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【摘 要】随着全球化趋势逐渐加强，国与国之间的交流日益密切，作为国际通用语的英语在其中的作用越来越重要。我国高校学生由于缺少语言环境，英语基础与综合能力较低，且对英语存在厌学情绪。高校作为高素质人才培养地，应以创新的教学方法来提高学生的学习积极性，增加英语的实际应用性，使高校英语教学在培养适应经济全球化和国际竞争能力人才的过程中发挥应有的作用。
【关键词】高校英语；创新教学；学习动机
随着经济全球化的不断推进，我国与世界各国的多边贸易合作的不断增强，对英语应用能力强的人才需求量逐渐加大。高校作为高素质人才的输出地，肩负着培养国际化本土人才的使命。然而，我国高校学生对这门重要课程兴趣索然的现象普遍存在，且高校在英语教学上往往忽略了学生学习动机的挖掘与学习兴趣的培养。学生的厌学导致英语综合能力差，难以满足在国际背景下工作的要求。本文详细分析了我国高校学生厌学的原因，并针对这些原因给出解决方案，旨在以创新的教学方法来提高学生的学习积极性，增加英语的实际应用性，使高校英语教学在培养适应经济全球化和国际竞争能力人才的过程中发挥应有的作用。
1. 高校学生对英语“厌学”情绪的产生
1.1 高校教学模式落后，学生学习被动。（1）教学方式陈旧。 我国高校英语老师多年来深受传统教学模式的影响，教学基本上采用以教师讲授为主，教师整堂课“照本宣科”的现象较为普遍。教师一味地讲课，学生被动地听课，“填鸭式”的知识灌输方式降低了学生的接受能力和创新能力。教师与学生之间缺少交流，导致课堂的气氛沉闷，抹杀了学生的学习热情。
（2）教学内容枯燥。 我国高校英语课教授的内容多以英语基础知识和基本技能为主，对于语法规则、词语解释和单词记忆较为偏重，较少语言实际应用的练习，缺少实践性、交际性和趣味性。语言是会跟着时代的变迁、社会的发展和人民生活的变化而更新的。随着各种新鲜事物的出现，新的词句也会产生，如果教师不注意新知识的更新换代，将难以跟上时代的发展和学生的思维，使教学内容缺乏吸引力；同时，学生所吸收的知识与社会发展脱节，制约了学生的适应能力和创造能力。
（3）教学媒体过时。当前我国高校的英语教材编写观念落后，内容过时，几乎还停留在词汇和语句的解释和理解上，与中学英语的教学内容区别不甚明显，只在于句子更复杂和词语更丰富；课后练习题中设计大量的词句操练和阅读理解，却较少引导学生灵活运用语言来解决问题；选用的例文老旧，文学成分较多，缺乏时事热点评论类和科技知识类的文章，缺少时代感，与现实世界脱节；其它教学媒体如多媒体课件、网络课程和电子教案等寥寥可数，且实际内容与教材大同小异，几乎成为了纸质教材的翻版。教师习惯性地盲从教材，不注意自我创新，限制了教学的灵活性，无法调动学生的学习兴趣。
（4）考核方式单一。我国高校的英语考试多以笔试为主，着重以学生的听力、语法、阅读、写作等卷面成绩来评判一个学生的英语综合水平，而且试卷的题型常年不变。在这种生硬的考试制度下，学生容易形成机械式的思维模式，学生们被动地接受、模仿与记忆知识，进行大量枯燥的练习，不利于培养学生独立思考能力、自主学习的能力和辩证思维。在这样的学习过程中，学生对英语的兴趣被慢慢消磨，容易产生逆反心理和厌学情绪。
1.2 英语实用性低，学生缺少学习动机。在多年应试教育的影响下，学生们为考试而学习的思想已成为惯性。在广大认知中，英语成绩是升学、毕业、求职和职称评定的一个重要评价标准，特别是四六级考试，更是大部分高校学生学习英语的主要目的。另外，由于学生参与社会实践的机会较少，对于英语的重要性还不是非常清晰，没有把英语看成是适应未来社会发展的重要工具，感觉与自己的现实生活缺少关联、用处少。因此，很多学生在通过了四六级考试后，就放弃了巩固和继续学习英语的想法。
1.3 高校学生英语基础差，自信心不足。人们总是对未知或不擅长的事物表现出感畏惧感。国内学生由于没有天然的语言环境，也缺少长期的专业训练，大多英语底子差。他们容易因为听不懂和说不出，而对英语产生排斥情绪；在使用英语交流时，许多学生过于重视他人的看法，厌恶当众出丑给自己带来的羞耻感，因而极少发言、表现低调和缺乏自信。这种心理障碍容易形成恶性循环，同时也抑制了学生的学习兴趣。
2. 创新教学激发学生学习热情
2.1 转变英语教学风格，增加课程趣味性。了解学生，“投其所好”。 据我校学生抽样调查结果显示，最受学生欢迎的英语教学形式依次为影视欣赏、歌曲学唱、互动游戏和小说品析。学生们反映，形式虽新颖，但选用的素材过时。为了使课程更吸引人，教师应该学会与时俱进，了解现在在学生中流行什么，以多样化的教学手段推陈出新，让课堂更具趣味性。例如电影、歌曲和文学作品可适当选用内容健康、英语词汇丰富的近期刚上映的好莱坞大片、外文歌曲排行榜前20名的歌曲和畅销外文小说等；也可从网络下载学生喜爱的漫画的英文版或带有英文字幕与配音的动漫作为教学素材；还可播放英文的科教节目、美食旅游节目和综艺节目等，丰富学生的知识量。以这种个性化、多元化的教学形式吸引学生融入课堂，不单活跃了课堂气氛，达到了寓教于乐的教学效果，教师也与学生打成一片、更加贴近学生。此外，教师应更充分地利用多媒体和网络进行辅助教学，使教学内容更直观、生动、形象，学生能以多种感官去汲取知识，拓宽学生思路，提高学习效率，更好学。
改变学生考核方式。 教师应该根据自己的教学特点和教学目标适当调整学生的考核方式，不应拘泥于死板的笔试。英语作为一种交流工具，最能体现其应用能力的是与人交谈时，因此应适当调高口试的占分比例；根据不同学科，应在考试中加入专业英语的考核内容；应将平时的小组项目、调查报告、小作文等一并纳入期末总成绩的核算范围。另外，教师在指导学生完成小组项目或调查研究时，应多使用任务型教学法，引导学生通过完成各种任务，发现问题、分析问题、解决问题，使其语言应用能力和创新思维能力得到不断提高。 2.2 改变教学模式，增强教学内容实用性。依据不同专业，选用不同教学内容。 教师应根据学生的不同专业进行行业研究，分析行业发展现状，紧密围绕社会和企业对该行业英语的要求，及各个岗位的特点与知识需求，有针对性地设计教学内容，有选择性的挑选教材，将英语语言技能、教学的具体目标结合实际；有条件的可定期举办面向不同专业的专题讲座，例如可邀请外国企业的外籍高管或外国学术专家进行专题讲座。通过这种因地制宜的教学形式，使学生对自己的学习目标更加清晰，能更深入的了解所学专业的市场状况，提前进入社会角色。
根据工作、生活的不同需求，采用应用性教学。 在日常的工作、生活中，英语除了具有专业性，更应具有实用性，例如用于外企工作申请、面试、旅游、接待外宾、网络资料搜索和外文书报阅读等。教师应在专业化的教学安排中，适当穿插个性化实践教学课程，将知识点功能化和情景化，达到特殊的教学目标。例如专门为大四的学生开设几堂外企就业指导课，用实际演示模仿外企面试全过程，教学生如何写英文简历、练习英文笔试题目和模拟英文面试等；在境外旅游实操课上，教学生如何在外文网站上搜索信息、制定旅游行程，查找和订购机票、酒店、门票等，以及教授如何申请签证，模拟签证面试过程，及设置实景对话，练习旅游时常用的各种句子等。此外，适时在一些涉及国外文化背景的场景中，导入英语国家的人文情怀、风俗习惯、生活方式、社会面貌，开阔学生的文化视野。
2.3 增强学生自信心。教师应为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境，精神饱满、交谈亲切、态度和蔼，全身心投入到课堂中；引导学生大胆的表达自己的思想感情，培养语言素养，点燃学习热情；面对不敢开口说英语的学生，教师要付出爱心、耐心和细心，多创造口语实践机会，鼓励学生勤讲；一旦学生出错，教师不应严厉斥责，要温和纠正，保护学生的积极性不受挫。
3. 结语 综上所述，我国高校学生对英语感到索然无味并不是难以医治的顽疾，这需要高校教师树立培养国际化人才的教学理念，制定创新的培养模式、教学内容和教学方法，激发学生的潜能，点燃学生的学习热情，进一步提高我国高校学生的国际竞争力。
参考文献
[1] 程晓棠、康艳.关于高校英语教学若干问题的思考[J].中国大学教学，2010（6）
[2] 付云.中心文化差异对英语教学的影响[J].高等教育，2012（12）
[3] 郭月琴、臧嫦艳.创新英语教学要略[J].吉林省教育学院学报，2012（4）
[4] 李莉.浅谈提高高校英语教学实效性的相关研究[J].长春理工大学学报，2011（11）
【关键词】高校英语；创新教学；学习动机
随着经济全球化的不断推进，我国与世界各国的多边贸易合作的不断增强，对英语应用能力强的人才需求量逐渐加大。高校作为高素质人才的输出地，肩负着培养国际化本土人才的使命。然而，我国高校学生对这门重要课程兴趣索然的现象普遍存在，且高校在英语教学上往往忽略了学生学习动机的挖掘与学习兴趣的培养。学生的厌学导致英语综合能力差，难以满足在国际背景下工作的要求。本文详细分析了我国高校学生厌学的原因，并针对这些原因给出解决方案，旨在以创新的教学方法来提高学生的学习积极性，增加英语的实际应用性，使高校英语教学在培养适应经济全球化和国际竞争能力人才的过程中发挥应有的作用。
1. 高校学生对英语“厌学”情绪的产生
1.1 高校教学模式落后，学生学习被动。（1）教学方式陈旧。 我国高校英语老师多年来深受传统教学模式的影响，教学基本上采用以教师讲授为主，教师整堂课“照本宣科”的现象较为普遍。教师一味地讲课，学生被动地听课，“填鸭式”的知识灌输方式降低了学生的接受能力和创新能力。教师与学生之间缺少交流，导致课堂的气氛沉闷，抹杀了学生的学习热情。
（2）教学内容枯燥。 我国高校英语课教授的内容多以英语基础知识和基本技能为主，对于语法规则、词语解释和单词记忆较为偏重，较少语言实际应用的练习，缺少实践性、交际性和趣味性。语言是会跟着时代的变迁、社会的发展和人民生活的变化而更新的。随着各种新鲜事物的出现，新的词句也会产生，如果教师不注意新知识的更新换代，将难以跟上时代的发展和学生的思维，使教学内容缺乏吸引力；同时，学生所吸收的知识与社会发展脱节，制约了学生的适应能力和创造能力。
（3）教学媒体过时。当前我国高校的英语教材编写观念落后，内容过时，几乎还停留在词汇和语句的解释和理解上，与中学英语的教学内容区别不甚明显，只在于句子更复杂和词语更丰富；课后练习题中设计大量的词句操练和阅读理解，却较少引导学生灵活运用语言来解决问题；选用的例文老旧，文学成分较多，缺乏时事热点评论类和科技知识类的文章，缺少时代感，与现实世界脱节；其它教学媒体如多媒体课件、网络课程和电子教案等寥寥可数，且实际内容与教材大同小异，几乎成为了纸质教材的翻版。教师习惯性地盲从教材，不注意自我创新，限制了教学的灵活性，无法调动学生的学习兴趣。
（4）考核方式单一。我国高校的英语考试多以笔试为主，着重以学生的听力、语法、阅读、写作等卷面成绩来评判一个学生的英语综合水平，而且试卷的题型常年不变。在这种生硬的考试制度下，学生容易形成机械式的思维模式，学生们被动地接受、模仿与记忆知识，进行大量枯燥的练习，不利于培养学生独立思考能力、自主学习的能力和辩证思维。在这样的学习过程中，学生对英语的兴趣被慢慢消磨，容易产生逆反心理和厌学情绪。
1.2 英语实用性低，学生缺少学习动机。在多年应试教育的影响下，学生们为考试而学习的思想已成为惯性。在广大认知中，英语成绩是升学、毕业、求职和职称评定的一个重要评价标准，特别是四六级考试，更是大部分高校学生学习英语的主要目的。另外，由于学生参与社会实践的机会较少，对于英语的重要性还不是非常清晰，没有把英语看成是适应未来社会发展的重要工具，感觉与自己的现实生活缺少关联、用处少。因此，很多学生在通过了四六级考试后，就放弃了巩固和继续学习英语的想法。
1.3 高校学生英语基础差，自信心不足。人们总是对未知或不擅长的事物表现出感畏惧感。国内学生由于没有天然的语言环境，也缺少长期的专业训练，大多英语底子差。他们容易因为听不懂和说不出，而对英语产生排斥情绪；在使用英语交流时，许多学生过于重视他人的看法，厌恶当众出丑给自己带来的羞耻感，因而极少发言、表现低调和缺乏自信。这种心理障碍容易形成恶性循环，同时也抑制了学生的学习兴趣。
2. 创新教学激发学生学习热情
2.1 转变英语教学风格，增加课程趣味性。了解学生，“投其所好”。 据我校学生抽样调查结果显示，最受学生欢迎的英语教学形式依次为影视欣赏、歌曲学唱、互动游戏和小说品析。学生们反映，形式虽新颖，但选用的素材过时。为了使课程更吸引人，教师应该学会与时俱进，了解现在在学生中流行什么，以多样化的教学手段推陈出新，让课堂更具趣味性。例如电影、歌曲和文学作品可适当选用内容健康、英语词汇丰富的近期刚上映的好莱坞大片、外文歌曲排行榜前20名的歌曲和畅销外文小说等；也可从网络下载学生喜爱的漫画的英文版或带有英文字幕与配音的动漫作为教学素材；还可播放英文的科教节目、美食旅游节目和综艺节目等，丰富学生的知识量。以这种个性化、多元化的教学形式吸引学生融入课堂，不单活跃了课堂气氛，达到了寓教于乐的教学效果，教师也与学生打成一片、更加贴近学生。此外，教师应更充分地利用多媒体和网络进行辅助教学，使教学内容更直观、生动、形象，学生能以多种感官去汲取知识，拓宽学生思路，提高学习效率，更好学。
改变学生考核方式。 教师应该根据自己的教学特点和教学目标适当调整学生的考核方式，不应拘泥于死板的笔试。英语作为一种交流工具，最能体现其应用能力的是与人交谈时，因此应适当调高口试的占分比例；根据不同学科，应在考试中加入专业英语的考核内容；应将平时的小组项目、调查报告、小作文等一并纳入期末总成绩的核算范围。另外，教师在指导学生完成小组项目或调查研究时，应多使用任务型教学法，引导学生通过完成各种任务，发现问题、分析问题、解决问题，使其语言应用能力和创新思维能力得到不断提高。 2.2 改变教学模式，增强教学内容实用性。依据不同专业，选用不同教学内容。 教师应根据学生的不同专业进行行业研究，分析行业发展现状，紧密围绕社会和企业对该行业英语的要求，及各个岗位的特点与知识需求，有针对性地设计教学内容，有选择性的挑选教材，将英语语言技能、教学的具体目标结合实际；有条件的可定期举办面向不同专业的专题讲座，例如可邀请外国企业的外籍高管或外国学术专家进行专题讲座。通过这种因地制宜的教学形式，使学生对自己的学习目标更加清晰，能更深入的了解所学专业的市场状况，提前进入社会角色。
根据工作、生活的不同需求，采用应用性教学。 在日常的工作、生活中，英语除了具有专业性，更应具有实用性，例如用于外企工作申请、面试、旅游、接待外宾、网络资料搜索和外文书报阅读等。教师应在专业化的教学安排中，适当穿插个性化实践教学课程，将知识点功能化和情景化，达到特殊的教学目标。例如专门为大四的学生开设几堂外企就业指导课，用实际演示模仿外企面试全过程，教学生如何写英文简历、练习英文笔试题目和模拟英文面试等；在境外旅游实操课上，教学生如何在外文网站上搜索信息、制定旅游行程，查找和订购机票、酒店、门票等，以及教授如何申请签证，模拟签证面试过程，及设置实景对话，练习旅游时常用的各种句子等。此外，适时在一些涉及国外文化背景的场景中，导入英语国家的人文情怀、风俗习惯、生活方式、社会面貌，开阔学生的文化视野。
2.3 增强学生自信心。教师应为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境，精神饱满、交谈亲切、态度和蔼，全身心投入到课堂中；引导学生大胆的表达自己的思想感情，培养语言素养，点燃学习热情；面对不敢开口说英语的学生，教师要付出爱心、耐心和细心，多创造口语实践机会，鼓励学生勤讲；一旦学生出错，教师不应严厉斥责，要温和纠正，保护学生的积极性不受挫。
3. 结语 综上所述，我国高校学生对英语感到索然无味并不是难以医治的顽疾，这需要高校教师树立培养国际化人才的教学理念，制定创新的培养模式、教学内容和教学方法，激发学生的潜能，点燃学生的学习热情，进一步提高我国高校学生的国际竞争力。
参考文献
[1] 程晓棠、康艳.关于高校英语教学若干问题的思考[J].中国大学教学，2010（6）
[2] 付云.中心文化差异对英语教学的影响[J].高等教育，2012（12）
[3] 郭月琴、臧嫦艳.创新英语教学要略[J].吉林省教育学院学报，2012（4）
[4] 李莉.浅谈提高高校英语教学实效性的相关研究[J].长春理工大学学报，2011（11）