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[摘 要] 随着我国对职业教育重视程度的不断提高，一体化教学模式在中职教育体系中也进行了一系列的创新实践，有效提升了中职教育的质量和水平。以中职会计电算化课程为例，分析一体化教学模式在中职会计电算化课程中的具体应用。
[关 键 词] 一体化;会计电算化;中职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0172-01
在传统的中职会计电算化课程教学中，由于学生知识水平有限，加上中职教师队伍建设方面的培训较少以及软硬件更新等诸多方面的限制，导致中职院校的会计电算化人员培养比较落后，在人才输出方面、毕业学生待遇方面与本科院校、高职院校等具有非常明显的差距。因此，中职院校在培养应用型人才，探索校企结合新模式方面具有强烈的需求。一体化教学模式将理论教学与实践教学融为一体，在中职院校的应用具有十分重要的作用，具有快速提升中职会计电算化水平和质量的优势。
一、做好一体化课程设计，调整教学内容
实施一体化教学策略必须要调整中职会计电算化课程的设计，根据市场需求和实际需要调整教学内容，提升学生专业学习的对口性。一体化模式要求专业教师准确把握会计电算化学生的实际情况，中职学生的学习基础普遍比较差，对学习的主动性不同，有些学生对会计电算化的学习热情很高，因为基础薄弱，难免产生畏难情绪，有不愿意参与到课程学习当中的心理。此外，中职会计电算化的部分内容和教材千篇一律，缺乏创新，在教学模式和课堂组织模式方面过于单一，无法吸引学生学习的注意力。因此，中职会计专业教师要認真研究一体化教学的模式，创新教学模式。一方面，在课堂教学过程中，针对教材版本内容滞后等现状要及时做好调整工作，结合自身工作经验和行业的发展现状以课堂形式展示出来，拓展学生的学习思路和视野;另一方面，也要结合会计电算化专业的具体内容，做好教学内容的调整，将会计行业的热点内容、实训部分重点讲解，而一些关于发展史等偏理论内容且实际应用价值不大的部分适当缩减，积极引导全体学生加入到课堂教学中来，从而提升课堂教学的效率和质量。
二、实施“双师型”教学策略，提升教学质量
一体化教学模式要求中职院校实施双师型策略，结合会计电算化的实际情况，双师型教学尤为必要。一是中职院校的教师在会计电算化方面存在理论学习能力强，但实训能力不足的现象，中职院校的教师大部分均有会计从业资格证或者是毕业于会计专业，但大都是毕业就开始从事教学，没有在企业任职的经验，这就导致教师实践水平的不足。二是引进合作单位的会计专业人员来校任教是双师型教学模式的要求，也是当前一体化教学模式推进过程中职业院校重点关注的领域。中职院校在会计电算化教学过程中应该积极引进合作单位的财务主管人员，邀请他们进校演讲也可以是进校担任教师职务，无论哪种方式，其最终目的是通过引入外部优秀的会计电算化从业人员，讲解会计电算化专业中存在的“潜规则”和实际应用，帮助学生更好地了解会计电算化的实际内容，激发学生的主动学习意识。外部聘请的教师除了具有丰富的会计核算等经验以外，更多的是有三年以上的实际会计从业经历，积累了大量会计技巧和法规的讲解经验，这些技巧和经验是无法通过教材内容获取的。因此，中职院校在推行一体化教学模式的过程中，一定要积极打造双师型教学团队，肯定双师型教学模式的先进性，同时结合具体需要，为双师型发展提供更多的制度性保证，积极与企业进行联系，邀请企业一线管理者和会计从业者入学校开讲。
三、创新校企合作模式，注重专业提升
推动一体化教学模式必须做好校企合作模式的创新，积极探索出一条培养应用型技术人才的新渠道。在传统的教学理念下，中职会计电算化基本采用先理论学习，然后基地实训，最后毕业实习的模式。现今部分中职院校推行订单式培养策略，实施顶岗实习的方式，在学生未毕业时，就让学生参与到企业财务输出、企业账目部分核算工作中，起到了非常好的教学实践效果。一体化教学模式下，企业与中职院校在会计电算化方面应该做好具体的融合工作，坚持以岗位设置专业和顶岗实习等一系列新措施，让学生在学习理论知识的同时也学会解决实际工作中的问题。同样是一体化教学，会计电算化专业与其他专业也有不同之处，会计电算化专业学生不可能大批量输送到某一个单位。因此，中职院校要积极发挥自身在区域的影响力，积极与广大中小企业和人力机构进行联系，结合企业需求和机构需要做好会计人才培养工作，然后给予学生相关的会计工作岗位，在岗位实习期间通过各种交流会和网络渠道，让学生与企业财务负责人、学校教师沟通畅通，使学生可以随时针对实际工作中遇到的问题进行请教，在指导与交流中提升学生专业的知识水平和能力。
实施一体化教学模式对中职院校的发展有非常重要的现实意义，其可以通过一体化措施，快速拉近学科应用水平与教育体系之间的距离，为中职人才培养提供更好的渠道，提升人才培养的水平和质量，同时可以让人才输出与市场需求更加合理的匹配。
参考文献：
[1]熊静.“一体化”教学模式在中职会计电算化课程中的应用[J].教育科学论坛，2017（6）：71-73.
[2]李学超.中职会计“理实一体化”教学模式研究[1].中国国际财经（中英文），2018（3）：59.
[关 键 词] 一体化;会计电算化;中职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0172-01
在传统的中职会计电算化课程教学中，由于学生知识水平有限，加上中职教师队伍建设方面的培训较少以及软硬件更新等诸多方面的限制，导致中职院校的会计电算化人员培养比较落后，在人才输出方面、毕业学生待遇方面与本科院校、高职院校等具有非常明显的差距。因此，中职院校在培养应用型人才，探索校企结合新模式方面具有强烈的需求。一体化教学模式将理论教学与实践教学融为一体，在中职院校的应用具有十分重要的作用，具有快速提升中职会计电算化水平和质量的优势。
一、做好一体化课程设计，调整教学内容
实施一体化教学策略必须要调整中职会计电算化课程的设计，根据市场需求和实际需要调整教学内容，提升学生专业学习的对口性。一体化模式要求专业教师准确把握会计电算化学生的实际情况，中职学生的学习基础普遍比较差，对学习的主动性不同，有些学生对会计电算化的学习热情很高，因为基础薄弱，难免产生畏难情绪，有不愿意参与到课程学习当中的心理。此外，中职会计电算化的部分内容和教材千篇一律，缺乏创新，在教学模式和课堂组织模式方面过于单一，无法吸引学生学习的注意力。因此，中职会计专业教师要認真研究一体化教学的模式，创新教学模式。一方面，在课堂教学过程中，针对教材版本内容滞后等现状要及时做好调整工作，结合自身工作经验和行业的发展现状以课堂形式展示出来，拓展学生的学习思路和视野;另一方面，也要结合会计电算化专业的具体内容，做好教学内容的调整，将会计行业的热点内容、实训部分重点讲解，而一些关于发展史等偏理论内容且实际应用价值不大的部分适当缩减，积极引导全体学生加入到课堂教学中来，从而提升课堂教学的效率和质量。
二、实施“双师型”教学策略，提升教学质量
一体化教学模式要求中职院校实施双师型策略，结合会计电算化的实际情况，双师型教学尤为必要。一是中职院校的教师在会计电算化方面存在理论学习能力强，但实训能力不足的现象，中职院校的教师大部分均有会计从业资格证或者是毕业于会计专业，但大都是毕业就开始从事教学，没有在企业任职的经验，这就导致教师实践水平的不足。二是引进合作单位的会计专业人员来校任教是双师型教学模式的要求，也是当前一体化教学模式推进过程中职业院校重点关注的领域。中职院校在会计电算化教学过程中应该积极引进合作单位的财务主管人员，邀请他们进校演讲也可以是进校担任教师职务，无论哪种方式，其最终目的是通过引入外部优秀的会计电算化从业人员，讲解会计电算化专业中存在的“潜规则”和实际应用，帮助学生更好地了解会计电算化的实际内容，激发学生的主动学习意识。外部聘请的教师除了具有丰富的会计核算等经验以外，更多的是有三年以上的实际会计从业经历，积累了大量会计技巧和法规的讲解经验，这些技巧和经验是无法通过教材内容获取的。因此，中职院校在推行一体化教学模式的过程中，一定要积极打造双师型教学团队，肯定双师型教学模式的先进性，同时结合具体需要，为双师型发展提供更多的制度性保证，积极与企业进行联系，邀请企业一线管理者和会计从业者入学校开讲。
三、创新校企合作模式，注重专业提升
推动一体化教学模式必须做好校企合作模式的创新，积极探索出一条培养应用型技术人才的新渠道。在传统的教学理念下，中职会计电算化基本采用先理论学习，然后基地实训，最后毕业实习的模式。现今部分中职院校推行订单式培养策略，实施顶岗实习的方式，在学生未毕业时，就让学生参与到企业财务输出、企业账目部分核算工作中，起到了非常好的教学实践效果。一体化教学模式下，企业与中职院校在会计电算化方面应该做好具体的融合工作，坚持以岗位设置专业和顶岗实习等一系列新措施，让学生在学习理论知识的同时也学会解决实际工作中的问题。同样是一体化教学，会计电算化专业与其他专业也有不同之处，会计电算化专业学生不可能大批量输送到某一个单位。因此，中职院校要积极发挥自身在区域的影响力，积极与广大中小企业和人力机构进行联系，结合企业需求和机构需要做好会计人才培养工作，然后给予学生相关的会计工作岗位，在岗位实习期间通过各种交流会和网络渠道，让学生与企业财务负责人、学校教师沟通畅通，使学生可以随时针对实际工作中遇到的问题进行请教，在指导与交流中提升学生专业的知识水平和能力。
实施一体化教学模式对中职院校的发展有非常重要的现实意义，其可以通过一体化措施，快速拉近学科应用水平与教育体系之间的距离，为中职人才培养提供更好的渠道，提升人才培养的水平和质量，同时可以让人才输出与市场需求更加合理的匹配。
参考文献：
[1]熊静.“一体化”教学模式在中职会计电算化课程中的应用[J].教育科学论坛，2017（6）：71-73.
[2]李学超.中职会计“理实一体化”教学模式研究[1].中国国际财经（中英文），2018（3）：59.