论文部分内容阅读
不知从何时起，学校教育一直高喊着“减负”的口号，提倡“因材施教”。而时至今日，学生的课业负担依然还是那么“沉重”。面对这种情形，在实际教学中我进行了“小学生问题探究能力”的培养，让素质教育真正扎根发芽。那么如何使这项活动能够健康顺利地进行呢？应该还学生一个自由的空间，让他们找到合适的合作伙伴，展示自我，展示自己的小组合作精神，增强自信！
具体从以下几方面做起：
一、重视问题探究能力的培养，还孩子一个自由合作的学习空间
回想刚开学的时候，学校提出了“问题探究能力的培养”课堂模式要求，我开始尝试小组合作学习，真是让我哭笑不得。四年级学生刚接触自主合作学习的方式，想表现，可又不知从哪说起。刚一分组学习，同学们在一起讨论的不是学习，而是争吵着：“我先说，我先说……”老师！他不让我说……一节课下来，把我的头都吵大了。当时我有些动摇了，心想：是不是现在的独生子女不适合这种学习方式呢？可是这一节课我却有了一个重大发现——孩子们始终处在兴奋状态，不像以前，老师上课讲得口干舌噪，想尽办法为学生创设各种情境，学生一开始听课还有点精神，可是时间一长，遵守纪律的孩子还能勉勉强强听课，但是也是被动地听，而不是主动地参与，那些学习差又不守纪律的学生就更别提了，东倒西歪，干什么的都有。可是这节课就不同了，同学们都在积极主动地参与，虽然学的东西不多，可是都感到轻松快乐。课堂秩序乱，互相争吵，不是学生的责任，是老师没有引导好。后来的学习中，我着重指导并精心组织孩子们怎样合作、怎样学习。自主合作学习不仅给了孩子一个自由学习的空间，而且有利于辅导学困生，有利于提高优等生。整堂课可用八个字概括：“省时、省力、省事、高效。”学生全面参与，同时进行学习检查，省出了逐个检查的时间，老师只是巡视、点拨、引导，没费多少劲学生就学会了，既省力又省事。没想到我们的问题探究能力的培养，让学生的自主学习能力这么强。
现在我班每讲授一个新知识，孩子们常说的一句话是：“老师！您不用管了，我们自学。”
实践证明，问题探究小组合作学习的方式有利于激发学生的学习兴趣，有利于张扬学生的个性。教师承认学生的个性差异，学生的主体能动性、学习潜能和创造性才能得到更好的发挥。
二、加强问题探究能力的培养，还孩子一个展示自我的空间
我校的崇尚教育在于寓教于乐，不说教，重体验。课程设计符合学生年龄，尊重孩子的天性，老师将知识一点点“渗透”而不是“强灌”给学生，教育的目标是问题探究能力的培养，增强他们的想象力和创造力等。
我校春节过后，开展了一项重要的“理财”工程：把父母给的压岁钱分为三份：一份存银行，一份买自己想买的东西，另一份返还给父母以表感恩。我校这一“伟大”工程，其目的是锻炼学生独立处理问题的能力，同时也培养了学生的理财观念、责任心和感恩心。让学生自己管理压岁钱，反映了我校教育的一个核心思想：在合理规则约束的前提下，给孩子更多快乐和自由成长的空间。事实证明，我校的这一作法是非常有效的，学生们在自己的空间里得到了良好的锻炼。今后，学校还要在更多方面还学生自由的空间，放手让学生自由发展、快乐成长。
三、强化问题探究能力的培养，还孩子们提问的空间
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力。”创新正呼唤着孩子的提问！素质教育，要求我们的教学由“要我学”向“我要学”转化。因而密州路学校倡导的课堂教学模式，在教学设计中有一个独立的“学生提问”环节。这样做，其目的是把课堂上要解决的问题或相关问题甚至是无关问题全给“抖落”出来。我们习惯说的一句话是：“关于××，你们还想知道什么？”这个时候，是孩子们激情奔放的时刻！他们面对“教材”，可以把胸中的疑惑毫无保留地一古脑儿地托出——闪烁着智慧的火花！这个时候，也是我们教师指点迷津的时刻——你必须及时点燃这些易逝的火花！
拿《认识水》一课来说罢，教学接近尾声时，我说：“同学们，关于水，你们还想知道什么吗？”“我想知道水里为什么能养鱼儿？”“天上哪儿来的水呢？”“水面上为什么会起雾呀？”“冰箱里水怎么成了冰呢？”“老师，水是由两种物质组成的，是哪两种呀？”有了问题，我们才会知道孩子们心中所想的、他们该学的都是什么。孩子们把这些问题记在小本本上之后，我对他们说：“有些问题现在还不能明白它的道理，但是有些问题，你们是可以自己想办法解决的。请大人帮助啦，看科技书报啦，自己去观察、实验啦，只要你抓住它不放手，总有一天会弄清楚的。”于是，当我走在走廊、楼梯上，都常有稚嫩的声音问这说那，一本本科普书也走了课堂……
总之，问题探究能力的培养，应给学生一个自由的空间，让他们去快乐展示。充分发挥老师的主导作用，还学生主体地位，这样不仅提高了课堂效率，还使学生树立了自信心，有利于培养学生的自主探究能力和合作精神，使学生形成健康的人生观，为学生的人生奠定基础。
具体从以下几方面做起：
一、重视问题探究能力的培养，还孩子一个自由合作的学习空间
回想刚开学的时候，学校提出了“问题探究能力的培养”课堂模式要求，我开始尝试小组合作学习，真是让我哭笑不得。四年级学生刚接触自主合作学习的方式，想表现，可又不知从哪说起。刚一分组学习，同学们在一起讨论的不是学习，而是争吵着：“我先说，我先说……”老师！他不让我说……一节课下来，把我的头都吵大了。当时我有些动摇了，心想：是不是现在的独生子女不适合这种学习方式呢？可是这一节课我却有了一个重大发现——孩子们始终处在兴奋状态，不像以前，老师上课讲得口干舌噪，想尽办法为学生创设各种情境，学生一开始听课还有点精神，可是时间一长，遵守纪律的孩子还能勉勉强强听课，但是也是被动地听，而不是主动地参与，那些学习差又不守纪律的学生就更别提了，东倒西歪，干什么的都有。可是这节课就不同了，同学们都在积极主动地参与，虽然学的东西不多，可是都感到轻松快乐。课堂秩序乱，互相争吵，不是学生的责任，是老师没有引导好。后来的学习中，我着重指导并精心组织孩子们怎样合作、怎样学习。自主合作学习不仅给了孩子一个自由学习的空间，而且有利于辅导学困生，有利于提高优等生。整堂课可用八个字概括：“省时、省力、省事、高效。”学生全面参与，同时进行学习检查，省出了逐个检查的时间，老师只是巡视、点拨、引导，没费多少劲学生就学会了，既省力又省事。没想到我们的问题探究能力的培养，让学生的自主学习能力这么强。
现在我班每讲授一个新知识，孩子们常说的一句话是：“老师！您不用管了，我们自学。”
实践证明，问题探究小组合作学习的方式有利于激发学生的学习兴趣，有利于张扬学生的个性。教师承认学生的个性差异，学生的主体能动性、学习潜能和创造性才能得到更好的发挥。
二、加强问题探究能力的培养，还孩子一个展示自我的空间
我校的崇尚教育在于寓教于乐，不说教，重体验。课程设计符合学生年龄，尊重孩子的天性，老师将知识一点点“渗透”而不是“强灌”给学生，教育的目标是问题探究能力的培养，增强他们的想象力和创造力等。
我校春节过后，开展了一项重要的“理财”工程：把父母给的压岁钱分为三份：一份存银行，一份买自己想买的东西，另一份返还给父母以表感恩。我校这一“伟大”工程，其目的是锻炼学生独立处理问题的能力，同时也培养了学生的理财观念、责任心和感恩心。让学生自己管理压岁钱，反映了我校教育的一个核心思想：在合理规则约束的前提下，给孩子更多快乐和自由成长的空间。事实证明，我校的这一作法是非常有效的，学生们在自己的空间里得到了良好的锻炼。今后，学校还要在更多方面还学生自由的空间，放手让学生自由发展、快乐成长。
三、强化问题探究能力的培养，还孩子们提问的空间
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力。”创新正呼唤着孩子的提问！素质教育，要求我们的教学由“要我学”向“我要学”转化。因而密州路学校倡导的课堂教学模式，在教学设计中有一个独立的“学生提问”环节。这样做，其目的是把课堂上要解决的问题或相关问题甚至是无关问题全给“抖落”出来。我们习惯说的一句话是：“关于××，你们还想知道什么？”这个时候，是孩子们激情奔放的时刻！他们面对“教材”，可以把胸中的疑惑毫无保留地一古脑儿地托出——闪烁着智慧的火花！这个时候，也是我们教师指点迷津的时刻——你必须及时点燃这些易逝的火花！
拿《认识水》一课来说罢，教学接近尾声时，我说：“同学们，关于水，你们还想知道什么吗？”“我想知道水里为什么能养鱼儿？”“天上哪儿来的水呢？”“水面上为什么会起雾呀？”“冰箱里水怎么成了冰呢？”“老师，水是由两种物质组成的，是哪两种呀？”有了问题，我们才会知道孩子们心中所想的、他们该学的都是什么。孩子们把这些问题记在小本本上之后，我对他们说：“有些问题现在还不能明白它的道理，但是有些问题，你们是可以自己想办法解决的。请大人帮助啦，看科技书报啦，自己去观察、实验啦，只要你抓住它不放手，总有一天会弄清楚的。”于是，当我走在走廊、楼梯上，都常有稚嫩的声音问这说那，一本本科普书也走了课堂……
总之，问题探究能力的培养，应给学生一个自由的空间，让他们去快乐展示。充分发挥老师的主导作用，还学生主体地位，这样不仅提高了课堂效率，还使学生树立了自信心，有利于培养学生的自主探究能力和合作精神，使学生形成健康的人生观，为学生的人生奠定基础。