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在新课程改革中，自主、合作、探究式的学习方式，已经被越来越多的老师们所提倡。小学数学课堂教学中，小组合作学习已被许多教师广泛运用，按新课标的要求更新教师观、学习观，与时俱进，这让小学数学课堂教学中的氛围得到了充分的活跃，提高了课堂的教学效率，也提升了学生学数学的兴趣和习惯。但是在小学数学课堂上小组合作学习的运用上透过本质看还是存在相当多的问题。
一、合作学习的内容简单，任务模糊
有些教师在教学过程中把非常简单的问题提出来让学生运用合作学习解决，这是一种学习上的浪费。在合作学习中，学习任务设计也存在误区，出现不少耗时、低效的合作学习现象令人担忧。往往只注重形式发挥，忽视任务的设计；小组任务模糊，个人责任不明；任务没有价值，合作没有氛围等。在做一些题时，往往会出现任务模糊，如给出条件：等圆柱与圆锥等底等高时，求圆柱的体积等于圆锥的体积的三倍时，教师让小组复习圆柱和圆锥的体积，却没让学生动手操作去探讨为什么圆柱的体积等于圆锥的体积的三倍，而只让学生复习已有的知识。
二、小组合作学习过程单一、固定化
合作学习作为一种学习方式，从形式上来说应该是多种多样的，而有些教师却认为小组合作学习就是小组讨论。在课堂上，当教学进行到某一环节时教师就会按自己的想法要求小组讨论，一节课下来，就在小组内的几次讨论下就结束了课堂。尽管学生在老师的要求下表现的十分活跃，但真正的教学效果还是十分差，没有达到合作学习的真正实效。这样的合作学习没能体现出学生的主人翁地位，只会让学生一味地迁就老师，使学生失去了创造、探究、合作的机会。
三、教师缺乏指导"小组合作学习”的知识技能
在课堂教学中，教师没有根据学生的特点和学习内容，灵活组织学生开展合作学习活动，导致合作学习难以有效进行；出现问题时，教师无法随机应变，快速了解情况，帮助学生解决问题；在选择合作内容时，未能选择最佳的学习起点，找到解决问题的办法。
四、小组合作学习评价不到位
教师在组织小组合作学习时，很多教师认为小组合作学习以小组成员的共同成绩作为每个小组成员评价标准，一定程度上讲这是正确的。但教师往往在组织合作学习时把评价和奖励过多地放在小组整体上，从而忽略小组成员的个人的发展。
除此之外，还存在着：小组合作学习注重形式，缺乏实质；教师缺乏对小组合作学习的深入认识；小组合作学习中成员参与的机会不均等。
小组合作学习中出现问题，也是有一定的原因的。
教师自身没有理解小组合作学习的教学方法，更别说将此方法教授给学生。对小组合作学习有深刻、准确、合理的认识，在课堂上教学时才能得心应手，而不是照搬照抄；教师对小学数学合作学习的探究不够深入，很多只注重对新课标的解读，而没有把课标中的理论运用到实际中，没有与数学课程要求相结合。只是单纯地模仿一些成功的小组合作学习的方法。没有结合学生的实际情况，发现问题之后提出改进措施，然后汲取经验。
小学生的心理、生理都还不成熟，自制能力不强。现在的小学生大多数是独生子女，出现一部分“小公主”“小霸王”现象。不愿与他人合作学习，即使合作了，也不会关注其他人的意见，以自我为中心，不与组内成员进行沟通、倾听他人的观点。同时小组合作学习通常由4到6名在性别、学习成绩、个性特点等方面存在差异的学生组成。特别在个性方面比较突出，如有的学生性格内向，不善于在他人面前发表意见；有的学习能力较差，想参与合作学习时往往力不从心。正是小学生存在各种差异，这也给我们小组实施带来一定的困难，也给合作学习增加了难度。
针对以上问题和原因分析，建议实施小学数学小组合作学习运用以下方法。
一、精心选择合作内容，明确学习任务
小组合作学习是一种教学策略，但不是说它普遍适用于各种情况。就小学数学的教学中的三维目标来说，有的是可以通过学生自己的学习达到，有的是要合作才能达到更好的效果，这都需要根据实际情况来确定。
二、组织小组合作学习要多样化
在组织小组合作学习时，不一定是在做题时才组织小组交流、合作学习。 这样的教学过于单一。在使用小组合作学习时，要多样化，激发学生的学习兴趣。如在创设情境导入新课时，让小组准备游戏，这样既让学生参与活动，又让学生从枯燥的数学中获取更多的章节知识和推理能力。
三、教师要注重小组合作合作的理论学习，加强技能训练，提高整体设计能力
教師不仅要在理论上有正确的认识，还要加强技能培养，提高整体的设计能力，就要在处理好合作学习小组的组合、分工、角色的扮演，教学设计，课堂实施等。在分组时要遵循差异互补，实现资源优化；任务分割，结果整合等实现资源互补，教师在根据分组情况进行教学设计。
四、合理有效评价小组的合作学习及时进行课后反思
小组合作学习中的表现与努力得到的反馈就是教师对学生在某一个知识点的评价。根据学生的学习情况，可采取教师评价为主、组间评价为铺的方式。在课后引导小组成员自评，并进行自我反思，确定今后的努力方向，为下次小组合作学习打下基础，增加小组成员之间的默契。当然，在评价时教師也要拥有一定的评价技能。在合作的过程中，学生的学习成绩和表现会参差不齐 。这时，教师需要一双火眼睛睛去发现每一位学生的亮点，进行鼓励和指导，增强他们的自信心。
同时还要选择合作的恰当时机，有效组织，合理调控；教师要更新观念，转变角色；关注小组成员参与学习情况，培养人人参与意识等。
总之，小组合作学习这种新的教学方法，虽然当前存在很多问题，但随着教育改革的不断深入，经验的不断总结，我相信在教育工作者的不断地努力，不断地改进教学方法，使小组合作学习的优势更好地发挥出来，让教师轻松地教学，学生愉快地学。
一、合作学习的内容简单，任务模糊
有些教师在教学过程中把非常简单的问题提出来让学生运用合作学习解决，这是一种学习上的浪费。在合作学习中，学习任务设计也存在误区，出现不少耗时、低效的合作学习现象令人担忧。往往只注重形式发挥，忽视任务的设计；小组任务模糊，个人责任不明；任务没有价值，合作没有氛围等。在做一些题时，往往会出现任务模糊，如给出条件：等圆柱与圆锥等底等高时，求圆柱的体积等于圆锥的体积的三倍时，教师让小组复习圆柱和圆锥的体积，却没让学生动手操作去探讨为什么圆柱的体积等于圆锥的体积的三倍，而只让学生复习已有的知识。
二、小组合作学习过程单一、固定化
合作学习作为一种学习方式，从形式上来说应该是多种多样的，而有些教师却认为小组合作学习就是小组讨论。在课堂上，当教学进行到某一环节时教师就会按自己的想法要求小组讨论，一节课下来，就在小组内的几次讨论下就结束了课堂。尽管学生在老师的要求下表现的十分活跃，但真正的教学效果还是十分差，没有达到合作学习的真正实效。这样的合作学习没能体现出学生的主人翁地位，只会让学生一味地迁就老师，使学生失去了创造、探究、合作的机会。
三、教师缺乏指导"小组合作学习”的知识技能
在课堂教学中，教师没有根据学生的特点和学习内容，灵活组织学生开展合作学习活动，导致合作学习难以有效进行；出现问题时，教师无法随机应变，快速了解情况，帮助学生解决问题；在选择合作内容时，未能选择最佳的学习起点，找到解决问题的办法。
四、小组合作学习评价不到位
教师在组织小组合作学习时，很多教师认为小组合作学习以小组成员的共同成绩作为每个小组成员评价标准，一定程度上讲这是正确的。但教师往往在组织合作学习时把评价和奖励过多地放在小组整体上，从而忽略小组成员的个人的发展。
除此之外，还存在着：小组合作学习注重形式，缺乏实质；教师缺乏对小组合作学习的深入认识；小组合作学习中成员参与的机会不均等。
小组合作学习中出现问题，也是有一定的原因的。
教师自身没有理解小组合作学习的教学方法，更别说将此方法教授给学生。对小组合作学习有深刻、准确、合理的认识，在课堂上教学时才能得心应手，而不是照搬照抄；教师对小学数学合作学习的探究不够深入，很多只注重对新课标的解读，而没有把课标中的理论运用到实际中，没有与数学课程要求相结合。只是单纯地模仿一些成功的小组合作学习的方法。没有结合学生的实际情况，发现问题之后提出改进措施，然后汲取经验。
小学生的心理、生理都还不成熟，自制能力不强。现在的小学生大多数是独生子女，出现一部分“小公主”“小霸王”现象。不愿与他人合作学习，即使合作了，也不会关注其他人的意见，以自我为中心，不与组内成员进行沟通、倾听他人的观点。同时小组合作学习通常由4到6名在性别、学习成绩、个性特点等方面存在差异的学生组成。特别在个性方面比较突出，如有的学生性格内向，不善于在他人面前发表意见；有的学习能力较差，想参与合作学习时往往力不从心。正是小学生存在各种差异，这也给我们小组实施带来一定的困难，也给合作学习增加了难度。
针对以上问题和原因分析，建议实施小学数学小组合作学习运用以下方法。
一、精心选择合作内容，明确学习任务
小组合作学习是一种教学策略，但不是说它普遍适用于各种情况。就小学数学的教学中的三维目标来说，有的是可以通过学生自己的学习达到，有的是要合作才能达到更好的效果，这都需要根据实际情况来确定。
二、组织小组合作学习要多样化
在组织小组合作学习时，不一定是在做题时才组织小组交流、合作学习。 这样的教学过于单一。在使用小组合作学习时，要多样化，激发学生的学习兴趣。如在创设情境导入新课时，让小组准备游戏，这样既让学生参与活动，又让学生从枯燥的数学中获取更多的章节知识和推理能力。
三、教师要注重小组合作合作的理论学习，加强技能训练，提高整体设计能力
教師不仅要在理论上有正确的认识，还要加强技能培养，提高整体的设计能力，就要在处理好合作学习小组的组合、分工、角色的扮演，教学设计，课堂实施等。在分组时要遵循差异互补，实现资源优化；任务分割，结果整合等实现资源互补，教师在根据分组情况进行教学设计。
四、合理有效评价小组的合作学习及时进行课后反思
小组合作学习中的表现与努力得到的反馈就是教师对学生在某一个知识点的评价。根据学生的学习情况，可采取教师评价为主、组间评价为铺的方式。在课后引导小组成员自评，并进行自我反思，确定今后的努力方向，为下次小组合作学习打下基础，增加小组成员之间的默契。当然，在评价时教師也要拥有一定的评价技能。在合作的过程中，学生的学习成绩和表现会参差不齐 。这时，教师需要一双火眼睛睛去发现每一位学生的亮点，进行鼓励和指导，增强他们的自信心。
同时还要选择合作的恰当时机，有效组织，合理调控；教师要更新观念，转变角色；关注小组成员参与学习情况，培养人人参与意识等。
总之，小组合作学习这种新的教学方法，虽然当前存在很多问题，但随着教育改革的不断深入，经验的不断总结，我相信在教育工作者的不断地努力，不断地改进教学方法，使小组合作学习的优势更好地发挥出来，让教师轻松地教学，学生愉快地学。