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随着新课程改革的深入,有效教学被提到了重要位置。如何才能真正提高语文课堂的教学效率呢?笔者以为,课堂师生合作探究关系的形成是语文课堂有效教学的保证。笔者就语文生态课堂的构建,谈谈自己的几种尝试。
一、创设情境,变“师”说为“生”说
教师在课堂上讲授的时间要有所控制,把更多的时间留给学生,让他们有充足的时间开展合作学习与交流。为此,笔者采用创设情境的方法,给学生提供了展现自我的舞台。为了让学生学会鉴赏文言文小说,对小说人物形象有所了解,笔者教学《狼》这篇小说时,设置了三个环节。第一环节,角色扮演。请两位学生上台表演屠户和狼意外相遇的情节,表演者从容自如,其他学生看得津津有味。表演结束时,教室里爆发出热烈的掌声。第二环节,情景模拟。首先,笔者抛给学生一个问题:如果在台上的两位就是屠户和狼,你们是记者,有什么问题要问吗?真是“一石激起千层浪”,全班学生的学习兴趣一下就被激活了。“采访”渐入佳境,学生们开始论辩起来,课堂进入了高潮。于是笔者又引导学生思考:在剧情里面,屠夫有勇敢的一面,也有懦弱的一面,那他的性格当中哪一面占主要地位呢?还是请大家看看小说中屠夫是如何面对凶猛贪婪的狼的。第三环节,分享交流。请学生们观看动画中屠夫与狼斗智斗勇的片段。看完后,以小组为单位分析屠夫和狼的形象,写成发言稿进行交流。这样,学生成了三尺讲台的主角,学生有机会说,还能滔滔不绝地说,在说的过程中,学生就成为学习的主体。
二、改变学习方式,变“接受”为“探究”
传统的学习方式忽视了学生的发现和探究,这种学习方式抑制了学生的兴趣和热情,限制了学生的思维和智力发展。改变学习方式就是要改变这种课堂学习状态,让学生成为学习活动的主体,学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。如笔者在教学八年级上册第一单元实践活动《新闻采访》時,让学生以小组为单位,运用探究性学习方法,按照课本指导要求,自拟题目,自由组合,采访自己感兴趣的人(可以邀请教师作为成员参加),采访过程中可用相机做记录。采访后,每人写一篇心得体会,由组长执笔,合作完成采访总结报告,并制作一份富有特色的宣传板报,最后进行成果展示。在成果展示中,学生的专题丰富多彩:有访问自己偶像的,如《快乐大本营》;有认识自身的,如《中学生文明礼仪现状》;有对生活思考的,如《“拆迁”引发的思考》;有关注社会问题的,如《“洋快餐”引发的思考》。笔者发现,探究性学习更有利于培养学生的主体意识,发展学生的学习能力,塑造学生独立的人格品质。
三、更新教学手段,化封闭为开放
网络技术引进课堂,扩大了课堂的容量。使用网络,教师和学生可以在网络这个无限广大的课堂上自主地学习;利用网络,学生可以获取丰富的资源,在网络上自由沟通。网络的普及给语文课堂带来了巨大的变化,网络背景下的课堂成了师生教与学的合作场所。比如笔者在教学自读课文《梦回繁华》时,让学生利用网络观赏《清明上河图》,随着画面中的画卷缓缓地打开,伴随着美妙的音乐,学生被北宋都城东京市民的生活状况和汴河上店铺林立、市民熙来攘往的热闹场面深深震撼,从而读懂了标题,加深了对主题的理解。
此外,传统“一刀切”的教学要求,“大一统”的教学进度和“统一标准”的教学评价,无视学生个性差异对教学的不同需要,使得“吃不饱”“吃不了”“吃不好”并存的现象屡见不鲜。为了激发每一个学生的学习兴趣,笔者根据学生的个体差异,在教学中实施分层教学。采取的手段有建立分层档案,树立施教思想;课堂分层引导,分组合作学习;分层布置作业,分层评价,激励学生共同进步。如写作文时,笔者对后进生的要求是语句通顺,能扣住主题;对中等生的要求则是主题鲜明,材料安排合理,语言力求生动、优美,错别字少;对优等生的要求是主题有新意,能创造性地运用所学知识,材料安排恰当,正确使用标点,无错别字。这样,每次作业,后进生不望而生畏,中等生学有所得,优等生也不觉得乏味了。
(作者单位:南通市通州区文山初级中学)
一、创设情境,变“师”说为“生”说
教师在课堂上讲授的时间要有所控制,把更多的时间留给学生,让他们有充足的时间开展合作学习与交流。为此,笔者采用创设情境的方法,给学生提供了展现自我的舞台。为了让学生学会鉴赏文言文小说,对小说人物形象有所了解,笔者教学《狼》这篇小说时,设置了三个环节。第一环节,角色扮演。请两位学生上台表演屠户和狼意外相遇的情节,表演者从容自如,其他学生看得津津有味。表演结束时,教室里爆发出热烈的掌声。第二环节,情景模拟。首先,笔者抛给学生一个问题:如果在台上的两位就是屠户和狼,你们是记者,有什么问题要问吗?真是“一石激起千层浪”,全班学生的学习兴趣一下就被激活了。“采访”渐入佳境,学生们开始论辩起来,课堂进入了高潮。于是笔者又引导学生思考:在剧情里面,屠夫有勇敢的一面,也有懦弱的一面,那他的性格当中哪一面占主要地位呢?还是请大家看看小说中屠夫是如何面对凶猛贪婪的狼的。第三环节,分享交流。请学生们观看动画中屠夫与狼斗智斗勇的片段。看完后,以小组为单位分析屠夫和狼的形象,写成发言稿进行交流。这样,学生成了三尺讲台的主角,学生有机会说,还能滔滔不绝地说,在说的过程中,学生就成为学习的主体。
二、改变学习方式,变“接受”为“探究”
传统的学习方式忽视了学生的发现和探究,这种学习方式抑制了学生的兴趣和热情,限制了学生的思维和智力发展。改变学习方式就是要改变这种课堂学习状态,让学生成为学习活动的主体,学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。如笔者在教学八年级上册第一单元实践活动《新闻采访》時,让学生以小组为单位,运用探究性学习方法,按照课本指导要求,自拟题目,自由组合,采访自己感兴趣的人(可以邀请教师作为成员参加),采访过程中可用相机做记录。采访后,每人写一篇心得体会,由组长执笔,合作完成采访总结报告,并制作一份富有特色的宣传板报,最后进行成果展示。在成果展示中,学生的专题丰富多彩:有访问自己偶像的,如《快乐大本营》;有认识自身的,如《中学生文明礼仪现状》;有对生活思考的,如《“拆迁”引发的思考》;有关注社会问题的,如《“洋快餐”引发的思考》。笔者发现,探究性学习更有利于培养学生的主体意识,发展学生的学习能力,塑造学生独立的人格品质。
三、更新教学手段,化封闭为开放
网络技术引进课堂,扩大了课堂的容量。使用网络,教师和学生可以在网络这个无限广大的课堂上自主地学习;利用网络,学生可以获取丰富的资源,在网络上自由沟通。网络的普及给语文课堂带来了巨大的变化,网络背景下的课堂成了师生教与学的合作场所。比如笔者在教学自读课文《梦回繁华》时,让学生利用网络观赏《清明上河图》,随着画面中的画卷缓缓地打开,伴随着美妙的音乐,学生被北宋都城东京市民的生活状况和汴河上店铺林立、市民熙来攘往的热闹场面深深震撼,从而读懂了标题,加深了对主题的理解。
此外,传统“一刀切”的教学要求,“大一统”的教学进度和“统一标准”的教学评价,无视学生个性差异对教学的不同需要,使得“吃不饱”“吃不了”“吃不好”并存的现象屡见不鲜。为了激发每一个学生的学习兴趣,笔者根据学生的个体差异,在教学中实施分层教学。采取的手段有建立分层档案,树立施教思想;课堂分层引导,分组合作学习;分层布置作业,分层评价,激励学生共同进步。如写作文时,笔者对后进生的要求是语句通顺,能扣住主题;对中等生的要求则是主题鲜明,材料安排合理,语言力求生动、优美,错别字少;对优等生的要求是主题有新意,能创造性地运用所学知识,材料安排恰当,正确使用标点,无错别字。这样,每次作业,后进生不望而生畏,中等生学有所得,优等生也不觉得乏味了。
(作者单位:南通市通州区文山初级中学)