对如何推导圆锥的体积公式进行了猜想。之后，我根据本节课的教学目标及内容提出了以下问题：1.如何利用现有的实验用具（1个圆柱和1个与其等底等高的圆锥实验杯，一瓶矿泉水），由圆柱的体积公式推导出圆锥的体积公式？2.怎样设计实验方案？之后，我让学生就以上问题展开思考交流，并以小组为单位自主推导圆锥的体积公式。通过开展小组合作学习，不仅强化了学生的课堂参与意识，丰富了学生的学习和认知体验，而且还发展了学生的思维能力和创新意识，实现了教与学的相互促进。
四、多元评价，促进全面发展
传统的小学数学教学对学生的评价方式主要以终结性评价为主，以分数作为衡量学生能力高低和学习成果的唯一尺度。由于过分强调“甄别与选拔”，极大地忽视了对学生学习过程和学习状态的考量，传统的评价方式不利于促进学生的自我提升和发展。鉴于此，在小学数学教学中，教师应及时转变传统观念，注重评价的过程性和多元化，以促进学生的全面发展，公平、公正地评价学生的数学学习。
在教学评价中，教师应注意全面观察学生的发展态势，主动发现学生的优势和不足，采取多种形式的评价方式来具体描述学生发展的独特性和差异性。其中，课堂观察、活动报告、纸笔测验、口頭测验、课后访谈这几种评价方式最具典型性。以“课堂观察”为例，指的是教师应注意在课堂上观察学生是否认真倾听、积极参与、敢于质疑;是否有自己的认识和观点;是否能够运用交流、讨论的方式进行合作学习;是否具有满足、愉悦、成功的情感体验等等，并用简明的评定性语言叙述评定的结果。通过实施多元评价，不仅促进了课堂教学目标的有效达成，而且还有利于促进学生的全面发展。
总而言之，有效性视角下的小学数学教学要求教师始终保持教育理念的先进性，尽早突破应试思维定势，继而根据学生的学习特点和数学学科的特点及内容，对传统的数学教学模式进行积极地调整优化，使之与学生的身心特点相契合，让学生有更多的机会去发展和提升自己，从而实现有效教学。
参考文献
[1]李朝辉，曹飞飞.新课程背景下提高小学数学有效性的研究[J].现代交际，2017（03）：125.
[2]张永飞.谈如何提高小学数学教学的有效性[J].西部素质教育，2016，2（03）：179.
关键词：小学数学;有效性;目标;直观;合作;评价中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-357
促进学生发展、实现有效教学，是新一轮基础教育课程改革对小学数学教学提出的新要求。然而由于长期受制于应试教育的要求，小学数学课堂教学模式单一且缺乏灵活性，学生日渐沦为了课堂的“附庸”和教师展示自我的“点缀”，这便极大地弱化了学生主动参与课堂的积极性，不利于提高课堂教学的有效性。为从根本上扭转这一现状，教师首先应转变传统的教学观念，勇于跳出“灌输式”这一固有模式，科学地设计数学教学过程，采用合理、高效、适切的教学策略，尽最大可能消除无效教学行为对教学效果带来的负面影响，从而实现有效教学。
一、钻研教材，注重目标设计
在所有的教学环节中，目标设计无疑是最为重要和关键的一环。课堂目标设计得合理与否在很大程度上决定着课堂教学有效性的高低。为将每节课固定时长的教学时间的利用率无限延长到达到提升教学有效性的目标，教师必须潜心钻研教材，正确、清晰地理解数学课程标准，并根据学生特点及教学内容制定科学、合理、适切的课堂教学目标，只有这样才能理清上课的思路，为数学教学有效性的提高奠定一个坚实的基础。
在教学“平均数与条形统计图”这部分内容之前，我结合课程标准从以下三个方面制定了课堂教学目标：1.知识与技能目标：体会平均数的作用，能计算平均数，会用自己的语言解释其实际意义;认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点;能根据统计图提出问题并解答，能进行简单的数据分析;2.过程与方法目标：在体验数据的收集、整理、描述和分析的过程中，发现有效信息并进行简单的数据分析和有条理的思考;3.情感态度与价值观目标：培养学生的数据分析观念、推理能力和应用意识;体会数学与生活的紧密联系，养成细心观察的学习习惯。只有明确了课堂教学目标，才能推动课堂教学的有序、高效开展。
二、直观呈现，化解教学难点
信息技术与学科课程整合是现代教学发展的必然趋势，信息技术如同一座架设在学生与教材之间的桥梁，在激发学生学习兴趣、优化课堂教学效果方面发挥着至关重要的作用。面对新一轮的基础教育课程改革，数学课程的实施和设计应注意信息技术的广泛运用，将信息技术作为教师教学和学生学习强有力的工具，以此来丰富学生的学习感受，轻松化解教学难点内容。
以“圆的面积”这一知识点的教学为例，由于学生先前所学图形的面积都是直线图形面积的计算，像圆这样的曲线图形的面积计算还是第一次接触到，让学生完全自主地探索如何将圆转化成学过的图形有较大的难度。于是，在课堂上，我运用信息技术演示了将一个圆等分成16份、32份、64份、128份……进而转化成长方形的过程。通过观察，学生不难发现随着圆被分份数的增多，拼成的图形就会越来越近似于长方形。之后，我出示了32等分的圆转化为的近似长方形，并引导学生思考了拼出来的这个近似长方形的长相当于圆的哪一部分，宽又相当于圆的哪一部分。通过直观呈现知识的形成过程，既增强了数学教学的形象性，又化解了教学难点内容，深化了学生的理解认识。
三、合作学习，突出学生主体
要想实现小学数学有效教学，必须充分调动学生学习的自主性和能动性，使课堂教学成为师生、生生之间相互作用的过程，这就要求教师做好自身角色的转变，突出学生的主体优势，引导学生以小组合作学习这一形式亲历数学知识的探究过程，以最大限度地挖掘学生的内在潜能，促进学生对数学知识的吸收内化，从而有效改善教与学二者之间的关系。
在教学“圆锥的体积”这部分内容时，我先是让学生回忆了圆柱体积公式的推导过程，并对如何推导圆锥的体积公式进行了猜想。之后，我根据本节课的教学目标及内容提出了以下问题：1.如何利用现有的实验用具（1个圆柱和1个与其等底等高的圆锥实验杯，一瓶矿泉水），由圆柱的体积公式推导出圆锥的体积公式？2.怎样设计实验方案？之后，我让学生就以上问题展开思考交流，并以小组为单位自主推导圆锥的体积公式。通过开展小组合作学习，不仅强化了学生的课堂参与意识，丰富了学生的学习和认知体验，而且还发展了学生的思维能力和创新意识，实现了教与学的相互促进。
四、多元评价，促进全面发展
传统的小学数学教学对学生的评价方式主要以终结性评价为主，以分数作为衡量学生能力高低和学习成果的唯一尺度。由于过分强调“甄别与选拔”，极大地忽视了对学生学习过程和学习状态的考量，传统的评价方式不利于促进学生的自我提升和发展。鉴于此，在小学数学教学中，教师应及时转变传统观念，注重评价的过程性和多元化，以促进学生的全面发展，公平、公正地评价学生的数学学习。
在教学评价中，教师应注意全面观察学生的发展态势，主动发现学生的优势和不足，采取多种形式的评价方式来具体描述学生发展的独特性和差异性。其中，课堂观察、活动报告、纸笔测验、口頭测验、课后访谈这几种评价方式最具典型性。以“课堂观察”为例，指的是教师应注意在课堂上观察学生是否认真倾听、积极参与、敢于质疑;是否有自己的认识和观点;是否能够运用交流、讨论的方式进行合作学习;是否具有满足、愉悦、成功的情感体验等等，并用简明的评定性语言叙述评定的结果。通过实施多元评价，不仅促进了课堂教学目标的有效达成，而且还有利于促进学生的全面发展。
总而言之，有效性视角下的小学数学教学要求教师始终保持教育理念的先进性，尽早突破应试思维定势，继而根据学生的学习特点和数学学科的特点及内容，对传统的数学教学模式进行积极地调整优化，使之与学生的身心特点相契合，让学生有更多的机会去发展和提升自己，从而实现有效教学。
参考文献
[1]李朝辉，曹飞飞.新课程背景下提高小学数学有效性的研究[J].现代交际，2017（03）：125.
[2]张永飞.谈如何提高小学数学教学的有效性[J].西部素质教育，2016，2（03）：179.