论文部分内容阅读
【摘要】我国推行核心素养培养能够促使学生毕业后更好地融入社会，从而避免由于当下社会发展过快，被社会所淘汰而针对学生提出的观念。随着AI科技发展，当下众多工厂流水线已经已经开展全自动模式，如果学校还是按照传统的教育模式来教育当下学生的话，将很难融入社会，廉价劳动力被AI取代，被社会所淘汰只能是早晚的事。所以本文主要以核心素养促进初中生物探究如何培养。
【关键词】核心素养 初中生物 生物探究
【中图分类号】G633.91
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-098-01
生物核心素养主要是一种兼顾个人发展和社会发展的能力，早在2014年3月教育部就颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这之中就指出，核心素养是我国培养学生的重要育人目标。我国各校、各地在具体教学中都对核心素养进行了深入研究与实践工作，并取得一定成果。初中时期作为形成素养的关键时期，初中义务教育就必须担负起教育学生核心素养的关键责任，本文主要讲解核心素养在生物学中如何培养，下面为核心素养培养过程中实际出现的问题进行深入分析。
一、生物学科核心素养培养
生物学科隶属于自然学科，从发育、行为、功能、结构、种类对生物各个层次进行深入研究，还有生物的起源进化，还有生物与周围环境的关系等。在义务教学初中阶段，以研究对象，生物学科具体分为人体解剖学、微生物学、植物学与动物学等。生物学核心素养也是公民核心素养之一，在学生解决生物问题时即呈现出来的品质与能力。主要包括社会责任、科学研究、理性思维、生命观念等。
（一）生命观念
以科学角度解释生命被称之为生物学，学生对自然界生命物体的态度可称为生命观念，对自身生命认知与认识程度也包括其中。通过理解生物学概念、观察生命现象，得出生物具有统一性、适应性、多样性等基本特性，促使正确的科学自然观形成，研究学习以科学的角度看待生命。
（二）理性思维
生命时客观存在的，不以人的意识为转移，当学生在实际学习实践中，需要在掌握经典生物学知识、尊重生物学实施上，逐渐发展判断思维、理性思维，并敢于提出新观点，从而在科学理性的学习和认知基础上学习生命现象与生物学知识。
（三）科学研究
生物作为一门研究性学科，在学习生物过程中需要学生善于发现其中问题，针对特定的生物学问题，仔细探究、观察、设计实验方案、探究实验现象和结果，使科学素养在科学探究中培养起来。
二、生物学科核心素养培养路径
（一）“生命观念”的培养
生物個体对生命这一现象的看法与认知即是生命观念，其中包括生命价值的认知，对生死的看法。学校一直都是学生获取生命观念的主要途径，由于当下互联网信息技术迅猛发展在众多媒体，自媒体上也能获取到生命观念，其中观念五花八门这就需要学生进行自行分辨，遇见理念向左时最好与老师进行探讨。学生生命观念是由生物学科教学进行培养，因为生物学本身就是生命的学科，举个生物学中教材例子就很好理解了。
例：在“种子萌发形成幼苗”这一节课中主要是探讨植物生命生长过程，生命物质的构建从一粒被子植物种子开始，在这过程中需要光照、温度、氧气与水分等外在条件，随着时间的推移就有可能长成小草、禾苗、甚至参天大树，均是因为其具备生命，都是从一颗具备生命活力的种子开始，从以上的例子不光介绍了生命，并能引导学生珍惜粮食、爱护环境、珍爱花草树木，从而起到改善生态环境的作用。
（二）培养理性思维
想要使学生得到正确理性思维培养，需要教师以实际案例来对学生进行深入分析。例：在“吸收作用”一节中提到“吸收作用、光合作用和呼吸作用共同组成绿色植物生活对物质和能量需要的全部内容”，由此可见植物能够良好生长与阳光、养分、空气有着莫大关系，使学生认识到土壤的机械组成影响着土壤中养分、空气、温度、水分等状况，说明土壤、空气、阳光是否适宜直接影响植物是否能够正常生长。不过土壤也不是植物唯一生长介质，比如蛭石、珠岩、水等，在之中植物都可以正常生活，这说明生命的强大，从而可以引导出无土栽培生物技术，进而激发学生创新思维与批判意识。只要学生形成了良好的理性思维，便会在学习中找到乐趣从而爱上学习并养成独立学习习惯，促使对经典物理知识不盲从，保障以后在对未知知识追求与探索过程中可以带着创新精神开展。
（三）科学探究素养的培养
理性思维习惯一旦养成，就会使领悟科学精神、探求实验结果、收集实验数据、设计实验方面得到激发。
例：在实际教学课时中，教师可以有计划的引导学生，使学生组成课外兴趣小组，以植物的水培、组培以及其它介质中培养开展研究探索，就像科学家那样，很多学生小时候的梦想就是成为科学家，这样会促使学生提升学习积极性，尤其是学生看到很多植物可以在水中正常生长甚至开花结果后，更会激发学生对生物科学的学习兴趣，从而激发学生的求知欲。
（四）社会责任培养素质
教书育人的最终目标就是立德树人，引导学生养成良好修养与品德也是物理教学本职工作，使得学生价值观、人生观得到良好的培养，促使学生爱护自然、关心社会。
例：渗透社会责任感可以在“人与环境”一文中开展，由雾霾、酸雨、盐碱地的形成对植物破坏进行讲解。以粮食也是植物的一部分，从土地荒漠化导致农作物产量降低，进而威胁到我国粮食安全，使学生认识到环境污染不光对植物造成危害，更破坏者人类的生活环境。使学生能够明白关爱植物、保卫环境、节约粮食的重要性。
三、总结
当今教师面临着对学生开展核心素养教育的巨大挑战，不光要把核心素养落实到课堂，更需要把其延伸到课堂之外，使学生真正能够做到保卫环境从自身做起。所以对于广大教育工作者来说，改变教育观念势在必行，教师的任务不光担负着传授知识，更需要肩负起培养学生核心素养的重任。
【参考文献】
[1]魏娜. 基于核心素养的初中生物高效课堂的构建[J]. 中华少年， 2018（30）：220-220.
[2]赵晓潘. 基于核心素养的初中生物课堂教学策略[J]. 高考， 2019（2）：112-112.
【关键词】核心素养 初中生物 生物探究
【中图分类号】G633.91
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-098-01
生物核心素养主要是一种兼顾个人发展和社会发展的能力，早在2014年3月教育部就颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这之中就指出，核心素养是我国培养学生的重要育人目标。我国各校、各地在具体教学中都对核心素养进行了深入研究与实践工作，并取得一定成果。初中时期作为形成素养的关键时期，初中义务教育就必须担负起教育学生核心素养的关键责任，本文主要讲解核心素养在生物学中如何培养，下面为核心素养培养过程中实际出现的问题进行深入分析。
一、生物学科核心素养培养
生物学科隶属于自然学科，从发育、行为、功能、结构、种类对生物各个层次进行深入研究，还有生物的起源进化，还有生物与周围环境的关系等。在义务教学初中阶段，以研究对象，生物学科具体分为人体解剖学、微生物学、植物学与动物学等。生物学核心素养也是公民核心素养之一，在学生解决生物问题时即呈现出来的品质与能力。主要包括社会责任、科学研究、理性思维、生命观念等。
（一）生命观念
以科学角度解释生命被称之为生物学，学生对自然界生命物体的态度可称为生命观念，对自身生命认知与认识程度也包括其中。通过理解生物学概念、观察生命现象，得出生物具有统一性、适应性、多样性等基本特性，促使正确的科学自然观形成，研究学习以科学的角度看待生命。
（二）理性思维
生命时客观存在的，不以人的意识为转移，当学生在实际学习实践中，需要在掌握经典生物学知识、尊重生物学实施上，逐渐发展判断思维、理性思维，并敢于提出新观点，从而在科学理性的学习和认知基础上学习生命现象与生物学知识。
（三）科学研究
生物作为一门研究性学科，在学习生物过程中需要学生善于发现其中问题，针对特定的生物学问题，仔细探究、观察、设计实验方案、探究实验现象和结果，使科学素养在科学探究中培养起来。
二、生物学科核心素养培养路径
（一）“生命观念”的培养
生物個体对生命这一现象的看法与认知即是生命观念，其中包括生命价值的认知，对生死的看法。学校一直都是学生获取生命观念的主要途径，由于当下互联网信息技术迅猛发展在众多媒体，自媒体上也能获取到生命观念，其中观念五花八门这就需要学生进行自行分辨，遇见理念向左时最好与老师进行探讨。学生生命观念是由生物学科教学进行培养，因为生物学本身就是生命的学科，举个生物学中教材例子就很好理解了。
例：在“种子萌发形成幼苗”这一节课中主要是探讨植物生命生长过程，生命物质的构建从一粒被子植物种子开始，在这过程中需要光照、温度、氧气与水分等外在条件，随着时间的推移就有可能长成小草、禾苗、甚至参天大树，均是因为其具备生命，都是从一颗具备生命活力的种子开始，从以上的例子不光介绍了生命，并能引导学生珍惜粮食、爱护环境、珍爱花草树木，从而起到改善生态环境的作用。
（二）培养理性思维
想要使学生得到正确理性思维培养，需要教师以实际案例来对学生进行深入分析。例：在“吸收作用”一节中提到“吸收作用、光合作用和呼吸作用共同组成绿色植物生活对物质和能量需要的全部内容”，由此可见植物能够良好生长与阳光、养分、空气有着莫大关系，使学生认识到土壤的机械组成影响着土壤中养分、空气、温度、水分等状况，说明土壤、空气、阳光是否适宜直接影响植物是否能够正常生长。不过土壤也不是植物唯一生长介质，比如蛭石、珠岩、水等，在之中植物都可以正常生活，这说明生命的强大，从而可以引导出无土栽培生物技术，进而激发学生创新思维与批判意识。只要学生形成了良好的理性思维，便会在学习中找到乐趣从而爱上学习并养成独立学习习惯，促使对经典物理知识不盲从，保障以后在对未知知识追求与探索过程中可以带着创新精神开展。
（三）科学探究素养的培养
理性思维习惯一旦养成，就会使领悟科学精神、探求实验结果、收集实验数据、设计实验方面得到激发。
例：在实际教学课时中，教师可以有计划的引导学生，使学生组成课外兴趣小组，以植物的水培、组培以及其它介质中培养开展研究探索，就像科学家那样，很多学生小时候的梦想就是成为科学家，这样会促使学生提升学习积极性，尤其是学生看到很多植物可以在水中正常生长甚至开花结果后，更会激发学生对生物科学的学习兴趣，从而激发学生的求知欲。
（四）社会责任培养素质
教书育人的最终目标就是立德树人，引导学生养成良好修养与品德也是物理教学本职工作，使得学生价值观、人生观得到良好的培养，促使学生爱护自然、关心社会。
例：渗透社会责任感可以在“人与环境”一文中开展，由雾霾、酸雨、盐碱地的形成对植物破坏进行讲解。以粮食也是植物的一部分，从土地荒漠化导致农作物产量降低，进而威胁到我国粮食安全，使学生认识到环境污染不光对植物造成危害，更破坏者人类的生活环境。使学生能够明白关爱植物、保卫环境、节约粮食的重要性。
三、总结
当今教师面临着对学生开展核心素养教育的巨大挑战，不光要把核心素养落实到课堂，更需要把其延伸到课堂之外，使学生真正能够做到保卫环境从自身做起。所以对于广大教育工作者来说，改变教育观念势在必行，教师的任务不光担负着传授知识，更需要肩负起培养学生核心素养的重任。
【参考文献】
[1]魏娜. 基于核心素养的初中生物高效课堂的构建[J]. 中华少年， 2018（30）：220-220.
[2]赵晓潘. 基于核心素养的初中生物课堂教学策略[J]. 高考， 2019（2）：112-112.