论文部分内容阅读
小学课堂提问，是在小学课堂教学的过程中，根据教学的内容、目的、设置问题，开展教学的一种教学形式。老师精心设计的问题对于课堂教学是非常重要的。它不仅能反映一个教师的能力和教学技能，而且它能激发学生积极思考还有独立思索，自己去发现问题，解决问题，从而培养学生的思维能力。
一、当前课堂提问存在的误区分析
1、提问频率过高且低效问题较多 很多教师和研究者对小学语文课堂提问的现实问题进行了观察分析。
2、给学生的候答时间不够 这一点同提问过于频繁的问题有关。不少语文课上，教师一个问题接一个问题，学生则是一个回答接着一个回答。看似师生之间有很多互动，但这种现象却反映出提问的低效问题。要么是问题过于简单，学生不需要动脑筋思考就能脱口而出，说出答案；要么就是最初提出的问题太难或太偏，而学生的回答又不能满足教师的预期，于是教师不得不分解出若干铺垫性的问题，以便使学生逐步说出教师期待的答案。
3、提问偏离语文学习目标 具体表现是围绕理解和感悟课文内容提出的问题常常脱离文本情境。也许是为了强调语文教学的人文性，不少教师在阅读教学中，除了相关的字词教学外，大多只是针对文章的内容，尤其是文章蕴含的思想主题和价值观来设计提问和组织教学。而且，这些提问大多可以脱离课文的具体情境。
4、提问过于零散 这个问题同教学目标分散、不集中有关。一些教师出于“面面俱到”的考虑，试图在一堂语文课上照顾到语文学习的方方面面。
5、问题表述笼统，对学生思维没有指向性 很多老师为了突出语文学习的感悟性，往往提出一些过于笼统的问题。
二、对策
1、课堂提问的原则
第一，目的性原则。教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问；第二，系统性原则。提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎；第三，启发性原则。提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”；第四，趣味性原则。所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题；第五，民主性原则。课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。
2、精心设计课堂问题
讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题这是关键。因为这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深不宜问，难度较大的可分几步问，总之，要改变课堂提问的随意性，而应把提问设计作为备课的重中之重来处理。那么，怎样设计一堂课的提问，使所设之疑合理，适当、有意义、起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？
a、在导入新课时设计问题。作为一名语文老师应要特别重视导入新课的艺术性，用提问的方法，造成学生渴望，追求新知的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪效果。
b、抓住课文重点来设计问题。设计课堂提问应抓住重点，要紧紧围绕教材重点突出难点。设计问题时应从教学关键点为线把问题串联在主线上，真正做到一问而牵动“全篇”的作用。
c、抓住疑点来设计问题。所谓疑点，指的是学生阅读课文之后，表面上理解了，但深究下去将产生疑问和歧义。抓住疑点来设计提问，可以帮助学生突破难点。
d、在新课结束时设计问题。在每节课结束时，我都要引导学生归纳小结，并设法留下余味，有意创设一个疑问，促使学生在思考，去探究，去创新，为上好下节课涂上一点神奇色彩，这对学生课后预习是一种无形的推动力。
3、课堂提问的方法
第一，渐进型提问。在提问时，先易后难，由浅入深，由简到繁，逐级而上。前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续。层层设问，能有力地培养学生的逻辑思维；第二，集散型提问。集中一点发问，回答发散，同中求异，点上长花。既能激发学生围绕一个问题发表意见，又能使全体学生加入答问的行列，甚至形成热烈讨论的气氛；第三，训练型提问。把课堂提问与语言文字训练紧密结合起来，体现语文工具学科的特点；第四，引申型的提问。从课文中的中心事件引申开去，借题发挥，创造一种新的境界，从而巧设疑障，启发思维；第五，设悬型提问。教学中巧设悬念，模拟章回小说“欲知后事如何，且听下回分解”的结构，可激发学生的求知欲望；第六，曲折型提问。教师不直接问，正面问，而是拐弯问，迂回问，即“问在此而意在彼”，这能达到激发学生学习兴趣，启迪学生思维、活跃学习气氛的效果；第七，引发型提问。这类问题多用于讲读课文的导语，主要目的是培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的求知欲；第八，疏导型提问。这类问题多用于初读课文，目的是帮助学生掌握课文的字、词、句、读课文，可以了解记叙文要素，以便掌握梗概；第九，深究型提问。这类提问多用于细读课文，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重点段落的句子含义。
语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能能发挥最大的效用。提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂。
一、当前课堂提问存在的误区分析
1、提问频率过高且低效问题较多 很多教师和研究者对小学语文课堂提问的现实问题进行了观察分析。
2、给学生的候答时间不够 这一点同提问过于频繁的问题有关。不少语文课上，教师一个问题接一个问题，学生则是一个回答接着一个回答。看似师生之间有很多互动，但这种现象却反映出提问的低效问题。要么是问题过于简单，学生不需要动脑筋思考就能脱口而出，说出答案；要么就是最初提出的问题太难或太偏，而学生的回答又不能满足教师的预期，于是教师不得不分解出若干铺垫性的问题，以便使学生逐步说出教师期待的答案。
3、提问偏离语文学习目标 具体表现是围绕理解和感悟课文内容提出的问题常常脱离文本情境。也许是为了强调语文教学的人文性，不少教师在阅读教学中，除了相关的字词教学外，大多只是针对文章的内容，尤其是文章蕴含的思想主题和价值观来设计提问和组织教学。而且，这些提问大多可以脱离课文的具体情境。
4、提问过于零散 这个问题同教学目标分散、不集中有关。一些教师出于“面面俱到”的考虑，试图在一堂语文课上照顾到语文学习的方方面面。
5、问题表述笼统，对学生思维没有指向性 很多老师为了突出语文学习的感悟性，往往提出一些过于笼统的问题。
二、对策
1、课堂提问的原则
第一，目的性原则。教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问；第二，系统性原则。提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎；第三，启发性原则。提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”；第四，趣味性原则。所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题；第五，民主性原则。课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。
2、精心设计课堂问题
讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题这是关键。因为这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深不宜问，难度较大的可分几步问，总之，要改变课堂提问的随意性，而应把提问设计作为备课的重中之重来处理。那么，怎样设计一堂课的提问，使所设之疑合理，适当、有意义、起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？
a、在导入新课时设计问题。作为一名语文老师应要特别重视导入新课的艺术性，用提问的方法，造成学生渴望，追求新知的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪效果。
b、抓住课文重点来设计问题。设计课堂提问应抓住重点，要紧紧围绕教材重点突出难点。设计问题时应从教学关键点为线把问题串联在主线上，真正做到一问而牵动“全篇”的作用。
c、抓住疑点来设计问题。所谓疑点，指的是学生阅读课文之后，表面上理解了，但深究下去将产生疑问和歧义。抓住疑点来设计提问，可以帮助学生突破难点。
d、在新课结束时设计问题。在每节课结束时，我都要引导学生归纳小结，并设法留下余味，有意创设一个疑问，促使学生在思考，去探究，去创新，为上好下节课涂上一点神奇色彩，这对学生课后预习是一种无形的推动力。
3、课堂提问的方法
第一，渐进型提问。在提问时，先易后难，由浅入深，由简到繁，逐级而上。前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续。层层设问，能有力地培养学生的逻辑思维；第二，集散型提问。集中一点发问，回答发散，同中求异，点上长花。既能激发学生围绕一个问题发表意见，又能使全体学生加入答问的行列，甚至形成热烈讨论的气氛；第三，训练型提问。把课堂提问与语言文字训练紧密结合起来，体现语文工具学科的特点；第四，引申型的提问。从课文中的中心事件引申开去，借题发挥，创造一种新的境界，从而巧设疑障，启发思维；第五，设悬型提问。教学中巧设悬念，模拟章回小说“欲知后事如何，且听下回分解”的结构，可激发学生的求知欲望；第六，曲折型提问。教师不直接问，正面问，而是拐弯问，迂回问，即“问在此而意在彼”，这能达到激发学生学习兴趣，启迪学生思维、活跃学习气氛的效果；第七，引发型提问。这类问题多用于讲读课文的导语，主要目的是培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的求知欲；第八，疏导型提问。这类问题多用于初读课文，目的是帮助学生掌握课文的字、词、句、读课文，可以了解记叙文要素，以便掌握梗概；第九，深究型提问。这类提问多用于细读课文，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重点段落的句子含义。
语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能能发挥最大的效用。提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂。