随着新课程改革的深入，有效教学被提到了重要位置。如何才能真正提高语文课堂的教学效率呢？笔者以为，课堂师生合作探究关系的形成是语文课堂有效教学的保证。笔者就语文生态课堂的构建，谈谈自己的几种尝试。
　　一、创设情境，变“师”说为“生”说
　　教师在课堂上讲授的时间要有所控制，把更多的时间留给学生，让他们有充足的时间开展合作学习与交流。为此，笔者采用创设情境的方法，给学生提供了展现自我的舞台。为了让学生学会鉴赏文言文小说，对小说人物形象有所了解，笔者教学《狼》这篇小说时，设置了三个环节。第一环节，角色扮演。请两位学生上台表演屠户和狼意外相遇的情节，表演者从容自如，其他学生看得津津有味。表演结束时，教室里爆发出热烈的掌声。第二环节，情景模拟。首先，笔者抛给学生一个问题：如果在台上的两位就是屠户和狼，你们是记者，有什么问题要问吗？真是“一石激起千层浪”，全班学生的学习兴趣一下就被激活了。“采访”渐入佳境，学生们开始论辩起来，课堂进入了高潮。于是笔者又引导学生思考：在剧情里面，屠夫有勇敢的一面，也有懦弱的一面，那他的性格当中哪一面占主要地位呢？还是请大家看看小说中屠夫是如何面对凶猛贪婪的狼的。第三环节，分享交流。请学生们观看动画中屠夫与狼斗智斗勇的片段。看完后，以小组为单位分析屠夫和狼的形象，写成发言稿进行交流。这样，学生成了三尺讲台的主角，学生有机会说，还能滔滔不绝地说，在说的过程中，学生就成为学习的主体。
　　二、改变学习方式，变“接受”为“探究”
　　传统的学习方式忽视了学生的发现和探究，这种学习方式抑制了学生的兴趣和热情，限制了学生的思维和智力发展。改变学习方式就是要改变这种课堂学习状态，让学生成为学习活动的主体，学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。如笔者在教学八年级上册第一单元实践活动《新闻采访》時，让学生以小组为单位，运用探究性学习方法，按照课本指导要求，自拟题目，自由组合，采访自己感兴趣的人（可以邀请教师作为成员参加），采访过程中可用相机做记录。采访后，每人写一篇心得体会，由组长执笔，合作完成采访总结报告，并制作一份富有特色的宣传板报，最后进行成果展示。在成果展示中，学生的专题丰富多彩：有访问自己偶像的，如《快乐大本营》；有认识自身的，如《中学生文明礼仪现状》；有对生活思考的，如《“拆迁”引发的思考》；有关注社会问题的，如《“洋快餐”引发的思考》。笔者发现，探究性学习更有利于培养学生的主体意识，发展学生的学习能力，塑造学生独立的人格品质。
　　三、更新教学手段，化封闭为开放
　　网络技术引进课堂，扩大了课堂的容量。使用网络，教师和学生可以在网络这个无限广大的课堂上自主地学习；利用网络，学生可以获取丰富的资源，在网络上自由沟通。网络的普及给语文课堂带来了巨大的变化，网络背景下的课堂成了师生教与学的合作场所。比如笔者在教学自读课文《梦回繁华》时，让学生利用网络观赏《清明上河图》，随着画面中的画卷缓缓地打开，伴随着美妙的音乐，学生被北宋都城东京市民的生活状况和汴河上店铺林立、市民熙来攘往的热闹场面深深震撼，从而读懂了标题，加深了对主题的理解。
　　此外，传统“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“统一标准”的教学评价，无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”“吃不了”“吃不好”并存的现象屡见不鲜。为了激发每一个学生的学习兴趣，笔者根据学生的个体差异，在教学中实施分层教学。采取的手段有建立分层档案，树立施教思想；课堂分层引导，分组合作学习；分层布置作业，分层评价，激励学生共同进步。如写作文时，笔者对后进生的要求是语句通顺，能扣住主题；对中等生的要求则是主题鲜明，材料安排合理，语言力求生动、优美，错别字少；对优等生的要求是主题有新意，能创造性地运用所学知识，材料安排恰当，正确使用标点，无错别字。这样，每次作业，后进生不望而生畏，中等生学有所得，优等生也不觉得乏味了。
　　（作者单位：南通市通州区文山初级中学）