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摘 要:教育与教学问题从根本上说是一个生命问题。只有以生命为出发点又回归生命的教育才是本真的教育。语文教科书的选文的学习让学生们间接地接触社会和自然,从中渗透生命意识,加强生命体验,从而引导学生热爱生命,理解和追求生命的意义和价值。本文结合小学语文教学,探讨如何让生命教育融入其中。
关键词:生命教育;小学语文教学;融入
从学科的角度来看,语文教科书的选文的学习让学生们间接地接触社会和自然,从中渗透生命意识,加强生命体验,从而引导学生热爱生命,理解和追求生命的意义和价值,发展自我,关心社会,关爱自然,使自身生命与社会和自然达成高度的和谐统一,形成正确的世界观、人生观、价值观,为他们今后的个人发展和终身幸福奠定坚实的基础。
一、进行生命教育的必要性
1.加强生命教育是提高学生生命质量的需要
随着社会经济的发展,人们的需求已经不仅仅局限于满足基本的生存条件,而是更加注重追求生命的质量。在工具理性支配下的教育给学生带来了沉重的课业负担和强大的升学压力,剥夺了学生自主活动的时间和空间,他们不得不放弃自己的兴趣爱好,不得不放弃自己独特的生命理想和价值追求,把全部精力投入到紧张的学习生活之中。学生在学习中更多体会到的是压力,几乎很少有学生认为自己的学习生活充满了快乐,特别是那些成绩差的学生,由于他们感到升学没有希望,大部分对自己便失去了信心,甚至怀疑贬损自己的生命意义和价值。所以在这一时期通过对学生进行生命教育来提高他们的生命质量显得尤为重要。
2.开展生命教育是适应学生身心发展特点的迫切要求
而当前社会环境纷繁复杂,有不少消极因素的存在,社会一些领域,缺少诚信道德沦落、以权谋私、欺骗敲诈等不良风气滋长,一些文化娱乐场所充满着大量的凶杀、暴力、淫秽色情、低级庸俗的不健康信息,极易污染学生的心灵,影响了学生的价值观念和行为习惯。国内的心理学和教育工作者对小学生的心理健康状况做了大量调查研究,发现当前我国心理不健康青少年比例不断上升,他们的精神世界开始失衡,孤独、任性、焦虑、逆反心理、苦闷等情绪明显增多,学生之间缺少互相理解、互相信任的关系,学生之间的情感也显得冷漠,自杀现象趋于上升。所以针对这一时期学生的不容乐观身心发展特点,对他们进行生命教育已经迫在眉睫。
二、语文学科渗透生命教育的优势
1.语文学科的人文性特点滋养生命教育
语文学科的特定属性决定了它在生命教育中的特殊地位和重要作用。《语文课程标准》明确提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生學好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”人文是生命升华、超越的重要途径。人文能给人的生命展现真、善、美的理想天地,培育生命的完整性,给生命提供心灵停泊的港湾。语文的人文性为生命教育提供了很好的实现途径。
2.语文教材蕴含丰富的生命教育资源
语文教材不仅蕴涵着丰富的生命因素,也蕴涵了人类的生命价值观,它以选文为中介将人的活动呈现,表现出对生命的关注。学生作为语文教材的解读者,选文所蕴涵的生命内涵将对其情感、态度、价值观方面产生影响,并最终唤起学生在现实生活中的生命意识和对生命价值的追求。选文是作者生命体验、人生感悟的外现。因此,语文教学要充分利用教材中的生命教育资源,唤醒和丰富学生的生命意识。
3.课程改革为语文生命教育提供发展空间
“教育如果只教人知识,不教人思考;只教人被动地训练,不教人主动地探讨;只教人记忆和复制,不教人质疑和批判;只给人干枯、死板的客观知识,不使人融入主观的理解;只面向知识,而丧失情感、态度和价值观。那么这样的教育最后剩下的只有‘知识的复制和占有’,没有智慧的思考,因此,这种教育是‘有知’、‘无智’的教育。真正的教育,就爱智慧和寻求精神之根而言,所有的学习和知识对他来说却是次要的。”为了改变现代教育中的弊病,实现学生的全面发展,关注学生的生命,基础教育新课程改革顺应时代的要求,以“为了每位学生的发展”为出发点。
三、让生命教育渗透到小学语文教学中
1.课堂教学过程中彰显生命意识
语文本身人文性的特征使得语文教材的内容囊括了关于生活、关于人类的多个方面。作为小学语文教师应该把握好这种现实条件,适时地对学生开展生命教育。每一篇此类课文的讲授都是我们给学生进行生命教育的很好的契机,在培养学生语文思维、训练学生听、说、读、写能力的同时,强化学生的生命意识,从情感态度与价值观这个维度实现我们教育的目标。语文教师应充分利用这一丰富资源,对学生进行思考生命和感悟生命的价值和人生意义的教育。语文教学要依据课程特点,结合小学生的心理特点,深入挖掘课本资源,要有意识地引导学生思考生命、关注生命、关爱生命、善待生命,培养学生正确的生命意识。
2.课外学习指导奠实生命底蕴
《语文课程标准》中也明确要求学生“在阅读和鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书、读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位.....”。一个人的精神发育史实质上是一个人的阅读史。所以,我们语文教师应引领学生的课外阅读,使之在书香中领略智慧与生命的跃动。
3.作文升格训练提升生命境界
读写课堂是系列课堂,更是生命课堂。阅读和写作是一种生长,是一种成长,是一个人对生活、生命的热爱和感悟不断提升的过程。通过一个个的系列训练,如规范文体(记叙文、议论文等)的系列训练;如微格方面(细节描写、论证方式等)的系列训练;另外我自己更倾向和喜欢“投学生所好”的自创系列:如考场作文优劣剖析系列;经典美文写作启示系列; 专题阅读拓展思路系列; 课文读本提炼素材系列;小随笔升格大作文系列等,在生与生,师与生共同研讨,相互砥砺中,形成一个活泼向上的学习共同体和生命大磁场。同学们通过读写课堂的系列训练,对生活、生命有了更深入的感悟,能以有情有理的目光看待自我、社会、世界与人生,从而写出自己独特的对生活、对人生、对生命的“真知灼见”,实现自我的精神成长。而教师在阅读、指导、激励学生的过程中,自身内在的创造力与生命力也得到了激发和提升。读写课堂是种双向的积极的生命运动,它让语文课堂涌动生命的活力,让师生的心魂蕴蓄着活泼流转、机敏睿智的灵气。
参考文献:
[1]张国定:《论生命教育与新课程改革》[J],《中国成人教育》,2004年第3期.
[2]张文质:《生命化教育的课堂实践》[J],《福建论坛(社科教育版)》,2004年第z1期.
[3]刘济良:《教育与人的生命》[J],《教育研究》,2004年第5期.
[4]王北生:《论教育的生命意识及生命教育的四重构建》[J],《教育研究》,2004年第5期.
关键词:生命教育;小学语文教学;融入
从学科的角度来看,语文教科书的选文的学习让学生们间接地接触社会和自然,从中渗透生命意识,加强生命体验,从而引导学生热爱生命,理解和追求生命的意义和价值,发展自我,关心社会,关爱自然,使自身生命与社会和自然达成高度的和谐统一,形成正确的世界观、人生观、价值观,为他们今后的个人发展和终身幸福奠定坚实的基础。
一、进行生命教育的必要性
1.加强生命教育是提高学生生命质量的需要
随着社会经济的发展,人们的需求已经不仅仅局限于满足基本的生存条件,而是更加注重追求生命的质量。在工具理性支配下的教育给学生带来了沉重的课业负担和强大的升学压力,剥夺了学生自主活动的时间和空间,他们不得不放弃自己的兴趣爱好,不得不放弃自己独特的生命理想和价值追求,把全部精力投入到紧张的学习生活之中。学生在学习中更多体会到的是压力,几乎很少有学生认为自己的学习生活充满了快乐,特别是那些成绩差的学生,由于他们感到升学没有希望,大部分对自己便失去了信心,甚至怀疑贬损自己的生命意义和价值。所以在这一时期通过对学生进行生命教育来提高他们的生命质量显得尤为重要。
2.开展生命教育是适应学生身心发展特点的迫切要求
而当前社会环境纷繁复杂,有不少消极因素的存在,社会一些领域,缺少诚信道德沦落、以权谋私、欺骗敲诈等不良风气滋长,一些文化娱乐场所充满着大量的凶杀、暴力、淫秽色情、低级庸俗的不健康信息,极易污染学生的心灵,影响了学生的价值观念和行为习惯。国内的心理学和教育工作者对小学生的心理健康状况做了大量调查研究,发现当前我国心理不健康青少年比例不断上升,他们的精神世界开始失衡,孤独、任性、焦虑、逆反心理、苦闷等情绪明显增多,学生之间缺少互相理解、互相信任的关系,学生之间的情感也显得冷漠,自杀现象趋于上升。所以针对这一时期学生的不容乐观身心发展特点,对他们进行生命教育已经迫在眉睫。
二、语文学科渗透生命教育的优势
1.语文学科的人文性特点滋养生命教育
语文学科的特定属性决定了它在生命教育中的特殊地位和重要作用。《语文课程标准》明确提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生學好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”人文是生命升华、超越的重要途径。人文能给人的生命展现真、善、美的理想天地,培育生命的完整性,给生命提供心灵停泊的港湾。语文的人文性为生命教育提供了很好的实现途径。
2.语文教材蕴含丰富的生命教育资源
语文教材不仅蕴涵着丰富的生命因素,也蕴涵了人类的生命价值观,它以选文为中介将人的活动呈现,表现出对生命的关注。学生作为语文教材的解读者,选文所蕴涵的生命内涵将对其情感、态度、价值观方面产生影响,并最终唤起学生在现实生活中的生命意识和对生命价值的追求。选文是作者生命体验、人生感悟的外现。因此,语文教学要充分利用教材中的生命教育资源,唤醒和丰富学生的生命意识。
3.课程改革为语文生命教育提供发展空间
“教育如果只教人知识,不教人思考;只教人被动地训练,不教人主动地探讨;只教人记忆和复制,不教人质疑和批判;只给人干枯、死板的客观知识,不使人融入主观的理解;只面向知识,而丧失情感、态度和价值观。那么这样的教育最后剩下的只有‘知识的复制和占有’,没有智慧的思考,因此,这种教育是‘有知’、‘无智’的教育。真正的教育,就爱智慧和寻求精神之根而言,所有的学习和知识对他来说却是次要的。”为了改变现代教育中的弊病,实现学生的全面发展,关注学生的生命,基础教育新课程改革顺应时代的要求,以“为了每位学生的发展”为出发点。
三、让生命教育渗透到小学语文教学中
1.课堂教学过程中彰显生命意识
语文本身人文性的特征使得语文教材的内容囊括了关于生活、关于人类的多个方面。作为小学语文教师应该把握好这种现实条件,适时地对学生开展生命教育。每一篇此类课文的讲授都是我们给学生进行生命教育的很好的契机,在培养学生语文思维、训练学生听、说、读、写能力的同时,强化学生的生命意识,从情感态度与价值观这个维度实现我们教育的目标。语文教师应充分利用这一丰富资源,对学生进行思考生命和感悟生命的价值和人生意义的教育。语文教学要依据课程特点,结合小学生的心理特点,深入挖掘课本资源,要有意识地引导学生思考生命、关注生命、关爱生命、善待生命,培养学生正确的生命意识。
2.课外学习指导奠实生命底蕴
《语文课程标准》中也明确要求学生“在阅读和鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书、读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位.....”。一个人的精神发育史实质上是一个人的阅读史。所以,我们语文教师应引领学生的课外阅读,使之在书香中领略智慧与生命的跃动。
3.作文升格训练提升生命境界
读写课堂是系列课堂,更是生命课堂。阅读和写作是一种生长,是一种成长,是一个人对生活、生命的热爱和感悟不断提升的过程。通过一个个的系列训练,如规范文体(记叙文、议论文等)的系列训练;如微格方面(细节描写、论证方式等)的系列训练;另外我自己更倾向和喜欢“投学生所好”的自创系列:如考场作文优劣剖析系列;经典美文写作启示系列; 专题阅读拓展思路系列; 课文读本提炼素材系列;小随笔升格大作文系列等,在生与生,师与生共同研讨,相互砥砺中,形成一个活泼向上的学习共同体和生命大磁场。同学们通过读写课堂的系列训练,对生活、生命有了更深入的感悟,能以有情有理的目光看待自我、社会、世界与人生,从而写出自己独特的对生活、对人生、对生命的“真知灼见”,实现自我的精神成长。而教师在阅读、指导、激励学生的过程中,自身内在的创造力与生命力也得到了激发和提升。读写课堂是种双向的积极的生命运动,它让语文课堂涌动生命的活力,让师生的心魂蕴蓄着活泼流转、机敏睿智的灵气。
参考文献:
[1]张国定:《论生命教育与新课程改革》[J],《中国成人教育》,2004年第3期.
[2]张文质:《生命化教育的课堂实践》[J],《福建论坛(社科教育版)》,2004年第z1期.
[3]刘济良:《教育与人的生命》[J],《教育研究》,2004年第5期.
[4]王北生:《论教育的生命意识及生命教育的四重构建》[J],《教育研究》,2004年第5期.