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【摘要】苏教版初中语文教材内容丰富，涵盖了各种文体知识。文章从整合充实内容、看教材的变革、尊重学生个性、进行写作训练四个方面阐述，旨在对教材的重组与整合、开发与利用，从而更加有效地使用教材。
【关键词】初中语文；新教材；整合；开发
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教育家叶圣陶说过，教材无非就是个例子。对于学生来说教材只是学习的跳板，在老师看来也就是实施教学的起点。如果教学仅仅是对具体的每篇课文进行讲解梳理的话，就失去了教材的引领作用。一位合格的语文教师应该站在语文教学大纲的高度，在明确教学目的的前提下，能够统领教材，从宏观的角度整合和重组语文教材，重新对语文教材进行多元化的解读。
一、以综合性学习为基点，整合充实内容
美国教育家华特说：生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。由此可以看出教育资源是极其广泛的，就在我们的身边。一位灵活机智的教师总是能够合理地补充和拓展教材的内容，让语文教学课堂永远充满活力，充满灵动，充满精彩。师生之间的交流也就有了更为广阔的空间，有更多的话题值得交流，更多的内容值得商讨，就在这交流讨论的过程中充实了学习的内容，提高了学生的知识，增添了学生的智慧。如有的教师在教学《青春随想》时，由于教材内容的可操作性不是很强，仅有简单的四个部分的内容令他们不知如何进行教学设计。其实对于这样的教学内容就应该以综合性学习为基点，对教学的内容进行整合与充实。可以从问题入手，让学生思考：青春是什么？ 像什么？正值这一年龄的学生对于这一类的问题都比较感兴趣，很愿意和他人交流讨论自己心中的情感。由于话题轻松，学生又感兴趣，他们就会自由深入地进行讨论，谈论的内容由个人到集体再到国家，尽显个性，话语间洋溢着热情，情感获得了熏陶。
二、作为文化选择体现物，看教材的变革
教材作为学生学习的主要内容，在选择课文上是相当讲究的。老一辈文化人就曾提出过新学说，如康有为、梁启超等提出“不中不西即中即西”，以及后来提出的中体西用说。对于外来的文化究竟如何面对或者占有多大的比例，一直令学者们很困惑，能够入选教材的外国文学作品的数量还是有所控制的。但在人们的心中都能够接受这样的道理：越是民族的东西就越是世界的，而且民族文化是宝贵资源，取之不尽。在外国文学作品里，像《最后一课》《卖火柴的女儿》《法国马赛革命歌》以及《项链》《蝉》《乞丐》等作品都一直被人们所熟知，这些作品优秀，可读性较强，有一定的感染力。类似的作品被选到教材中，影响了一代代学生的思想。但数量毕竟有限，更多的作品则是来自于民族文化的内容，依然是主流文化。教师在教学时应把握好尺度，引导学生对教材的内容进行合理的整合，让学生接受多元文化，充实头脑，更新理念，洋为中用，让学生的知识不再单一，成长为复合型的人才。
三、建构多元化解读平台 ，尊重学生个性
在我国传统的教学中，师道尊严的观念一直被人们所接受，学习过程中师生的关系都以教和学为主导，知识的传递都是单向的，教师居高临下，学生的个性被抹杀得一干二净。这样的师生关系使得师生的情感产生了距离，明显的师生不平等关系制约了学生的个性张扬，创造性思维被束缚了，教学质量受到了极大的影响。比如说在教学《木兰诗》时，学生对课文讲述的故事饶有兴趣，有许多课文以外的问题想了解，比如说军营里的生活花絮以及身份亮明之后人们的惊异之情等，甚至还有的学生会问：花木兰怎么没裹脚呢？如果裹了脚又怎么能领兵打仗呢？有些问题似乎离课堂的教学内容有点远，讲多了好像会影响教学的进度，有些教师就会生硬地抑制学生的思维，极力把学生的注意力引导到自己设定的教学内容中。这样一来，学生的个性就被教师束缚，所得到的知识的范围变窄了，课堂上失去了多元解毒的平台，挫伤了学生的学习积极性，刚出土的小嫩苗就被吞噬了，刚闪出的星星之火就浇灭了。因此教师多角度引导学生进行多向探索，满足他们的求知欲望。
四、利用教材转变角色，进行写作训练
心理学研究告诉我们：不同人的思维肯定不相同，不同作者即使对于同一个人物由于观察的角度不同，写出来的人物形象及性格特征也会有所变化。因此在教学时可以引导学生对文中的人物描写进行角色变换描写，可以让学生在更加充分理解课文内容的基础上，对写作进行训练，从而不断提高写作水平。例如：学习了《变色龙》之后，学生了解了警官奥楚蔑洛夫的趋炎附势、奴颜媚骨、见风使舵的形象，教师就可以引导学生换一个人称，换一个角度来对人物进行审视，如以奥楚蔑洛夫的同事的身份，采用第一人称来描写奥楚蔑洛的卑劣形象，也许还会取得另外一种讽刺的喜剧效果。再比如学习了《孔乙己》之后，对于文中孔乙己的形象，学生都会印象特别深，教师也可以尝试着进行角色转换，让孔乙己自己用第一人称来叙述自己的故事，效果也会相当不错。而这样的写法学生都会有极大的兴趣投入，愿意尝试来完成这样新奇的作文片段，把更多的精力投入课文的学习之中，投入写作之中，把课文学透的同时作文也写好了，收到双重的教学效果。
综上所述，教学中我们应充分整合和重组教材的内容，对教材的内容进行多元化解读，鼓励学生通过自己的理解大胆创新，多元解读。在这个过程中，教师应注意正确引导学生的解读方向，不要偏激，不能误读误解，而导致形成错误的观点和言论，做到释放的同时适时点化。
参考文献
[1]阚士亮.新课改下课程资源的开发与利用[J].成才之路，2012（25）.
[2]段兆兵.农村课程资源的内涵及其开发[J].教育科学论坛，2013（10）.
[3]刘元克.初中语文教材选文教育价值实现策略[J].现代语文，2011（04）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；新教材；整合；开发
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教育家叶圣陶说过，教材无非就是个例子。对于学生来说教材只是学习的跳板，在老师看来也就是实施教学的起点。如果教学仅仅是对具体的每篇课文进行讲解梳理的话，就失去了教材的引领作用。一位合格的语文教师应该站在语文教学大纲的高度，在明确教学目的的前提下，能够统领教材，从宏观的角度整合和重组语文教材，重新对语文教材进行多元化的解读。
一、以综合性学习为基点，整合充实内容
美国教育家华特说：生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。由此可以看出教育资源是极其广泛的，就在我们的身边。一位灵活机智的教师总是能够合理地补充和拓展教材的内容，让语文教学课堂永远充满活力，充满灵动，充满精彩。师生之间的交流也就有了更为广阔的空间，有更多的话题值得交流，更多的内容值得商讨，就在这交流讨论的过程中充实了学习的内容，提高了学生的知识，增添了学生的智慧。如有的教师在教学《青春随想》时，由于教材内容的可操作性不是很强，仅有简单的四个部分的内容令他们不知如何进行教学设计。其实对于这样的教学内容就应该以综合性学习为基点，对教学的内容进行整合与充实。可以从问题入手，让学生思考：青春是什么？ 像什么？正值这一年龄的学生对于这一类的问题都比较感兴趣，很愿意和他人交流讨论自己心中的情感。由于话题轻松，学生又感兴趣，他们就会自由深入地进行讨论，谈论的内容由个人到集体再到国家，尽显个性，话语间洋溢着热情，情感获得了熏陶。
二、作为文化选择体现物，看教材的变革
教材作为学生学习的主要内容，在选择课文上是相当讲究的。老一辈文化人就曾提出过新学说，如康有为、梁启超等提出“不中不西即中即西”，以及后来提出的中体西用说。对于外来的文化究竟如何面对或者占有多大的比例，一直令学者们很困惑，能够入选教材的外国文学作品的数量还是有所控制的。但在人们的心中都能够接受这样的道理：越是民族的东西就越是世界的，而且民族文化是宝贵资源，取之不尽。在外国文学作品里，像《最后一课》《卖火柴的女儿》《法国马赛革命歌》以及《项链》《蝉》《乞丐》等作品都一直被人们所熟知，这些作品优秀，可读性较强，有一定的感染力。类似的作品被选到教材中，影响了一代代学生的思想。但数量毕竟有限，更多的作品则是来自于民族文化的内容，依然是主流文化。教师在教学时应把握好尺度，引导学生对教材的内容进行合理的整合，让学生接受多元文化，充实头脑，更新理念，洋为中用，让学生的知识不再单一，成长为复合型的人才。
三、建构多元化解读平台 ，尊重学生个性
在我国传统的教学中，师道尊严的观念一直被人们所接受，学习过程中师生的关系都以教和学为主导，知识的传递都是单向的，教师居高临下，学生的个性被抹杀得一干二净。这样的师生关系使得师生的情感产生了距离，明显的师生不平等关系制约了学生的个性张扬，创造性思维被束缚了，教学质量受到了极大的影响。比如说在教学《木兰诗》时，学生对课文讲述的故事饶有兴趣，有许多课文以外的问题想了解，比如说军营里的生活花絮以及身份亮明之后人们的惊异之情等，甚至还有的学生会问：花木兰怎么没裹脚呢？如果裹了脚又怎么能领兵打仗呢？有些问题似乎离课堂的教学内容有点远，讲多了好像会影响教学的进度，有些教师就会生硬地抑制学生的思维，极力把学生的注意力引导到自己设定的教学内容中。这样一来，学生的个性就被教师束缚，所得到的知识的范围变窄了，课堂上失去了多元解毒的平台，挫伤了学生的学习积极性，刚出土的小嫩苗就被吞噬了，刚闪出的星星之火就浇灭了。因此教师多角度引导学生进行多向探索，满足他们的求知欲望。
四、利用教材转变角色，进行写作训练
心理学研究告诉我们：不同人的思维肯定不相同，不同作者即使对于同一个人物由于观察的角度不同，写出来的人物形象及性格特征也会有所变化。因此在教学时可以引导学生对文中的人物描写进行角色变换描写，可以让学生在更加充分理解课文内容的基础上，对写作进行训练，从而不断提高写作水平。例如：学习了《变色龙》之后，学生了解了警官奥楚蔑洛夫的趋炎附势、奴颜媚骨、见风使舵的形象，教师就可以引导学生换一个人称，换一个角度来对人物进行审视，如以奥楚蔑洛夫的同事的身份，采用第一人称来描写奥楚蔑洛的卑劣形象，也许还会取得另外一种讽刺的喜剧效果。再比如学习了《孔乙己》之后，对于文中孔乙己的形象，学生都会印象特别深，教师也可以尝试着进行角色转换，让孔乙己自己用第一人称来叙述自己的故事，效果也会相当不错。而这样的写法学生都会有极大的兴趣投入，愿意尝试来完成这样新奇的作文片段，把更多的精力投入课文的学习之中，投入写作之中，把课文学透的同时作文也写好了，收到双重的教学效果。
综上所述，教学中我们应充分整合和重组教材的内容，对教材的内容进行多元化解读，鼓励学生通过自己的理解大胆创新，多元解读。在这个过程中，教师应注意正确引导学生的解读方向，不要偏激，不能误读误解，而导致形成错误的观点和言论，做到释放的同时适时点化。
参考文献
[1]阚士亮.新课改下课程资源的开发与利用[J].成才之路，2012（25）.
[2]段兆兵.农村课程资源的内涵及其开发[J].教育科学论坛，2013（10）.
[3]刘元克.初中语文教材选文教育价值实现策略[J].现代语文，2011（04）.
（编辑：龙贤东）