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【摘要】课堂是教学改革的主阵地，在此我借助教学实践与探索，来探讨一下学导式“六步教学法”。
【关键词】课程改革，合作交流，兴趣
Walking into the new classroom investigate classroom teaching mode In pure
Yu Qing
【Abstract】Class is the main front of teaching reform，and in this I am with the teaching and practice， let's study the six step approach.
【Key words】Curriculum reform，Cooperation and exchange，Interest
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。而课堂正是教学改革的主阵地，因此如何提高课堂教学效果，成了课堂教学教改教研的最主要最核心的问题。为此，我试用了学导式“六步教学法”，现总结如下：
1.创设问题情境导入新课，激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。抓好新课导入，不仅在课的开头能抓住学生的注意力，而且对整堂课有良好的辅射作用。如通过实际问题、故事等创设情境导入，把学生引入获取新知识的奋激状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生的求知欲望等。例如：我在《平面直角坐标系》这一环节中是这样说的：据美国情报局提供，本·拉登逃至我国新彊的某一山中，大约在东经105°，北纬53°位置上，你们能在地图上找到准确的位置吗？你还有什么方法可以确定他的位置吗？这本来不热门的话题变成了焦点，什么雷达监测，卫星探测等等，甚至有我都没有听过的名称一泻而发，就当他们兴趣盎然的时候，我写下了板书，把他们的兴趣引到本节的主题上来：“如何确定一个物体的位置”。这样，原来不爱学习的学生也笑逐言开的加入到“战斗”中来了，一节数学课变成了捉拿拉登的战场，让学生们轻松地完成了学习任务。
2.自主探索
这一环节最重要的是充分发挥学生的主体性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、类比、猜想等方法去研究、探索，在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决设计的问题。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的讨论、交流之中，作为指导者要对学生的讨论、交流不断促进和调节作用，使问题不断深入。
在学生探索过程中，要十分注意提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探索、去发现、去创造，并对学生的创新思维、创新成果给予充分的认可与肯定。
自主探究是该模式的重点，也是实现学生自觉、主动学习的关键。探究学习的关键在于学生头脑中形成问题能激发学生求知欲望，引导学生的探究行为，帮助学生在探究过程中学到知识，最后通过问题解决使学生获得探究结果。过程大体是：提出问题——制定探究方案——实施探究操作。在这个过程中要让每个学生根据自己的基础知识和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识。
3.合作交流
基本形式可分小组讨论和集体讨论。小组讨论，首先要建立异质小组，即不同性别、不同发展水平的学生组成的学习小组，小组成员在自主探究的基础上，既可以互相学习，又可以互相讨论，共同研究，从而增强学生学习的主动性、积极性。而学生之间的互教互学往往得到同龄人最易接受的讲解与启发，可起到教师讲解难以达到的效果。另外，教师作为其中一员，有针对性的参与到部分小组学习中去，给予适当指导。集体讨论是小组学习完成后进行的，一般由一个小组首先发表意见，汇报的形式可登台演示、画图讲解等。教师应鼓励学生发表自己的不同见解，对有争议的地方可以展开辩论。通过辩论，既可弄清知识的来龙去脉，又可发展学生的创新意识和求异思维。
4.重点讲解
教师对于教学中的重点、难点、关键点，学生合作交流中存在的疑点，与之相关的知识点等，运用多种方法进行点拨、归纳、引导学生展开充分的思维，了解知识点的来龙去脉，学会科学的思维方法和学习方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
针对教材中的难点，教学必须选准突破口，设法讲透、解除学生心中疑问，既可举一些例子，也可用类比、归纳等多种方法。
5.巩固应用
学生知识的掌握，能力的培养，都必须通过训练，课堂练习便是训练方式之一。练习的设计必须紧紧围绕重、难点，这样能更好地激发学生思维。
应用实现了由理论到实践的升华，是对学生在探究中发现的知识体系进行检验的最有效手段。
6.小结升华
成功的一节课不仅要有“豹头”，还要有“凤尾”，这就要求小结必须挖掘教材中实质性、规律性的东西，对知识进行升华。
当然，学导式“六步教学法”，并非固定模式，要求教师必须吃透教材，深入挖掘教材，对教材的重、难、疑点、知识网络等烂熟于胸、了然于心，这样方能驾驭自如，切实提高课堂教学实效。
参考文献
[1] 周友士.《从建构主义看传统课堂教学的负面影响》《教育探索》，2003年第1期.
[2] 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大出版社，2001年.
【关键词】课程改革，合作交流，兴趣
Walking into the new classroom investigate classroom teaching mode In pure
Yu Qing
【Abstract】Class is the main front of teaching reform，and in this I am with the teaching and practice， let's study the six step approach.
【Key words】Curriculum reform，Cooperation and exchange，Interest
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。而课堂正是教学改革的主阵地，因此如何提高课堂教学效果，成了课堂教学教改教研的最主要最核心的问题。为此，我试用了学导式“六步教学法”，现总结如下：
1.创设问题情境导入新课，激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。抓好新课导入，不仅在课的开头能抓住学生的注意力，而且对整堂课有良好的辅射作用。如通过实际问题、故事等创设情境导入，把学生引入获取新知识的奋激状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生的求知欲望等。例如：我在《平面直角坐标系》这一环节中是这样说的：据美国情报局提供，本·拉登逃至我国新彊的某一山中，大约在东经105°，北纬53°位置上，你们能在地图上找到准确的位置吗？你还有什么方法可以确定他的位置吗？这本来不热门的话题变成了焦点，什么雷达监测，卫星探测等等，甚至有我都没有听过的名称一泻而发，就当他们兴趣盎然的时候，我写下了板书，把他们的兴趣引到本节的主题上来：“如何确定一个物体的位置”。这样，原来不爱学习的学生也笑逐言开的加入到“战斗”中来了，一节数学课变成了捉拿拉登的战场，让学生们轻松地完成了学习任务。
2.自主探索
这一环节最重要的是充分发挥学生的主体性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、类比、猜想等方法去研究、探索，在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决设计的问题。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的讨论、交流之中，作为指导者要对学生的讨论、交流不断促进和调节作用，使问题不断深入。
在学生探索过程中，要十分注意提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探索、去发现、去创造，并对学生的创新思维、创新成果给予充分的认可与肯定。
自主探究是该模式的重点，也是实现学生自觉、主动学习的关键。探究学习的关键在于学生头脑中形成问题能激发学生求知欲望，引导学生的探究行为，帮助学生在探究过程中学到知识，最后通过问题解决使学生获得探究结果。过程大体是：提出问题——制定探究方案——实施探究操作。在这个过程中要让每个学生根据自己的基础知识和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识。
3.合作交流
基本形式可分小组讨论和集体讨论。小组讨论，首先要建立异质小组，即不同性别、不同发展水平的学生组成的学习小组，小组成员在自主探究的基础上，既可以互相学习，又可以互相讨论，共同研究，从而增强学生学习的主动性、积极性。而学生之间的互教互学往往得到同龄人最易接受的讲解与启发，可起到教师讲解难以达到的效果。另外，教师作为其中一员，有针对性的参与到部分小组学习中去，给予适当指导。集体讨论是小组学习完成后进行的，一般由一个小组首先发表意见，汇报的形式可登台演示、画图讲解等。教师应鼓励学生发表自己的不同见解，对有争议的地方可以展开辩论。通过辩论，既可弄清知识的来龙去脉，又可发展学生的创新意识和求异思维。
4.重点讲解
教师对于教学中的重点、难点、关键点，学生合作交流中存在的疑点，与之相关的知识点等，运用多种方法进行点拨、归纳、引导学生展开充分的思维，了解知识点的来龙去脉，学会科学的思维方法和学习方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
针对教材中的难点，教学必须选准突破口，设法讲透、解除学生心中疑问，既可举一些例子，也可用类比、归纳等多种方法。
5.巩固应用
学生知识的掌握，能力的培养，都必须通过训练，课堂练习便是训练方式之一。练习的设计必须紧紧围绕重、难点，这样能更好地激发学生思维。
应用实现了由理论到实践的升华，是对学生在探究中发现的知识体系进行检验的最有效手段。
6.小结升华
成功的一节课不仅要有“豹头”，还要有“凤尾”，这就要求小结必须挖掘教材中实质性、规律性的东西，对知识进行升华。
当然，学导式“六步教学法”，并非固定模式，要求教师必须吃透教材，深入挖掘教材，对教材的重、难、疑点、知识网络等烂熟于胸、了然于心，这样方能驾驭自如，切实提高课堂教学实效。
参考文献
[1] 周友士.《从建构主义看传统课堂教学的负面影响》《教育探索》，2003年第1期.
[2] 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大出版社，2001年.