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【摘要】生物作为高中阶段非常重要的一门学科，随着我国基础教育事业的迅猛发展，高中生物课堂教学质量也实现了有效地提升。然而当前在高中生物教学中，依然存在着比较严重的两极分化现象，严重影响学生生物整体成绩地提升。基于此，本文主要对高中生物学习中存在的两极分化现象成因进行了深入探究，进而提出了差异化教学策略，以期能够有效提升高中生物课堂教学质量。
【关键词】高中生物;差异化;教学策略
随着新课程改革的不断深化，很多高中阶段的学生在学习上出现了“差异化”的现象。尤其是在生物学科上尤为明显。优秀的学生越来越优秀，同样学困生的比例也逐渐增加，这也就给教师的教学工作增加了不小的难度。因此对于现阶段的高中生物教师而言需要对导致学生产生差异化现象的原因进行深入探究，并且提出有针对性的校正措施。
1导致高中生生物成绩两极分化的原因
1.1学生缺乏正确的学习习惯
由于受到诸多因素的影响，高中生物教师的教育教学理念无法得到及时地更新，导致原本生物学习能力较差的学生与其他学生之间的差距被越拉越大。首先是学生良好行为习惯的欠缺：作业潦草，做题不认真，不审题或者读题太快审题不清;其次则是知识掌握不牢固：对知识点的理解认知比较浅，以为自己会了，但是实际上远没有掌握。
1.2学生之间个体学习能力差异性较大
高中阶段的学生需要学习难度逐渐提升的生物知识，导致很多学生或多或少出现了不适应的现象。尤其是对于学习能力较差的学生而言，由于无法适应新的知识难度，对教学内容无法理解，学生个体之间存在着较强的学习能力差异性特征。长期以往势必会导致两极分化现象的产生，不利于学生的发展。
2差异化教学在高中生物课堂中的应用策略
2.1紧跟社会热点，激发学生学习兴趣
生物学科有着非常显著的社会性与实践性特征，因此高中生物教师在开展实际教学工作时，可以鼓励学生多去关注与了解与生物学科相关的社会热点话题，同时还应该秉持“不盲听、不盲从”的态度，以科学、理性的视角对事件的性质做出判断。高中生物教师所开展的教学工作还需要紧跟时代发展的步伐，可以选择将与生物学相关的热点话题引入到课堂教学当中去，以起到激发学生学习热情。以“分子与细胞”这一章节课程为例，教师在开展教学时就可以将当前全球人类所共同面临的危机：新冠肺炎这一社会热点话题与课程内容相结合，为学生详细地讲解该病毒的发病原理、病情表现以及如何防护等知识，让学生能够对该病毒产生正确地认知，同时也能够让学生做好科学地防护措施，向家人、朋友以及社区进行正确地宣传。这种教学方法生动形象并且充满趣味性，引导学生积极主动参与到课程学习中，还可以加深学生对相关知识的掌握程度，提升参与生物学习的热情。
2.2开展分层教学，缩小学生个体差异
高中生物教学中的两极分化现象本质上就是学生在学习能力、知识的掌握程度等诸多方面存在着层次化的现象，教学中必须注重教学的层次性，可以根据实际情况采用分层教学法，尽可能低缩高中生之间存在的个体差异。首先，教师需要对全体学生的个体情况加以深入地理解与掌握，将其划分为优秀层、提高层以及基础层三个层次;其次需要加强课前教学准备工作，根据不同层次学生的需求，布置相应的学习任务;最后教师所实施的分层教学模式，需要保证评价方式的差异性特征。要最多限度提升学生学习与掌握生物知识的成就感，进而提高学生参与生物知识的自信心。比如说在为学生布置课后练习题时，可以按照不同层次为学生布置难易程度适中的作业，推动各个层次的学生是先循序渐进的提升。
2.3注重有针对性地辅导与指引
生物知识传授中，教师应该指导学生正确学习与掌握生物学习方法，很多高中生之所以学习成绩不太理想，不仅有个人因素，这些学生对生物学习方法也没有正确掌握，所以教师应该强化对于学生的辅导与帮助。首先从行为习惯上改变。端正作业态度，作业要求字迹清晰工整，做题时要求：认真读题审题——找关键字词——审题分析——检查。帮助学生养成良好的作业习惯;其次改变学生对生物知识掌握程度的认知。一般学生觉得我能听的懂就会了，其实远没有达到要求。所以课中让学生思考：我以前接触过这个知识点吗？——我理解这个知识了吗？——这个知识和哪些东西有联系呢？——我能不能把知识综合应用到生活中去？成绩薄弱的重在前两个问题，抓基础。成绩就好的重抓后两个问题，抓思维的提升;再次要求学生提前对要学习的生物知识进行深层次的预习，对于不理解的地方要加以标志，在课堂上注意认真听讲;最后针对个体差异，及时做好相关知识点的辅导。
3结语
两极分化现象对于高中生物教学质量地提升起到了极为不利的影响，同时也会导致学生们对于生物学习积极性的下降，不利于其未来长远的发展。对于高中生物教师而言需要注重培养学生对生物知识的学习兴趣，并且采用差异化教学方法，以便于促进学生能够从根本上提高自身的生物成绩，最终实现高中生物教学质量和效果的全面提高。
参考文献
[1]王春黎.浅谈高中生物差异化的成因及对策[J].读写算，2017（24）：131.
[2]沈从彦.高中生物“差异化”现象的成因与对策研究[J].学周刊，2019（09）：53.
作者簡介：
杜佳男 （1993-），男，汉族，吉林四平人，毕业于海南师范大学，中学二级，研究方向：高中生物。
河北省衡水市武邑宏达学校 河北 衡水 053400
【关键词】高中生物;差异化;教学策略
随着新课程改革的不断深化，很多高中阶段的学生在学习上出现了“差异化”的现象。尤其是在生物学科上尤为明显。优秀的学生越来越优秀，同样学困生的比例也逐渐增加，这也就给教师的教学工作增加了不小的难度。因此对于现阶段的高中生物教师而言需要对导致学生产生差异化现象的原因进行深入探究，并且提出有针对性的校正措施。
1导致高中生生物成绩两极分化的原因
1.1学生缺乏正确的学习习惯
由于受到诸多因素的影响，高中生物教师的教育教学理念无法得到及时地更新，导致原本生物学习能力较差的学生与其他学生之间的差距被越拉越大。首先是学生良好行为习惯的欠缺：作业潦草，做题不认真，不审题或者读题太快审题不清;其次则是知识掌握不牢固：对知识点的理解认知比较浅，以为自己会了，但是实际上远没有掌握。
1.2学生之间个体学习能力差异性较大
高中阶段的学生需要学习难度逐渐提升的生物知识，导致很多学生或多或少出现了不适应的现象。尤其是对于学习能力较差的学生而言，由于无法适应新的知识难度，对教学内容无法理解，学生个体之间存在着较强的学习能力差异性特征。长期以往势必会导致两极分化现象的产生，不利于学生的发展。
2差异化教学在高中生物课堂中的应用策略
2.1紧跟社会热点，激发学生学习兴趣
生物学科有着非常显著的社会性与实践性特征，因此高中生物教师在开展实际教学工作时，可以鼓励学生多去关注与了解与生物学科相关的社会热点话题，同时还应该秉持“不盲听、不盲从”的态度，以科学、理性的视角对事件的性质做出判断。高中生物教师所开展的教学工作还需要紧跟时代发展的步伐，可以选择将与生物学相关的热点话题引入到课堂教学当中去，以起到激发学生学习热情。以“分子与细胞”这一章节课程为例，教师在开展教学时就可以将当前全球人类所共同面临的危机：新冠肺炎这一社会热点话题与课程内容相结合，为学生详细地讲解该病毒的发病原理、病情表现以及如何防护等知识，让学生能够对该病毒产生正确地认知，同时也能够让学生做好科学地防护措施，向家人、朋友以及社区进行正确地宣传。这种教学方法生动形象并且充满趣味性，引导学生积极主动参与到课程学习中，还可以加深学生对相关知识的掌握程度，提升参与生物学习的热情。
2.2开展分层教学，缩小学生个体差异
高中生物教学中的两极分化现象本质上就是学生在学习能力、知识的掌握程度等诸多方面存在着层次化的现象，教学中必须注重教学的层次性，可以根据实际情况采用分层教学法，尽可能低缩高中生之间存在的个体差异。首先，教师需要对全体学生的个体情况加以深入地理解与掌握，将其划分为优秀层、提高层以及基础层三个层次;其次需要加强课前教学准备工作，根据不同层次学生的需求，布置相应的学习任务;最后教师所实施的分层教学模式，需要保证评价方式的差异性特征。要最多限度提升学生学习与掌握生物知识的成就感，进而提高学生参与生物知识的自信心。比如说在为学生布置课后练习题时，可以按照不同层次为学生布置难易程度适中的作业，推动各个层次的学生是先循序渐进的提升。
2.3注重有针对性地辅导与指引
生物知识传授中，教师应该指导学生正确学习与掌握生物学习方法，很多高中生之所以学习成绩不太理想，不仅有个人因素，这些学生对生物学习方法也没有正确掌握，所以教师应该强化对于学生的辅导与帮助。首先从行为习惯上改变。端正作业态度，作业要求字迹清晰工整，做题时要求：认真读题审题——找关键字词——审题分析——检查。帮助学生养成良好的作业习惯;其次改变学生对生物知识掌握程度的认知。一般学生觉得我能听的懂就会了，其实远没有达到要求。所以课中让学生思考：我以前接触过这个知识点吗？——我理解这个知识了吗？——这个知识和哪些东西有联系呢？——我能不能把知识综合应用到生活中去？成绩薄弱的重在前两个问题，抓基础。成绩就好的重抓后两个问题，抓思维的提升;再次要求学生提前对要学习的生物知识进行深层次的预习，对于不理解的地方要加以标志，在课堂上注意认真听讲;最后针对个体差异，及时做好相关知识点的辅导。
3结语
两极分化现象对于高中生物教学质量地提升起到了极为不利的影响，同时也会导致学生们对于生物学习积极性的下降，不利于其未来长远的发展。对于高中生物教师而言需要注重培养学生对生物知识的学习兴趣，并且采用差异化教学方法，以便于促进学生能够从根本上提高自身的生物成绩，最终实现高中生物教学质量和效果的全面提高。
参考文献
[1]王春黎.浅谈高中生物差异化的成因及对策[J].读写算，2017（24）：131.
[2]沈从彦.高中生物“差异化”现象的成因与对策研究[J].学周刊，2019（09）：53.
作者簡介：
杜佳男 （1993-），男，汉族，吉林四平人，毕业于海南师范大学，中学二级，研究方向：高中生物。
河北省衡水市武邑宏达学校 河北 衡水 053400