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所谓培养学生的“学习力”就是在学习的过程中，学生在老师的指导帮助下，让任务、问题变为驱动力。学生在师生之间、生生之间通过对资源的利用，反复地活动探究。学生一边学习、一边探究，就能不断获得成就感，促进学习力的提升。
一、任务驱动培养学习力
教师培养学生的学习力要有明确的目的性和系统性。教材给我们的任务是明确的，环节设置是有层次的，我们教师要做到用教材教而不是教材教。所以学习力的培养就必须以学科总目标为主线，在孩子认知的基础上设计一些他们感兴趣的活动让他们去主动探究，这样他们的学习力才能在动手操作中培养，在思考中提升。
提高学生的学习力是教科版小学科学活动设计的特色。如学习了《杠杆类工具的研究》之后，学生知道了用力點离支点越远越省力，反之则越费力的科学道理。为了在任务中培养学习力，我给学生准备了小杆秤制作的材料，他们在合作的前提下完成了小杆秤的制作。制作中孩子明白了杠杆的原理在小杆秤制作中的运用。为了体现学以致用的理念，为了进一步激发他们的斗志，我把学生6人分为一小组，让他们利用小杆秤模拟买卖物品。他们熟练使用后，我又让他们换上更小的“小秤砣”交易一下，再换上更大一点的秤砣交易一下同一物品，比较差异性。孩子们在活动中基本掌握了相关知识，学会了运用，提升了学习力。在没有模拟买卖前，班级学生对涉及小杆秤的使用有关的试题，班级中只有20人左右掌握，通过情境模拟实际演练，再进行测试发现全班只有1人次做错，其他学生全部掌握，并会运用。这一情境创设拓宽了学生的理解思路，任务驱动让他们学会了运用新的技能去解决实际问题，他们就在任务中思考、在思考总感受到科学的奥秘。
二、正确引导领航学习力
“科学探究”活动是小学科学学习的中心环节，也是学习力提升中不可缺失的一环。因此，科学课堂中教师往往围绕主题，设计方案，帮助学生找到适合的学习方法，突破探究学习中的瓶颈，进而开发学习潜能，提高学生的科学学习力。浙江天目湖自然保护区800米深处以自然为课本的——大地之野自然学校创始人徐剑敏老师的做法给了我们以启迪。在教科版科学六年级上册教材第四单元《生物多样性》中，我们就大胆把课堂交给孩子，让他们用自己的方法去讲授知识，其他孩子给予补充。通过教学发现，孩子思维更活跃了，他们在课后主动去阅读《昆虫记》，去利用动植物识别软件先自己认识动植物;课中孩子讲解详细，有争论的地方他们各抒己见，他们的个性无不得到彰显。自主选择一个适用于探究的计划方案，从而不断提高自身的探究能力，并能将学习的方法转化为自然学习的能力。只要给孩子平台他们在科学课堂中，在野外课堂中，在艺术的课堂中都能提升孩子的学习力。
三、小组合作形成学习力
小学科学知识的学习离不开团队的合作，合作学习更是学习力形成的沃土。“兵教兵”是形成学习力的最佳途径，因为小学科学的大部分分组实验都是需要小组合作才能完成。所以，发挥小组合作的作用对学习力的发挥和提高就显得尤为重要。小学生容易以自我为中心，他们在玩中学，就会不自觉地放下“自我中心”的心理防线。小组合作中教师必须认真、耐心地对学生加以指导，使他们在团队学习中学会理解和宽容，让他们在潜移默化的活动中提升学习力。在学习《地球表面的地形》一课中，学生分组利用所提供的材料制作各种地形的沙盘，有的小组制作很快，有的小组制作很慢。还发现，小组中有美术较好的学生操作的就很漂亮，没有学美术孩子动手的就粗糙。教师及时对做得好的一组作品进行点评，其他组孩子马上意识到问题所在，及时调整思路，重新分工。小组再次合作就默契多了，结果各组都给我们做成了最美的地形效果图。
四、课外延伸提升学习力
学生的学习力发展不仅只发生在课堂上，而是发生在所有学习中。从某种意义上讲，一些课堂之外的、综合性的学习实践活动更有利于学生学习力的提升。小学科学课标也提出“不能把学生束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学，大有作为的广阔天地。不能拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的”。拓展学生的学习力，就要引导学生坚持不懈地进行研究、广泛利用存在于教科书以外的各种资源。在《家有儿女》中有这样的一集，刘星想要拍到“昙花一现”的瞬间，由于昙花都是晚上开放，刘星在全家都睡觉后苦苦等待，但依然睡着了，有多少人想看到开花的瞬间，有多少人想看到小鸡出壳的瞬间啊，在孩子观察中又何尝不是学习力培养的过程呢？三年级孩子刚刚接触动、植物的养殖，他们的好奇心很大，为了充分利用他们的好奇心来培养学习力，我们科学组的老师就主动联系班主任开发出了“养蚕”“无土栽培”等课程，把学习力培养拓宽到开放的、动态的课程资源中去，让班级成了无土栽培的主战场。孩子在各类瓶瓶罐罐中利用水种植了洋葱、蒜、绿豆芽等植物，既美化了班级环境又培养他们动手、观察能力。为了研究绿豆芽的生长是否需要阳光，小小的绿豆芽在没有见光的情况下竟然长出了25厘米左右，有阳光的才长7厘米，简直超出了我们的预期，孩子既看到植物对光的渴望，也见证了生命的奇迹。谁能说他们在这样的活动中没有提升学习力！
学习力的形成是要让孩子能够自己提出问题、设计方案、解决问题。小学科学就是这样的一门课程，教师要提升孩子的学习力，就要充分利用课内外一切资源，为孩子学习力的形成保驾护航。
【作者单位：睢宁县第二小学
一、任务驱动培养学习力
教师培养学生的学习力要有明确的目的性和系统性。教材给我们的任务是明确的，环节设置是有层次的，我们教师要做到用教材教而不是教材教。所以学习力的培养就必须以学科总目标为主线，在孩子认知的基础上设计一些他们感兴趣的活动让他们去主动探究，这样他们的学习力才能在动手操作中培养，在思考中提升。
提高学生的学习力是教科版小学科学活动设计的特色。如学习了《杠杆类工具的研究》之后，学生知道了用力點离支点越远越省力，反之则越费力的科学道理。为了在任务中培养学习力，我给学生准备了小杆秤制作的材料，他们在合作的前提下完成了小杆秤的制作。制作中孩子明白了杠杆的原理在小杆秤制作中的运用。为了体现学以致用的理念，为了进一步激发他们的斗志，我把学生6人分为一小组，让他们利用小杆秤模拟买卖物品。他们熟练使用后，我又让他们换上更小的“小秤砣”交易一下，再换上更大一点的秤砣交易一下同一物品，比较差异性。孩子们在活动中基本掌握了相关知识，学会了运用，提升了学习力。在没有模拟买卖前，班级学生对涉及小杆秤的使用有关的试题，班级中只有20人左右掌握，通过情境模拟实际演练，再进行测试发现全班只有1人次做错，其他学生全部掌握，并会运用。这一情境创设拓宽了学生的理解思路，任务驱动让他们学会了运用新的技能去解决实际问题，他们就在任务中思考、在思考总感受到科学的奥秘。
二、正确引导领航学习力
“科学探究”活动是小学科学学习的中心环节，也是学习力提升中不可缺失的一环。因此，科学课堂中教师往往围绕主题，设计方案，帮助学生找到适合的学习方法，突破探究学习中的瓶颈，进而开发学习潜能，提高学生的科学学习力。浙江天目湖自然保护区800米深处以自然为课本的——大地之野自然学校创始人徐剑敏老师的做法给了我们以启迪。在教科版科学六年级上册教材第四单元《生物多样性》中，我们就大胆把课堂交给孩子，让他们用自己的方法去讲授知识，其他孩子给予补充。通过教学发现，孩子思维更活跃了，他们在课后主动去阅读《昆虫记》，去利用动植物识别软件先自己认识动植物;课中孩子讲解详细，有争论的地方他们各抒己见，他们的个性无不得到彰显。自主选择一个适用于探究的计划方案，从而不断提高自身的探究能力，并能将学习的方法转化为自然学习的能力。只要给孩子平台他们在科学课堂中，在野外课堂中，在艺术的课堂中都能提升孩子的学习力。
三、小组合作形成学习力
小学科学知识的学习离不开团队的合作，合作学习更是学习力形成的沃土。“兵教兵”是形成学习力的最佳途径，因为小学科学的大部分分组实验都是需要小组合作才能完成。所以，发挥小组合作的作用对学习力的发挥和提高就显得尤为重要。小学生容易以自我为中心，他们在玩中学，就会不自觉地放下“自我中心”的心理防线。小组合作中教师必须认真、耐心地对学生加以指导，使他们在团队学习中学会理解和宽容，让他们在潜移默化的活动中提升学习力。在学习《地球表面的地形》一课中，学生分组利用所提供的材料制作各种地形的沙盘，有的小组制作很快，有的小组制作很慢。还发现，小组中有美术较好的学生操作的就很漂亮，没有学美术孩子动手的就粗糙。教师及时对做得好的一组作品进行点评，其他组孩子马上意识到问题所在，及时调整思路，重新分工。小组再次合作就默契多了，结果各组都给我们做成了最美的地形效果图。
四、课外延伸提升学习力
学生的学习力发展不仅只发生在课堂上，而是发生在所有学习中。从某种意义上讲，一些课堂之外的、综合性的学习实践活动更有利于学生学习力的提升。小学科学课标也提出“不能把学生束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学，大有作为的广阔天地。不能拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的”。拓展学生的学习力，就要引导学生坚持不懈地进行研究、广泛利用存在于教科书以外的各种资源。在《家有儿女》中有这样的一集，刘星想要拍到“昙花一现”的瞬间，由于昙花都是晚上开放，刘星在全家都睡觉后苦苦等待，但依然睡着了，有多少人想看到开花的瞬间，有多少人想看到小鸡出壳的瞬间啊，在孩子观察中又何尝不是学习力培养的过程呢？三年级孩子刚刚接触动、植物的养殖，他们的好奇心很大，为了充分利用他们的好奇心来培养学习力，我们科学组的老师就主动联系班主任开发出了“养蚕”“无土栽培”等课程，把学习力培养拓宽到开放的、动态的课程资源中去，让班级成了无土栽培的主战场。孩子在各类瓶瓶罐罐中利用水种植了洋葱、蒜、绿豆芽等植物，既美化了班级环境又培养他们动手、观察能力。为了研究绿豆芽的生长是否需要阳光，小小的绿豆芽在没有见光的情况下竟然长出了25厘米左右，有阳光的才长7厘米，简直超出了我们的预期，孩子既看到植物对光的渴望，也见证了生命的奇迹。谁能说他们在这样的活动中没有提升学习力！
学习力的形成是要让孩子能够自己提出问题、设计方案、解决问题。小学科学就是这样的一门课程，教师要提升孩子的学习力，就要充分利用课内外一切资源，为孩子学习力的形成保驾护航。
【作者单位：睢宁县第二小学