科学教学中“学习力”的培养

来源 :小学科学·教师版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:clijunhan
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  所谓培养学生的“学习力”就是在学习的过程中,学生在老师的指导帮助下,让任务、问题变为驱动力。学生在师生之间、生生之间通过对资源的利用,反复地活动探究。学生一边学习、一边探究,就能不断获得成就感,促进学习力的提升。
  一、任务驱动培养学习力
  教师培养学生的学习力要有明确的目的性和系统性。教材给我们的任务是明确的,环节设置是有层次的,我们教师要做到用教材教而不是教材教。所以学习力的培养就必须以学科总目标为主线,在孩子认知的基础上设计一些他们感兴趣的活动让他们去主动探究,这样他们的学习力才能在动手操作中培养,在思考中提升。
  提高学生的学习力是教科版小学科学活动设计的特色。如学习了《杠杆类工具的研究》之后,学生知道了用力點离支点越远越省力,反之则越费力的科学道理。为了在任务中培养学习力,我给学生准备了小杆秤制作的材料,他们在合作的前提下完成了小杆秤的制作。制作中孩子明白了杠杆的原理在小杆秤制作中的运用。为了体现学以致用的理念,为了进一步激发他们的斗志,我把学生6人分为一小组,让他们利用小杆秤模拟买卖物品。他们熟练使用后,我又让他们换上更小的“小秤砣”交易一下,再换上更大一点的秤砣交易一下同一物品,比较差异性。孩子们在活动中基本掌握了相关知识,学会了运用,提升了学习力。在没有模拟买卖前,班级学生对涉及小杆秤的使用有关的试题,班级中只有20人左右掌握,通过情境模拟实际演练,再进行测试发现全班只有1人次做错,其他学生全部掌握,并会运用。这一情境创设拓宽了学生的理解思路,任务驱动让他们学会了运用新的技能去解决实际问题,他们就在任务中思考、在思考总感受到科学的奥秘。
  二、正确引导领航学习力
  “科学探究”活动是小学科学学习的中心环节,也是学习力提升中不可缺失的一环。因此,科学课堂中教师往往围绕主题,设计方案,帮助学生找到适合的学习方法,突破探究学习中的瓶颈,进而开发学习潜能,提高学生的科学学习力。浙江天目湖自然保护区800米深处以自然为课本的——大地之野自然学校创始人徐剑敏老师的做法给了我们以启迪。在教科版科学六年级上册教材第四单元《生物多样性》中,我们就大胆把课堂交给孩子,让他们用自己的方法去讲授知识,其他孩子给予补充。通过教学发现,孩子思维更活跃了,他们在课后主动去阅读《昆虫记》,去利用动植物识别软件先自己认识动植物;课中孩子讲解详细,有争论的地方他们各抒己见,他们的个性无不得到彰显。自主选择一个适用于探究的计划方案,从而不断提高自身的探究能力,并能将学习的方法转化为自然学习的能力。只要给孩子平台他们在科学课堂中,在野外课堂中,在艺术的课堂中都能提升孩子的学习力。
  三、小组合作形成学习力
  小学科学知识的学习离不开团队的合作,合作学习更是学习力形成的沃土。“兵教兵”是形成学习力的最佳途径,因为小学科学的大部分分组实验都是需要小组合作才能完成。所以,发挥小组合作的作用对学习力的发挥和提高就显得尤为重要。小学生容易以自我为中心,他们在玩中学,就会不自觉地放下“自我中心”的心理防线。小组合作中教师必须认真、耐心地对学生加以指导,使他们在团队学习中学会理解和宽容,让他们在潜移默化的活动中提升学习力。在学习《地球表面的地形》一课中,学生分组利用所提供的材料制作各种地形的沙盘,有的小组制作很快,有的小组制作很慢。还发现,小组中有美术较好的学生操作的就很漂亮,没有学美术孩子动手的就粗糙。教师及时对做得好的一组作品进行点评,其他组孩子马上意识到问题所在,及时调整思路,重新分工。小组再次合作就默契多了,结果各组都给我们做成了最美的地形效果图。
  四、课外延伸提升学习力
  学生的学习力发展不仅只发生在课堂上,而是发生在所有学习中。从某种意义上讲,一些课堂之外的、综合性的学习实践活动更有利于学生学习力的提升。小学科学课标也提出“不能把学生束缚在教室这个狭小的空间里,教室外才是孩子们学科学、用科学,大有作为的广阔天地。不能拘泥于教科书上规定的教学内容,孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的”。拓展学生的学习力,就要引导学生坚持不懈地进行研究、广泛利用存在于教科书以外的各种资源。在《家有儿女》中有这样的一集,刘星想要拍到“昙花一现”的瞬间,由于昙花都是晚上开放,刘星在全家都睡觉后苦苦等待,但依然睡着了,有多少人想看到开花的瞬间,有多少人想看到小鸡出壳的瞬间啊,在孩子观察中又何尝不是学习力培养的过程呢?三年级孩子刚刚接触动、植物的养殖,他们的好奇心很大,为了充分利用他们的好奇心来培养学习力,我们科学组的老师就主动联系班主任开发出了“养蚕”“无土栽培”等课程,把学习力培养拓宽到开放的、动态的课程资源中去,让班级成了无土栽培的主战场。孩子在各类瓶瓶罐罐中利用水种植了洋葱、蒜、绿豆芽等植物,既美化了班级环境又培养他们动手、观察能力。为了研究绿豆芽的生长是否需要阳光,小小的绿豆芽在没有见光的情况下竟然长出了25厘米左右,有阳光的才长7厘米,简直超出了我们的预期,孩子既看到植物对光的渴望,也见证了生命的奇迹。谁能说他们在这样的活动中没有提升学习力!
  学习力的形成是要让孩子能够自己提出问题、设计方案、解决问题。小学科学就是这样的一门课程,教师要提升孩子的学习力,就要充分利用课内外一切资源,为孩子学习力的形成保驾护航。
  【作者单位:睢宁县第二小学
其他文献
本文对传统的血常规采血顺序测定结果进行配对资料t检验进行探讨如下。材料与方法本试验使用日本“Sysmex”半自动电子血球CC—180型计数仪,取血20微升同时进行WBC、RBC、HGB
以莜麦蛋白为原料,采用响应面分析法优化莜麦蛋白制备抗氧化肽工艺。以酶解液的还原能力为指标,研究pH值、加酶量、酶解温度和酶解时间对莜麦蛋白酶解产物抗氧化活性的影响。
根据《兽药管理条例》和《兽药注册办法》规定,经审查,批准辉瑞意大利阿斯科利制药厂等3家公司生产的马来酸奥拉替尼片等3种产品在我国注册,核发《进口兽药注册证书》,并发布
根据《关于推进“主食厨房”建设实施意见》和《宁夏回族自治区“优质粮食工程”专项资金管理办法》,自治区粮食和物资储备局依据规模化、信息化、标准化、规范化要求,通过“
Grey(1972)在人单核细胞培养上清中发现对小鼠胸腺细胞的增殖促进因子,称为淋巴细胞激活因子(LAF),又称为白细胞介素1(Interleukin 1,简称IL-1)。Morgan等(1976)以植物凝集素
创新是社会政治经济以及科技发展的不竭动力,创新思维能力的培养是创新型人才的前提和根本,也是创新型社会发展所要求的基本条件。在小学数学教学中,通过培养学生创新思维能力,能够帮助学生体验创新思维灵活性给学生解决数学问题带来的便捷性,培养具有创新思维能力的人才能够满足国家对创新型人才的需求。  小学生正处在一个从具体思维到抽象思维逐渐过渡的阶段,而一个人的思维能力,尤其是创新思维能力,需要经过长时间的培
本文对一名因骨折休学再次返校学生的心理问题进行探究,提出小学生的逆商培养是极具现实意义的问题。如何提高小学生的逆境中承受能力,引导其调整心理状态,正确对待挫折,是摆
核心素养视角下数学思维微课程的构建是以培养学生的核心素养为目标,将数学教材作为参照物,从文化、实践和思维三个方面构建数学思维微课程。数学思维微课程的内涵实质是通过为学生构建思维课程体系,帮助学生提高自身的学习能力和思维能力,从而促使学生树立正确的数学思维,进而促进学生核心素养的提升,最终实现学生的个性化发展和个人价值。  随着新课改的深入发展,培养学生的核心素养已经成为数学教学的主要任务和目标,这
打造和建设书香校园,借助古诗词诵读提高学生的语文素养是最有效的策略之一。诵读古诗词已成为学生传承祖国传统文化、陶冶情操、增长智慧、健全人格的重要载体,当学生在千古美文的滋养下、在浓郁的文化氛围中提高语文素养,成长为一代新人,成为社会的栋梁,正是素质教育、课程改革的目标所在。  中国传统文化中重要的瑰宝之一就是古诗词,小学语文教学的重点内容之一也是古诗词。语文作为弘扬和传承中国传统文化的主要学科,所
在《数学课程标准》出台后,小学数学的课程的任务和目标越发明确,就是要不断创新教学环境,激发学生学习兴趣和诱发学生的学习主动性。那么这个主线和基准又要如何把握,才能使小学数学课程改革没有走偏,保持有轨正向行驶呢?那就要有个基准,有了基准就不会走偏。根据儿童的成长周期,小学阶段,必须要基于儿童天性,进行小学数学课程改革,这樣的教学创新才会更加适合小学数学课程。  教学创新,是为了提高小学数学教学质量。