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摘要：混合式教学已成为大学英语教学的主流模式。本文讨论改革评价体系的必要性，提出适合混合式教学的评价原则和多元评价体系，对学生课前、课中和课后学习进行评价。
引言
学习评价是教学活动的重要部分。全面、科学的教学评价体系通过对教与学的反馈，让教师了解学生学习情况，反思、调整教学内容及方法，同时使学生了解自己的学习进展，确立努力的方向与方法，进而提高总体学习能力。随着信息技术的发展，混合式教学已成为大学英语教学的主流模式。混合式学习是一种通过有机整合面对面的课堂学习和数字化学习两种典型的教学形式，融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式[1]。
一、评价体系改革的必要性
科学全面的评价体系对于促进教师教学和指导激励学生学习具有重要意义和价值。然而长期以来，“教育评价”一直被视为教育测量甚至是教学测试，这从理论上“无意中”排除了教学评价的其他重要内容[2]。即使在目前普遍采用的形成性评价中，平时成绩也是教学过程中各种测试成绩的记录。这种期末或某个学习阶段所做的单一的终结性评价，无论对于学生的学习过程还是教师的教学过程的修正和改善都已“为时已晚”[3]。此外，这种评价体系有着明显的弊端：偏重笔试，轻视口试；侧重语言知识的识别和记忆，忽视语言能力的实际应用。评价体系的诸多问题是大学英语教学耗时低效的一个重要原因。
混合式教学中，教师和学生都成为学习主体，这需要构建一个相应的多元化英语评价体系，兼顾学生知识测试和能力培养，以及其他非智力因素，如学生自主能力、口语表达、合作精神、兴趣态度和学习习惯等。形成性评价充分重视语言的学习过程，明确学生的阶段学习目标，增强学生学习的信心，体现了素质教育理念和“以人为本”的教学理念，无疑会对教学质量起到促进作用。目前，我国大学英语教学管理体系已自上而下地开始重视形成性评价在提高学生学习水平及教学水平发展方面的重要作用。2007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出要建立形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。
二、多元评价体系原则
混合式教学将面对面讲授式课堂教学与学生自主在线学习相结合，重构教学设计和教学组织活动。它改变了教师是唯一知识来源的传统学习特点，学生自主学习和小组教学变得同等重要，因此评价方式也应遵循主体多元化、方式多样化和内容全面化的原则。
2.1评价主体多元化
以往的教学模式中，教师讲授知识给学生并据此进行知识记忆的测试。评价主体的一元化和评价方式的单一化导致评价并不能全面地反映学生的发展。混合式教学的评价体系，应将学生自评、同伴互评和教师评价等评价主体多元化，以对学生的发展进行更加全面和客观的评价。自评和互评便于学生了解自身不足，调整学习方法，进而提升自主学习和团队协作能力，弥补了单一教师评价的弊端；也利于学生自我反思、自我评价意识和能力的增强。
2.2评价方式多样化
传统的大学英语教学评价只对学生语言知识进行终结性评价，造成学生学习过程缺乏监督、调控和激励，无法及时得到指导和反馈，影响学生的积极性。混合式教学则可以充分利用信息技术的支持，把学生自主学习活动和过程的记录，以及学习平台的数据分析纳入考核指标，从而提升学生自主学习兴趣和能力。这也有助于教师发现学生存在的问题并有针对性地指导，促使学生改进自己的学习行为和策略，提升学习效果。
2.3评价内容全面化
终结性评价以期末或某个教学阶段的笔试分数评定学生的语言水平，这是对语言能力的一种片面评价，无法反映学习过程中的具体情况。为适应新的教学模式，评价内容应不仅涵盖各种纸质和线上知识测试，还包括学习参与度、线上讨论、自主和团队协作探究成果、以及团队贡献等方面。诸多理论和实证研究表明，重视学习过程的形成性评价对于学生的成功学习至关重要。
三、多元评价指标体系构建
混合式教学是线上线下相结合的教学模式，与之适应的教学效果评价体系也应两方面构建。结合混合式教学“课前、课中、课后”教学流程的设计[4]，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行评价。形成性评价由课前学习评价、课堂活动评价和课后学习评价三部分组成；终结性评价由小组报告、平时测试和期末测试构成。各指标权重可以根据学生情况、教学内容等进行合理设置。
课前评价通过学生学习平台登陆次数、视频观看次数及时长，以及在线测试结果进行。教师分析学生学习情况，对学生进行适当建议和个体化辅导。课堂教学中，教师根据学习平台信息选取学生课前学习中的问题，有针对性地开展教学活动。在这一过程中，对学生参与讨论的积极性、解决问题的能力和口语表达进行评价。小组报告评价关注逻辑的严谨性、结构的完整性以及语言表达，以组间互评的方式进行。同时，组员之间从报告贡献度、沟通交流能力、团队协作能力等方面进行自评和同伴互评，使学生及时发现问题与不足，锻炼评价反思能力和交流协作能力。课后评价以笔试形式对学生的语言知识和应用能力进行测试。同时，小组期末汇报总结学习过程中个人和组员学习效果，反思学习方法和情感态度等。
形成性评价贯穿整个教学过程，评价内容和手段繁多，耗时费力。不少教师缺乏评价意识和经验，在执行过程中难免出现评价随意、不能及时反馈信息或调整教学的情况。学生也会因自我管理意识薄弱不能及时完成作业或改进学习行为，造成多元评价体系流于形式。这需要教学管理部门、任课教师和学生共同努力，借助信息技术手段和合理的多元评价体系，推进混合式教学实践开展和教学质量的提升。
结论
多元评价体系综合形成性评价和终结性评价的优势，不仅可以测试学生语言知识掌握和应用能力，而且通过对学生学习行为、态度和结果等的反馈提升学生学习效果，对教师调整教学内容和方法以及课堂设计发挥也有积极的反拨作用。正如Gardner所说，“当课堂评价与教学过程结合起来同时进行时，评价与教学的界限开始模糊，甚至消失，评价将成为一种促进学生在教学过程中保持主动学习的强有力的工具。[5]”
参考文献：
[1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理論与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]刘润青，韩宝成. 语言测试和它的方法[M]. 北京：外语教育与研究出版社，2001.
[3]Bloom， B. S.. Evaluation to Improve Learning. New York： McGraw-Hill，1981.
[4]李逢庆. 混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技 术，2016，（9）：18-24.
[5]Gardner， Howard. 多元智能新视野[M]. 北京：中国人民大学出版 社，2008.
基金项目：浙江省教育厅“独立学院大学英语后续课程需求建构研究”Y201327774，杭州电子科技大学信息工程学院XXJG1709。
引言
学习评价是教学活动的重要部分。全面、科学的教学评价体系通过对教与学的反馈，让教师了解学生学习情况，反思、调整教学内容及方法，同时使学生了解自己的学习进展，确立努力的方向与方法，进而提高总体学习能力。随着信息技术的发展，混合式教学已成为大学英语教学的主流模式。混合式学习是一种通过有机整合面对面的课堂学习和数字化学习两种典型的教学形式，融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式[1]。
一、评价体系改革的必要性
科学全面的评价体系对于促进教师教学和指导激励学生学习具有重要意义和价值。然而长期以来，“教育评价”一直被视为教育测量甚至是教学测试，这从理论上“无意中”排除了教学评价的其他重要内容[2]。即使在目前普遍采用的形成性评价中，平时成绩也是教学过程中各种测试成绩的记录。这种期末或某个学习阶段所做的单一的终结性评价，无论对于学生的学习过程还是教师的教学过程的修正和改善都已“为时已晚”[3]。此外，这种评价体系有着明显的弊端：偏重笔试，轻视口试；侧重语言知识的识别和记忆，忽视语言能力的实际应用。评价体系的诸多问题是大学英语教学耗时低效的一个重要原因。
混合式教学中，教师和学生都成为学习主体，这需要构建一个相应的多元化英语评价体系，兼顾学生知识测试和能力培养，以及其他非智力因素，如学生自主能力、口语表达、合作精神、兴趣态度和学习习惯等。形成性评价充分重视语言的学习过程，明确学生的阶段学习目标，增强学生学习的信心，体现了素质教育理念和“以人为本”的教学理念，无疑会对教学质量起到促进作用。目前，我国大学英语教学管理体系已自上而下地开始重视形成性评价在提高学生学习水平及教学水平发展方面的重要作用。2007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出要建立形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。
二、多元评价体系原则
混合式教学将面对面讲授式课堂教学与学生自主在线学习相结合，重构教学设计和教学组织活动。它改变了教师是唯一知识来源的传统学习特点，学生自主学习和小组教学变得同等重要，因此评价方式也应遵循主体多元化、方式多样化和内容全面化的原则。
2.1评价主体多元化
以往的教学模式中，教师讲授知识给学生并据此进行知识记忆的测试。评价主体的一元化和评价方式的单一化导致评价并不能全面地反映学生的发展。混合式教学的评价体系，应将学生自评、同伴互评和教师评价等评价主体多元化，以对学生的发展进行更加全面和客观的评价。自评和互评便于学生了解自身不足，调整学习方法，进而提升自主学习和团队协作能力，弥补了单一教师评价的弊端；也利于学生自我反思、自我评价意识和能力的增强。
2.2评价方式多样化
传统的大学英语教学评价只对学生语言知识进行终结性评价，造成学生学习过程缺乏监督、调控和激励，无法及时得到指导和反馈，影响学生的积极性。混合式教学则可以充分利用信息技术的支持，把学生自主学习活动和过程的记录，以及学习平台的数据分析纳入考核指标，从而提升学生自主学习兴趣和能力。这也有助于教师发现学生存在的问题并有针对性地指导，促使学生改进自己的学习行为和策略，提升学习效果。
2.3评价内容全面化
终结性评价以期末或某个教学阶段的笔试分数评定学生的语言水平，这是对语言能力的一种片面评价，无法反映学习过程中的具体情况。为适应新的教学模式，评价内容应不仅涵盖各种纸质和线上知识测试，还包括学习参与度、线上讨论、自主和团队协作探究成果、以及团队贡献等方面。诸多理论和实证研究表明，重视学习过程的形成性评价对于学生的成功学习至关重要。
三、多元评价指标体系构建
混合式教学是线上线下相结合的教学模式，与之适应的教学效果评价体系也应两方面构建。结合混合式教学“课前、课中、课后”教学流程的设计[4]，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行评价。形成性评价由课前学习评价、课堂活动评价和课后学习评价三部分组成；终结性评价由小组报告、平时测试和期末测试构成。各指标权重可以根据学生情况、教学内容等进行合理设置。
课前评价通过学生学习平台登陆次数、视频观看次数及时长，以及在线测试结果进行。教师分析学生学习情况，对学生进行适当建议和个体化辅导。课堂教学中，教师根据学习平台信息选取学生课前学习中的问题，有针对性地开展教学活动。在这一过程中，对学生参与讨论的积极性、解决问题的能力和口语表达进行评价。小组报告评价关注逻辑的严谨性、结构的完整性以及语言表达，以组间互评的方式进行。同时，组员之间从报告贡献度、沟通交流能力、团队协作能力等方面进行自评和同伴互评，使学生及时发现问题与不足，锻炼评价反思能力和交流协作能力。课后评价以笔试形式对学生的语言知识和应用能力进行测试。同时，小组期末汇报总结学习过程中个人和组员学习效果，反思学习方法和情感态度等。
形成性评价贯穿整个教学过程，评价内容和手段繁多，耗时费力。不少教师缺乏评价意识和经验，在执行过程中难免出现评价随意、不能及时反馈信息或调整教学的情况。学生也会因自我管理意识薄弱不能及时完成作业或改进学习行为，造成多元评价体系流于形式。这需要教学管理部门、任课教师和学生共同努力，借助信息技术手段和合理的多元评价体系，推进混合式教学实践开展和教学质量的提升。
结论
多元评价体系综合形成性评价和终结性评价的优势，不仅可以测试学生语言知识掌握和应用能力，而且通过对学生学习行为、态度和结果等的反馈提升学生学习效果，对教师调整教学内容和方法以及课堂设计发挥也有积极的反拨作用。正如Gardner所说，“当课堂评价与教学过程结合起来同时进行时，评价与教学的界限开始模糊，甚至消失，评价将成为一种促进学生在教学过程中保持主动学习的强有力的工具。[5]”
参考文献：
[1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理論与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]刘润青，韩宝成. 语言测试和它的方法[M]. 北京：外语教育与研究出版社，2001.
[3]Bloom， B. S.. Evaluation to Improve Learning. New York： McGraw-Hill，1981.
[4]李逢庆. 混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技 术，2016，（9）：18-24.
[5]Gardner， Howard. 多元智能新视野[M]. 北京：中国人民大学出版 社，2008.
基金项目：浙江省教育厅“独立学院大学英语后续课程需求建构研究”Y201327774，杭州电子科技大学信息工程学院XXJG1709。