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摘 要：案例式教学是以案例为主线，以教员为主导、以学员为主体的教学模式，将其应用到军队任职教育中，对于促进教学理念的转变，培养学员的创新能力，激发学员的学习兴趣，增强任职教育教学的针时性、实践性具有重要意义。
关键词：案例式教学；任职教育；教学方法
任职教育是在学历教育的基础上进行的具有针对性的专门教育。是对拟任或已任干部的知识结构、专业技能进行相应的轮训，以适应科学技术的发展和新军事变革的需要，提高专业技术水平和自主创新能力。与学历教育相比，任职教育具有时间短、任务重、岗位指向性明确，教学内容的针对性、实践性强等特点。这些特点决定了要进行任职教育就必须摆脱传统教学模式的束缚，而案例式教学依托丰富的既有案例，对拓展学员思维、活跃课堂气氛、创新教学模式等都起着积极的推动作用，比较适应任职教育教学的规律和特点。
一、在任职教育中采用案例式教学的意义
首先，有利于教与导相结合，发挥学员的主体作用。案例式教学贯彻教为主导、学为主体的理念，着眼互动，建立良好、和谐、融洽的师生关系。教员与学员一道去探索，在共同参与的教学活动中分享获得的知识和经验，把外在的权威转化为内在的向心力和具有亲和力的人格形象。
其次，有利于培养学员提出向题、分析问题和解决问题的能力。案例式教学是以现实问题为牵引，教员根据不同岗位学员的实际情况，将问题融入到教学案例之中，让学员对其中的有关信息进行分类组合、排列分析，理清头绪，揭示问题症结，寻求解决问题的有效方法，有效地锻炼和提高学员运用理论知识解决实际问题的能力。
最后，有利于培养学员的创新能力。任职教育的核心是培养学员的创新能力，学员有了创新能力就能够不断地研究新问题，在案例式教学中，分析案例的思路是多种多样的，它可以促进思维的发散，鼓励学员从不同的思路得出结论，有利于提高学员的创新能力。
二、案例式教学理念及特点
案例式教学是指教员根据教学目标和教学任务的要求，选取整理案例作为阅读材料事先发给学员，先由学员课前准备，概括提炼自己的基本意见，教员上课时组织引导学员分析案例，提出问题与学员共同讨论，最后再由教员总结。案例式教学的目标就是发挥学员的积极性和主动性，促进学员养成独立思考的习惯，锻炼和提高学员分析问题解决问题的能力。案例式教学主要有以下几个特点：
一是高度的真实性、客观性。案例式教学是把案例作为一种教学工具，是学员身临其境地将自己置于决策或解决问题的地位，认真分析各种数据和错综复杂的案情，找出解决问题的方法。因此教学案例一定要立足实际、真实可信，这样才能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。此外案例还必须其有客观性，不应掺有个人倾向性意见或观念。
二是鲜明的针对性。教学案例的选材要针对教学目标的需要，案例式教学的目标是要提高学员分析问题和解决问题的能力，不是单纯的去寻找正确答案的教学，而是重视得出结论的思考过程，这个思考过程正是实现教学目标的重要手段。
三是案例答案的多元化和最佳化。案例为全体学员提供了同样的情境和信息，从同一起点出发，为了解决问题，有时会有多种解决的方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案。当问题较为复杂时，教员可引导学员進一步思考、探索，直到能看出这会导致什么样的结果为止。这种多元化和最佳化答案的选择，可开拓学员的思路，调动学员学习的积极性。
三、开展案例式教学需注意的问题
任何一种教学方法，如果将其模式化地加以滥用，都必然会带来诸多负效用，案例式教学应遵循以下原则：
能力原则。传统教学的主要目的是让学员了解一定的知识，而实践教学的着眼点则主要是让学员知道如何行动。案例式教学正是二者的最佳结合，而且更注重学员能力的培养。能力是案例教学的出发点和立足点，通过案例式教学，培养学员的思维能力、分析能力、判断能力以及运用所学到的知识处理复杂问题的能力。可以说，案例式教学不仅重视学员学到的知识，更看重培养学员的能力。
实践原则。在案例教学中，学员一定要面对现实，一切从实际情况出发，做出分析，做出判断，而不是在做不切实际的空想。摆在面前的案例，有血有肉，有时间，有地点，有人物，就是一个实实在在的现实，使学员完全处于一种实践之中。而且案例教学的目的并不是
给学员一个标准答案，而是培养学员学会在实践中解决处理各种问题的能力。简而言之，案例式教学就是“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。
参与原则。高度参与是案例教学的一个重要原则。只有学员主动参与，案例教学才能成功。换句话说，学负参与的程度可以作为案例教学成败的重要标志。据介绍，在哈佛的案例教学中，课堂气氛十分热烈，学员们为争取得到发言的机会，常常互不相让，你抢我夺，有的学员不顾教员的引导，仍然在那里唇枪舌剑。可见，在案例教学中，学员参与的程度是任何其他教学方法所不能比拟的。
搞好军校的任职教育，培养学员的创新能力，是一项复杂而繁重的任务。只有不断学习现代教育科学理论，研究人才培养规律，大胆改革教学方法，才能培养出高素质的新型军事人才，将案例式教学引入到军队任职教育中，既符合任职教育的特点及规律，同时也有利于提高学员的主动性、积极性，解决工作中的疑点和难点，训练学员的推理判断和思维能力。因此，在教学过程中，应基于实际情况，循序渐进，合理推进，要不断探索，不断改进，创造出适合军队任职教育培训的新模式，在军队现代化建设中发挥其应有的实效。
参考文献：
[1]高扬、郑海燕、周胜明.“任务驱动”教学模式彰显任职教育的新理念[J].海军工程大学学报〔综合版），2010.7
[2]马砚斌.“研究式教学”：军事任职教育教学的新思路[J].继续教育研究，2007.3
[3]杨剑.案例式教学模式研究与实践[J].科技信息，2010.6
作者简介：
夏勇，男，籍贯河南信阳，本科学历，少校警衔，现任武警福州指挥学院教研部战术教研室讲师，主要承担《战术基础与防护》、《武警工兵分队战术》课程的教学任务。
李光伟，男，籍贯湖北襄阳，本科学历，少校警衔，现任武警福州指挥学院教研部战术教研室讲师，主要承担《武警分队战术》、《武警工兵分队战术》课程的教学任务。
关键词：案例式教学；任职教育；教学方法
任职教育是在学历教育的基础上进行的具有针对性的专门教育。是对拟任或已任干部的知识结构、专业技能进行相应的轮训，以适应科学技术的发展和新军事变革的需要，提高专业技术水平和自主创新能力。与学历教育相比，任职教育具有时间短、任务重、岗位指向性明确，教学内容的针对性、实践性强等特点。这些特点决定了要进行任职教育就必须摆脱传统教学模式的束缚，而案例式教学依托丰富的既有案例，对拓展学员思维、活跃课堂气氛、创新教学模式等都起着积极的推动作用，比较适应任职教育教学的规律和特点。
一、在任职教育中采用案例式教学的意义
首先，有利于教与导相结合，发挥学员的主体作用。案例式教学贯彻教为主导、学为主体的理念，着眼互动，建立良好、和谐、融洽的师生关系。教员与学员一道去探索，在共同参与的教学活动中分享获得的知识和经验，把外在的权威转化为内在的向心力和具有亲和力的人格形象。
其次，有利于培养学员提出向题、分析问题和解决问题的能力。案例式教学是以现实问题为牵引，教员根据不同岗位学员的实际情况，将问题融入到教学案例之中，让学员对其中的有关信息进行分类组合、排列分析，理清头绪，揭示问题症结，寻求解决问题的有效方法，有效地锻炼和提高学员运用理论知识解决实际问题的能力。
最后，有利于培养学员的创新能力。任职教育的核心是培养学员的创新能力，学员有了创新能力就能够不断地研究新问题，在案例式教学中，分析案例的思路是多种多样的，它可以促进思维的发散，鼓励学员从不同的思路得出结论，有利于提高学员的创新能力。
二、案例式教学理念及特点
案例式教学是指教员根据教学目标和教学任务的要求，选取整理案例作为阅读材料事先发给学员，先由学员课前准备，概括提炼自己的基本意见，教员上课时组织引导学员分析案例，提出问题与学员共同讨论，最后再由教员总结。案例式教学的目标就是发挥学员的积极性和主动性，促进学员养成独立思考的习惯，锻炼和提高学员分析问题解决问题的能力。案例式教学主要有以下几个特点：
一是高度的真实性、客观性。案例式教学是把案例作为一种教学工具，是学员身临其境地将自己置于决策或解决问题的地位，认真分析各种数据和错综复杂的案情，找出解决问题的方法。因此教学案例一定要立足实际、真实可信，这样才能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。此外案例还必须其有客观性，不应掺有个人倾向性意见或观念。
二是鲜明的针对性。教学案例的选材要针对教学目标的需要，案例式教学的目标是要提高学员分析问题和解决问题的能力，不是单纯的去寻找正确答案的教学，而是重视得出结论的思考过程，这个思考过程正是实现教学目标的重要手段。
三是案例答案的多元化和最佳化。案例为全体学员提供了同样的情境和信息，从同一起点出发，为了解决问题，有时会有多种解决的方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案。当问题较为复杂时，教员可引导学员進一步思考、探索，直到能看出这会导致什么样的结果为止。这种多元化和最佳化答案的选择，可开拓学员的思路，调动学员学习的积极性。
三、开展案例式教学需注意的问题
任何一种教学方法，如果将其模式化地加以滥用，都必然会带来诸多负效用，案例式教学应遵循以下原则：
能力原则。传统教学的主要目的是让学员了解一定的知识，而实践教学的着眼点则主要是让学员知道如何行动。案例式教学正是二者的最佳结合，而且更注重学员能力的培养。能力是案例教学的出发点和立足点，通过案例式教学，培养学员的思维能力、分析能力、判断能力以及运用所学到的知识处理复杂问题的能力。可以说，案例式教学不仅重视学员学到的知识，更看重培养学员的能力。
实践原则。在案例教学中，学员一定要面对现实，一切从实际情况出发，做出分析，做出判断，而不是在做不切实际的空想。摆在面前的案例，有血有肉，有时间，有地点，有人物，就是一个实实在在的现实，使学员完全处于一种实践之中。而且案例教学的目的并不是
给学员一个标准答案，而是培养学员学会在实践中解决处理各种问题的能力。简而言之，案例式教学就是“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。
参与原则。高度参与是案例教学的一个重要原则。只有学员主动参与，案例教学才能成功。换句话说，学负参与的程度可以作为案例教学成败的重要标志。据介绍，在哈佛的案例教学中，课堂气氛十分热烈，学员们为争取得到发言的机会，常常互不相让，你抢我夺，有的学员不顾教员的引导，仍然在那里唇枪舌剑。可见，在案例教学中，学员参与的程度是任何其他教学方法所不能比拟的。
搞好军校的任职教育，培养学员的创新能力，是一项复杂而繁重的任务。只有不断学习现代教育科学理论，研究人才培养规律，大胆改革教学方法，才能培养出高素质的新型军事人才，将案例式教学引入到军队任职教育中，既符合任职教育的特点及规律，同时也有利于提高学员的主动性、积极性，解决工作中的疑点和难点，训练学员的推理判断和思维能力。因此，在教学过程中，应基于实际情况，循序渐进，合理推进，要不断探索，不断改进，创造出适合军队任职教育培训的新模式，在军队现代化建设中发挥其应有的实效。
参考文献：
[1]高扬、郑海燕、周胜明.“任务驱动”教学模式彰显任职教育的新理念[J].海军工程大学学报〔综合版），2010.7
[2]马砚斌.“研究式教学”：军事任职教育教学的新思路[J].继续教育研究，2007.3
[3]杨剑.案例式教学模式研究与实践[J].科技信息，2010.6
作者简介：
夏勇，男，籍贯河南信阳，本科学历，少校警衔，现任武警福州指挥学院教研部战术教研室讲师，主要承担《战术基础与防护》、《武警工兵分队战术》课程的教学任务。
李光伟，男，籍贯湖北襄阳，本科学历，少校警衔，现任武警福州指挥学院教研部战术教研室讲师，主要承担《武警分队战术》、《武警工兵分队战术》课程的教学任务。