【摘 要】
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同步课堂背景下,教师发展面临着受援教师角色边缘化、互动教学模式失配、新技术使用与整合能力有限等困境.从场景理论出发,教育场景的融合、教学行为的中区化和群体身份的重塑,为认识和分析同步课堂教师发展困境提供了新思路.要破解同步课堂教师发展困境,教师应主动调适自身的角色形象,即要做知识的精准推送者、密切联系的合作者、技教融合的实践者.
【机 构】
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湖州师范学院教师教育学院 313000;湖州师范学院教师教育学院,浙江省乡村教育研究中心 313000
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同步课堂背景下,教师发展面临着受援教师角色边缘化、互动教学模式失配、新技术使用与整合能力有限等困境.从场景理论出发,教育场景的融合、教学行为的中区化和群体身份的重塑,为认识和分析同步课堂教师发展困境提供了新思路.要破解同步课堂教师发展困境,教师应主动调适自身的角色形象,即要做知识的精准推送者、密切联系的合作者、技教融合的实践者.
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