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国家大力倡导素质教育，但应试教育的阴霾依然笼罩着社会，而且还有相当大的市场.迫于家长、学校、社会的压力，教师对学生的评价手段只要一种，那就是考试；评价标准只有一个，那就是分数.大家知道，正确的评价应该是对学生的学习、素质、能力、进步和成绩的评价，看学生刻苦的程度、待人的态度、解题的速度、位次的提升以及分数的高低.要改变目前“重结果，轻过程；重分数，轻能力”的状况，确实有一段艰辛之路要走.
一、评价应遵循的原则
选题、实施、评价是数学研究性学习的三部曲.选题是关键，实施是重点，评价是保障.评价不仅是评定学生的学习成绩，更重要的是激励学生努力学习，促进教师教学反思.因此，在评价的过程中要遵循一定的原则.
1.过程性原则.数学研究性学习的评价是一个重过程、重应用、重体验、重全员参与的学习过程.因此，评价应重视对整个学习过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人.评价既要关注学生是如何做的，做的效果怎样，又要关注研究成果的质量；既要关注学生参与全过程的体验与感受，又要关注学生在活动中所表现出来的情感与态度的形成和发展.
2.激励性原则.激励性评价应贯穿于数学研究性学习活动的全过程.无论是学生遇到困难还是遭受挫折，无论是进行量化评分还是定性评价，都应当以学生良好发展为目标，充分发挥评价的教育和激励功能.帮助学生增强主体和创新意识，鼓励学生发挥个性特长和才能优势.努力创造激励学生积极进取、勇于创新的氛围，为他们进行不同层次的数学研究性学习提供可能，也为个别化的评价方式提供依据.
3.发展性原则.评价并不是为了用分数将学生进行排队筛选，用成绩给学生定位确认.而是为了让学生学好数学，促进学生的全面发展，更是为了推进素质教育的开展.评价应以学生的纵向发展为主，关注学生的合作、表达、交流与探索能力，关注学生克服困难、经受挫折的意志和毅力.对数学研究性学习的前期评价应以鼓励参与为主，中期评价应以在过程中的体验、感受、收获为主.此时教师要找出存在的问题，修正研究的方向，以获得更好的教学效果.后期评价应以学生最近发展水平的表现与研究成果为主.
二、评价应采取的方式
数学研究性学习改变了学生原有的学习方式，必将带来评价方式的变革.评价应是多元的，而不是教师一锤定音的一元评价.评价要以定性评价与定量评价相结合，并以定性评价为主.要实现教师、学生、学校、家长、社会都参与进学生的评价中来，这确实不是一件容易的事情.
1.教师评价与学生的自评、互评相结合.对于学生参与数学研究性学习活动的态度，可通过学生在活动过程中的表现来评判.如，是否认真参加每一次课题组活动；是否认真努力地完成自己所承担的任务；是否实事求是地做好记录实验结果、资料积累和信息分析处理工作；是否主动提出研究和工作设想、建议；是否能与他人合作、交流、采纳他人的意见.
2.小组的评价与组内个人的评价相结合.学生在数学研究性学习活动中所获得的体验，可通过学生的自我陈述和小组讨论记录以及活动过程中的记录来反映；也可通过学生行为表现和学习结果反映出来.对于学生在活动的各个环节中掌握和运用的方法、技能的评价可由教师综合评价.如，查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用现代技术，对研究结果的表达与交流、合作与总结等.
3.书面材料的评价与学生口头报告、活动、展示的评价相结合.数学研究性学习结果的评价，它可以是一篇研究性学习的论文，一份课题调查报告，一项活动方案的设计；也可以是一场主题演讲，一次口头汇报，一本研究笔记的交流；还可以是一个解题模型的建立，一块展板的展示，一次校园热议的话题讨论.
三、评价应关注的问题
评价是教学的一个重要组成部分，应该整合进数学的课堂教学.它需要学生的全程参与，更需要教师拥有较高的评价素养去特别关注.
第一，教师要具体指导评价过程，使学生明确评价的目的、方法、形式.如，评价开展小课题研究或主题研究活动，对课题的研究方案、开题报告、信息处理、结题成果、论文答辩等环节，学生应是全方位地参与评价.过程中会产生大量的信息.其中有文字的表述，也有行为的显露；有静态的成果，也有动态的实践；有外在的形象，也有内在的体验.应指导学生系统地收集这些信息，不仅是有效发挥评价的诊断、导向、激励功能的需要，更是对学生的态度、意识、方法、能力的检验.
第二，在学习过程中学生处于一种积极、活跃、兴奋的状态，渗透着他们的辛勤劳动和积极的思考.评价要着眼于激活学生的“知识储备”，激发学生关注社会的意识，培养学生发现问题、解决问题的能力.对于数学研究性学习中的精神、态度、能力、效果、气质、收获、成果等比较抽象的指标，应采用等次加上评语的方式进行定性评价.教师要善于捕捉学生的“闪光点”和学生身边的“典型事例”，进行表扬鼓励，激励学生进步.多给学生创设自我展示的平台，使其获得自信与成功的体验.
第三，每个人都在社会中扮演一定的角色，推销自己那是必然的.在自我评价时难免渗入感情成分，那些顺耳的表扬之词易被我们接受，而那些逆耳的批评之语易遭我们排斥.因此，评价既要考虑学生参与活动、达到目标的一般情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获；既要顾及学生的个别差异，也要关注少数优秀学生的脱颖而出；让学生既不否定自己的优势，也不讳言自己的缺点.只有正确的评价自我，才能为自己的坐标定位；只有客观公正的评价，才能收到良好的效果，从而体验成功，收获快乐与幸福.
总之，评价的目的是总结、发现、激励、导行，更是为了今后更好地学习.评价的形式是多样的.关键是要树立正确的评价观念，采用恰当的评价方法.通过评价，使学生身心受到鼓舞，能力得到提升.要让评价活动产生效果与收获，更要让评价活动产生动力与辐射的作用.
参考文献
[1]蔡永红.当代美国另类评价的改革[J].比较教育研究，2000（2）.
[2]研究性学习活动教材与过程指导教师用书（高中全一册）[M].南京：江苏教育出版社，2005.
[3]高志雄.数学学习评价实践和思考[J].教育研究与评论（中学教育教学），2011（2）.
（责任编辑 黄桂坚）
一、评价应遵循的原则
选题、实施、评价是数学研究性学习的三部曲.选题是关键，实施是重点，评价是保障.评价不仅是评定学生的学习成绩，更重要的是激励学生努力学习，促进教师教学反思.因此，在评价的过程中要遵循一定的原则.
1.过程性原则.数学研究性学习的评价是一个重过程、重应用、重体验、重全员参与的学习过程.因此，评价应重视对整个学习过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人.评价既要关注学生是如何做的，做的效果怎样，又要关注研究成果的质量；既要关注学生参与全过程的体验与感受，又要关注学生在活动中所表现出来的情感与态度的形成和发展.
2.激励性原则.激励性评价应贯穿于数学研究性学习活动的全过程.无论是学生遇到困难还是遭受挫折，无论是进行量化评分还是定性评价，都应当以学生良好发展为目标，充分发挥评价的教育和激励功能.帮助学生增强主体和创新意识，鼓励学生发挥个性特长和才能优势.努力创造激励学生积极进取、勇于创新的氛围，为他们进行不同层次的数学研究性学习提供可能，也为个别化的评价方式提供依据.
3.发展性原则.评价并不是为了用分数将学生进行排队筛选，用成绩给学生定位确认.而是为了让学生学好数学，促进学生的全面发展，更是为了推进素质教育的开展.评价应以学生的纵向发展为主，关注学生的合作、表达、交流与探索能力，关注学生克服困难、经受挫折的意志和毅力.对数学研究性学习的前期评价应以鼓励参与为主，中期评价应以在过程中的体验、感受、收获为主.此时教师要找出存在的问题，修正研究的方向，以获得更好的教学效果.后期评价应以学生最近发展水平的表现与研究成果为主.
二、评价应采取的方式
数学研究性学习改变了学生原有的学习方式，必将带来评价方式的变革.评价应是多元的，而不是教师一锤定音的一元评价.评价要以定性评价与定量评价相结合，并以定性评价为主.要实现教师、学生、学校、家长、社会都参与进学生的评价中来，这确实不是一件容易的事情.
1.教师评价与学生的自评、互评相结合.对于学生参与数学研究性学习活动的态度，可通过学生在活动过程中的表现来评判.如，是否认真参加每一次课题组活动；是否认真努力地完成自己所承担的任务；是否实事求是地做好记录实验结果、资料积累和信息分析处理工作；是否主动提出研究和工作设想、建议；是否能与他人合作、交流、采纳他人的意见.
2.小组的评价与组内个人的评价相结合.学生在数学研究性学习活动中所获得的体验，可通过学生的自我陈述和小组讨论记录以及活动过程中的记录来反映；也可通过学生行为表现和学习结果反映出来.对于学生在活动的各个环节中掌握和运用的方法、技能的评价可由教师综合评价.如，查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用现代技术，对研究结果的表达与交流、合作与总结等.
3.书面材料的评价与学生口头报告、活动、展示的评价相结合.数学研究性学习结果的评价，它可以是一篇研究性学习的论文，一份课题调查报告，一项活动方案的设计；也可以是一场主题演讲，一次口头汇报，一本研究笔记的交流；还可以是一个解题模型的建立，一块展板的展示，一次校园热议的话题讨论.
三、评价应关注的问题
评价是教学的一个重要组成部分，应该整合进数学的课堂教学.它需要学生的全程参与，更需要教师拥有较高的评价素养去特别关注.
第一，教师要具体指导评价过程，使学生明确评价的目的、方法、形式.如，评价开展小课题研究或主题研究活动，对课题的研究方案、开题报告、信息处理、结题成果、论文答辩等环节，学生应是全方位地参与评价.过程中会产生大量的信息.其中有文字的表述，也有行为的显露；有静态的成果，也有动态的实践；有外在的形象，也有内在的体验.应指导学生系统地收集这些信息，不仅是有效发挥评价的诊断、导向、激励功能的需要，更是对学生的态度、意识、方法、能力的检验.
第二，在学习过程中学生处于一种积极、活跃、兴奋的状态，渗透着他们的辛勤劳动和积极的思考.评价要着眼于激活学生的“知识储备”，激发学生关注社会的意识，培养学生发现问题、解决问题的能力.对于数学研究性学习中的精神、态度、能力、效果、气质、收获、成果等比较抽象的指标，应采用等次加上评语的方式进行定性评价.教师要善于捕捉学生的“闪光点”和学生身边的“典型事例”，进行表扬鼓励，激励学生进步.多给学生创设自我展示的平台，使其获得自信与成功的体验.
第三，每个人都在社会中扮演一定的角色，推销自己那是必然的.在自我评价时难免渗入感情成分，那些顺耳的表扬之词易被我们接受，而那些逆耳的批评之语易遭我们排斥.因此，评价既要考虑学生参与活动、达到目标的一般情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获；既要顾及学生的个别差异，也要关注少数优秀学生的脱颖而出；让学生既不否定自己的优势，也不讳言自己的缺点.只有正确的评价自我，才能为自己的坐标定位；只有客观公正的评价，才能收到良好的效果，从而体验成功，收获快乐与幸福.
总之，评价的目的是总结、发现、激励、导行，更是为了今后更好地学习.评价的形式是多样的.关键是要树立正确的评价观念，采用恰当的评价方法.通过评价，使学生身心受到鼓舞，能力得到提升.要让评价活动产生效果与收获，更要让评价活动产生动力与辐射的作用.
参考文献
[1]蔡永红.当代美国另类评价的改革[J].比较教育研究，2000（2）.
[2]研究性学习活动教材与过程指导教师用书（高中全一册）[M].南京：江苏教育出版社，2005.
[3]高志雄.数学学习评价实践和思考[J].教育研究与评论（中学教育教学），2011（2）.
（责任编辑 黄桂坚）