在小学语文教学实践中，作文教学普遍存在着一种现象，教师为作文教学难而感到棘手，小学生不喜欢作文，一提起作文就愁眉苦脸，提不起兴趣，总觉得无话可说。学生即使煞费苦心写出了作文，也存在诸多问题——不是抄袭严重，语言贫乏，就是内容空洞，情感淡漠。那么，如何指导小学生习作，笔者谈谈自己的浅识。
　　1 激发学生习作兴趣
　　作文前，教师应深入学生的心灵，了解孩子内心的需求结构和情绪状况，衡量一下作文需求与孩子需要之间存在的情感、智能等方面的距离，然后通过引人入胜的语言，有趣的故事，激发学生快乐的情感，使作文成为其内在的需求。小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导者，倘若形容冷漠，言语平淡，甚至居高临下，怎能在学生的内心深处掀起波澜？所以，教师首先是一个满怀激情的人，应为学生创造轻松愉快的氛围，拓宽思路，帮助他们打开记忆的闸门，从而融动学生内心的"情弦"。比如，一位教师教学生写童年的一件趣事，导语这样设计："童年时，我曾学医生的样子给芭比娃娃打针输液，曾用妈妈的化妆品把自己涂成丑八怪，还模仿爸爸吞云吐雾，呛得眼泪直流……童年做过那么多傻事、蠢事，可现在回想起来，却觉得那时候的我原来是那样的快乐。今天，就让我们一起畅谈童年的趣事吧。"老师的这段开场白牵动了学生隐藏在内心深处的那份情愫，使学生们的话匣子一下子打开了，纷纷说出自己的童年趣事，真正到了"情动辞发"的地步。此时，再要求学生写下来。于是，一篇篇生动鲜活的文章在孩子们的笔尖洋洋洒洒流泻下来。
　　2 指导学生学会观察
　　观察解决了习作材料的问题。作文是把观察时的所见、所闻、所思、所感，用语言文字表达出来。古人云："不是生活中没有美，而是我们缺少一双发现美的眼睛。"学生只有学会观察生活中的美，收集现实生活中的素材，这样写出来的文章自然也会感染读者。在平时的教学中指导学生养成勤于观察，留心周围的人、事和物。如家里人的性格、特征，自然景物，身边发生的事等，捕捉生活中的亮点。如写一个小物件，让学生写自己天天使用的笔盒，事先告诉学生玩"找笔盒"的游戏规则，要求学生把自己的笔盒观察清楚，然后把它所用的材料、大小、图案、作用等写具体。这样让学生在快乐中观察，他们也会快乐地写起来。"做生活的有心人"，学会观察和感悟生活，学会记录和保存生活，也是我们写好作文的关键。有了鲜活的生活经验和丰富的素材，动起手来水到渠成。
　　3 在阅读中学习作文
　　要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大文章阅读量。"读书破万卷，下笔如有神"。可利用课余时间，让学生多看课外书，阅读时注意体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并做好读书笔记。在班上建立"图书角"，把订的报刊杂志，学生自己捐的各类书刊，挂在"图书角"内，由专人负责管理，以便学生随时翻阅。并组织学生把自己的读后感与其他同学一起分享，交流品味，互相促进。还发动学生自己订阅报刊杂志，扩大阅读面。在班里用小黑板设置名言名句专栏，每天轮流由学生写一句自己搜集的名言名句展示，引导学生交流学习。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，从而提高作文能力。
　　4 现场表演创设情境
　　作文指导中，往往发现学生习作主体部分内容不具体。教师引导学生进行现场表演，创设情境，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。对于精彩动作，要求表演者"定格"、"慢放"、"重放"，引导其他同学观察描绘。如《发生在家里的一件事》，有的学生写到了家庭音乐会，只提到了爸爸、妈妈表演了小合唱，"我"表演了舞蹈，对人物的动作、神态缺乏细腻的刻画，轻描淡写，不能更好地突出中心。为此，请两位同学演示表演过程，情景的表现活生生地显现在学生面前，学生写起来就具体生动了。再如看图习作中，画面静止不动，无声无息，学生根据仔细观察把握图意，展开合理想象，学困生感到困难时教师有意识的创设情境，展示画内外内容。
　　创设情境进行体验习作，以观察为主，以激发兴趣、扎实训练为核心，把学生独立的个性融于语言文字之中，是进行作文指导的好途径。立个性之人、主体之人、真实之人，正是作文教学的崇高追求。