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摘要：书法作为我们中华民族传统文化的艺术瑰宝，有着悠久的历史和辉煌的成就，对于书法教育者来说，采取有效的教学措施，将我国传统文化艺术更好的传承下去，是当前教学工作中一项十分重要而艰巨的任务。实践证明传统的教学模式束缚了小学生创新能力和空间思维的发展，学生缺乏对书法学习的兴趣，没有兴趣的课堂教学，就不会有学习的动力。本文就如何培养学生对书法的兴趣对书法课堂教学模式进行了探索。
关键词：书法 趣味 探索 体验 欣赏
【分类号】G623.31
引 言：书法教学有一套传统的教学模式，即“取法乎上、临摹入手”。 然而，对于小学生理解能力的局限性和缺乏耐性等特点而言，这种传统的教学方法并不理想，而且书法课程比其他课程要更加枯澡，一味的照搬照套的教学方法容易形成桎梏和框框，束缚了小学生空间思维的发展和创新能力的培养，学生容易缺乏学习兴趣。那么，通过趣味教学法，提高学生在传统书法学习中的兴趣，是非常有意义的探索。
1、名家故事，趣味横生。
1.1写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。因此，教师要想方设法激发学生的习字兴趣和冲动，充分调动他们的热情，投入到书法学习中去。
1.2认知一个新事物，首先要了解其发展过程。书法是汉字的书写艺术，它不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术中独放异彩。汉字在漫长的历史长河中演变发展，一方面起着思想交流、文化继承等重要的社会作用，另一方面它本身又形成了一种独特的造型艺术。从图画、符号到创造定型，源远流长，讲起来枯燥无味，教师通过提问题的方式让学生自主查找搜集有关资料回答问题，在搜集资料的过程中，孩子们不但可以了解书法发展的渊源，还深切的感受到古时劳动人民的智慧和伟大的创造，调动其学习书法的主动性。
1.3故事对孩子们的吸引力是很大的，在课堂教学中引用古今书法名家的故事不但能增加学生的学习兴趣，更能让学生在故事中得到启发，培养他们良好的学习习惯，激励自信。
1.4自古讲究书画同源，书法也是汉字的一种艺术表现形式，特别是一些象形文字，就是从图画和花纹中产生出来的。在教学中，可以让学生利用学过的美术知识自主创造象形字，体验文字创造的乐趣，培养他们的想象力。
2、创设情境，体验训练。
2.1笔、墨、纸、砚是古代学习书法的必备工具，现在砚已经很少见到了，除了砚以外，对笔、墨、纸的认识、选择和体验也是学好书法的关键因素。教师可以通过创设情境让学生认知“三宝”，和它们成为朋友。
2.2体验训练是学生和“三宝”的磨合过程，特别是学生对毛笔的体验训练，包括中锋、侧锋、铺锋及提、按、顿、挫、转折等对毛笔的控制管束，让学生在自由的笔墨运行中感悟不同用笔方法所能产生的各种效果。线条是书法的生命，它有长短、粗细、浓淡、枯湿等，在训练的过程中，不仅限于传统的临摹，完全可以由学生发挥自己的想象力，通过手中的笔墨挥运，自由地去体验、理解，并达到体悟于心。
2.3书法由于在创作过程中运笔用力大小以及速度快慢不同，产生了轻重、粗细、长短、大小等不同形态的有规律的交替变化，使书法的点画线条产生了节奏，可以给我们带来轻盈、快捷和沉重、缓滞的不同感觉，它渗透到每一个笔画中去，还应让学生体会到速度的关系与线条的力度，枯涩苍润等质感的关系。
2.4立体感训练即是让学生对线条的方向有一个初步的认识，通过线条的横、直、斜的排叠与相互穿插，而形成不同的空间分割，让学生逐渐脱离因习惯而对汉字字形所形成的僵化认识，在头脑中逐步形成对书法的抽象空间意识。
3、因材施教，找到适合每个孩子的学习方式。
3.1在书法课堂中教师应特别注意学生兴趣的转移和发展，对不同类型学生采取相应的教学方法和手段，找到他们最佳的学习方式。每个学生都有其自身最适合的接收信息方式，有通过触觉学习，有通过听觉学习，还有通过视觉学习，就方式本身而言，无好坏优劣之分，这就需要教师把更多的时间和精力放在针对每一个不同个体的学生的学习方式上。
3.2在教学的过程中，也可把学生分为两种类型：被动型和主动型。对于被动型的学生采取多看、多写、多练的教学方法。以保持和发展他们得来不易的一点兴趣，让他们在兴趣的基础上不断进步，从而让他们看到自己的进步而继续努力。哪怕字写得很差，如果他很认真，也应作为优点给予表扬，否则就会使他的学习积极性的火花熄灭；主动型的学生兴趣浓郁，热情较高。对于这类学生，教师应采取启发、提点为主的教学方法。
4、学会欣赏，激励评价
4.1对书法的欣赏评判也是书法课堂中的重要环节，引用白蕉先生的一句话“学习的标准，就是欣赏的标准”。对于小学生而言，如何培养他们对书写的审美判断呢？
4.2其实孩子们从学习书写开始，就已经有了初步的审美基础，在他们心中班上谁的字写得最好，谁的字写的工整，这就是审美意识的雏形。把课堂拉进生活，在日常生活中，书法无处无在，街道两旁的店名、招牌、广告等，都可随时随地让学生观察，教师进行适当的启发，指点，自会使學生书法审美能力不断提高。在观察中进行对照比较，在对比中加强欣赏，从而激发学生的审美感受。
4.3有些抽象汉字的外观形态视觉效果，我们可用简单的几何图形来概括，帮助学生去观察、体验。如三角形、长方形、扁方形、圆形、梯形、扇形等，还可以对各个汉字各个部分的划分比较，字体结构构成等，以清晰地体验出线和线、点与线之间的距离长短、高低、包含、挪让等关系，就能帮助孩子们找到鉴赏书法并形成自己特有书写模式的捷径。
4.4激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。在教学活动中，教师以亲和、信任的态度对待学生，观察学生的细微变化，寻找学生在习字过程中的闪光点，从而激发学生的成就动机，激发练习书法的兴趣。
结束语
书法是一门有趣的艺术，它虽然走进课堂的时间不长，但对于传承我国的优秀传统文化意义重大，我们应该积极的探索一条适合小学生的书法教学道路，使书法这门传统艺术在学生心中发扬光大。
参考文献：
[1] 杨晓军. 浅谈书法教学的前期引导[J].美术教育研究，2014.
[2]焦宝成. 浅谈书法教学中的美育问题[C].理论观察，2015.
[3]位素娟. 当今书法教学之我见[C]. 青少年书法：少年版，2015.
关键词：书法 趣味 探索 体验 欣赏
【分类号】G623.31
引 言：书法教学有一套传统的教学模式，即“取法乎上、临摹入手”。 然而，对于小学生理解能力的局限性和缺乏耐性等特点而言，这种传统的教学方法并不理想，而且书法课程比其他课程要更加枯澡，一味的照搬照套的教学方法容易形成桎梏和框框，束缚了小学生空间思维的发展和创新能力的培养，学生容易缺乏学习兴趣。那么，通过趣味教学法，提高学生在传统书法学习中的兴趣，是非常有意义的探索。
1、名家故事，趣味横生。
1.1写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。因此，教师要想方设法激发学生的习字兴趣和冲动，充分调动他们的热情，投入到书法学习中去。
1.2认知一个新事物，首先要了解其发展过程。书法是汉字的书写艺术，它不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术中独放异彩。汉字在漫长的历史长河中演变发展，一方面起着思想交流、文化继承等重要的社会作用，另一方面它本身又形成了一种独特的造型艺术。从图画、符号到创造定型，源远流长，讲起来枯燥无味，教师通过提问题的方式让学生自主查找搜集有关资料回答问题，在搜集资料的过程中，孩子们不但可以了解书法发展的渊源，还深切的感受到古时劳动人民的智慧和伟大的创造，调动其学习书法的主动性。
1.3故事对孩子们的吸引力是很大的，在课堂教学中引用古今书法名家的故事不但能增加学生的学习兴趣，更能让学生在故事中得到启发，培养他们良好的学习习惯，激励自信。
1.4自古讲究书画同源，书法也是汉字的一种艺术表现形式，特别是一些象形文字，就是从图画和花纹中产生出来的。在教学中，可以让学生利用学过的美术知识自主创造象形字，体验文字创造的乐趣，培养他们的想象力。
2、创设情境，体验训练。
2.1笔、墨、纸、砚是古代学习书法的必备工具，现在砚已经很少见到了，除了砚以外，对笔、墨、纸的认识、选择和体验也是学好书法的关键因素。教师可以通过创设情境让学生认知“三宝”，和它们成为朋友。
2.2体验训练是学生和“三宝”的磨合过程，特别是学生对毛笔的体验训练，包括中锋、侧锋、铺锋及提、按、顿、挫、转折等对毛笔的控制管束，让学生在自由的笔墨运行中感悟不同用笔方法所能产生的各种效果。线条是书法的生命，它有长短、粗细、浓淡、枯湿等，在训练的过程中，不仅限于传统的临摹，完全可以由学生发挥自己的想象力，通过手中的笔墨挥运，自由地去体验、理解，并达到体悟于心。
2.3书法由于在创作过程中运笔用力大小以及速度快慢不同，产生了轻重、粗细、长短、大小等不同形态的有规律的交替变化，使书法的点画线条产生了节奏，可以给我们带来轻盈、快捷和沉重、缓滞的不同感觉，它渗透到每一个笔画中去，还应让学生体会到速度的关系与线条的力度，枯涩苍润等质感的关系。
2.4立体感训练即是让学生对线条的方向有一个初步的认识，通过线条的横、直、斜的排叠与相互穿插，而形成不同的空间分割，让学生逐渐脱离因习惯而对汉字字形所形成的僵化认识，在头脑中逐步形成对书法的抽象空间意识。
3、因材施教，找到适合每个孩子的学习方式。
3.1在书法课堂中教师应特别注意学生兴趣的转移和发展，对不同类型学生采取相应的教学方法和手段，找到他们最佳的学习方式。每个学生都有其自身最适合的接收信息方式，有通过触觉学习，有通过听觉学习，还有通过视觉学习，就方式本身而言，无好坏优劣之分，这就需要教师把更多的时间和精力放在针对每一个不同个体的学生的学习方式上。
3.2在教学的过程中，也可把学生分为两种类型：被动型和主动型。对于被动型的学生采取多看、多写、多练的教学方法。以保持和发展他们得来不易的一点兴趣，让他们在兴趣的基础上不断进步，从而让他们看到自己的进步而继续努力。哪怕字写得很差，如果他很认真，也应作为优点给予表扬，否则就会使他的学习积极性的火花熄灭；主动型的学生兴趣浓郁，热情较高。对于这类学生，教师应采取启发、提点为主的教学方法。
4、学会欣赏，激励评价
4.1对书法的欣赏评判也是书法课堂中的重要环节，引用白蕉先生的一句话“学习的标准，就是欣赏的标准”。对于小学生而言，如何培养他们对书写的审美判断呢？
4.2其实孩子们从学习书写开始，就已经有了初步的审美基础，在他们心中班上谁的字写得最好，谁的字写的工整，这就是审美意识的雏形。把课堂拉进生活，在日常生活中，书法无处无在，街道两旁的店名、招牌、广告等，都可随时随地让学生观察，教师进行适当的启发，指点，自会使學生书法审美能力不断提高。在观察中进行对照比较，在对比中加强欣赏，从而激发学生的审美感受。
4.3有些抽象汉字的外观形态视觉效果，我们可用简单的几何图形来概括，帮助学生去观察、体验。如三角形、长方形、扁方形、圆形、梯形、扇形等，还可以对各个汉字各个部分的划分比较，字体结构构成等，以清晰地体验出线和线、点与线之间的距离长短、高低、包含、挪让等关系，就能帮助孩子们找到鉴赏书法并形成自己特有书写模式的捷径。
4.4激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。在教学活动中，教师以亲和、信任的态度对待学生，观察学生的细微变化，寻找学生在习字过程中的闪光点，从而激发学生的成就动机，激发练习书法的兴趣。
结束语
书法是一门有趣的艺术，它虽然走进课堂的时间不长，但对于传承我国的优秀传统文化意义重大，我们应该积极的探索一条适合小学生的书法教学道路，使书法这门传统艺术在学生心中发扬光大。
参考文献：
[1] 杨晓军. 浅谈书法教学的前期引导[J].美术教育研究，2014.
[2]焦宝成. 浅谈书法教学中的美育问题[C].理论观察，2015.
[3]位素娟. 当今书法教学之我见[C]. 青少年书法：少年版，2015.