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【内容摘要】面对高考升学的压力，课内自我阅读流于形式，更何况课外阅读呢，不注重课外阅读兴趣的培养及阅读方法的引导，而只注重考试的复习，这完全和语文教学的初衷背道而驰。随着应试教育向素质教育的转变，作为课堂教学以及考试的“源头活水”，课外阅读在语文教学中的作用更加重要。
【关键词】高中语文阅读兴趣策略
《普通中语文课程标准》中在必修课程的“阅读与鉴赏”板块对阅读目标有明确的表述“具有广泛多样的阅读兴趣。努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物。总量不少于150万字。”[1]随着应试教育向素质教育的转变，作为课堂教学以及考试的“源头活水”，课外阅读在语文教学中的作用更加重要。
一、课外阅读的现状
高中学生普遍把较多的课余时间用在作业、补习或电子传媒的接触上， 相当一部分没有自己 “最爱 ”的杂志或报纸，其阅读经典名著的量只达到新课标推荐的 41.58%，喜欢读科普知识、文学著作等的比例低于甚或远远低于喜欢读明星趣事、魔幻小说 、作文辅导和鬼故事等的比例。而另一项调查结果则表明，高三年级学生阅读经典名著的量只达到新课标推荐的 17.86%[2]。
1.阅读时间不足
通过对我们班同学调查问卷“每周课外阅读的时间”的结果分析发现。有38%的学生课外阅读时间“不到l小时”，6%的学生根本“不读”任何外书籍，47%的学生每周看书“不到2小时”19%的学生每周阅读2小时以上。在时间都无法保证的情况下，阅读的数量自然也就达不到要求。很多同学抱怨课外作业太多，腾出时间阅读课外书基本不可能，可以说是心有余而力不足。
2.阅读兴趣的功利色彩较浓
这表现在两方面：一是他们把阅读与是否实用相联系，如是否有助于写作，特别是考试中的写作：二是与阅读的成效相联系，读了之后是否有明显的收获，如学现代文.他们觉得一篇文章学了之后，马上可以感到自己掌择了哪些答题技巧。不过这种兴趣有时也不太稳定，因为有时阅读的成效不是很明显，如阅读对写作的帮助，一般不可能产生立竿见影的效果，这时学生若以一种急功近利的动机去学习，一旦达不到功利目的，其阅读兴趣随即动摇直至失去。
二、课外阅读的意义
朱熹在《观书有感》中写道：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这首诗对我们的语文教学很有启示：我们语文教学这个“方塘”，要使其出现“一鉴开”的清丽局面，必须把“源头活水”，即丰富有效的课外阅读引进课内教学，只有这样，我们课堂教学和课外阅读才会形成“天光云影共徘徊”的绚烂景象。著名语言学家、教育家吕叔湘先生曾经说过： “同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”[3]可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们不谋而合的想法。
三、课外阅读策略
1.激发阅读兴趣
《论语》云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有激发学生读书的兴趣，调动学生读书的积极性，激发学生读书的欲望，才能尽最大限度的使人人参与到读书活动中去。
首先，由课内激发兴趣，课内向课外延伸。如教授《林黛玉进贾府》一课，教师对《红楼梦》前后章节进行适当补充，介绍小说情节，以此来吸引学生对原著的阅读兴趣。得法于课内，得益乃至成长于课外。此外，从生活中寻找触发点，激发学生的阅读兴趣。现在的中学生喜欢直观地信息接受，喜欢看电视、上网，却很少拿起一本书。对此，以恰当的方式来引导学生阅读书籍至关重要。因此，只要教师关注学生生活，关注学生心理，适当的引导便能激发起学生的阅读兴趣。让兴趣这个最好的老师指导学生开展好课外阅读。
其次，“利诱”激发阅读兴趣。现在高中生普遍是实用主义者，一切向考试看齐，两耳不闻题外事。针对这一阅读现象，语文老师可以由试题向课外延伸。如2015年北京卷高考作文题《假如我与心中的英雄生活一天》，要求学生有广阔的阅读面，让学生知道了阅读其实是一个充满着个性化的再创造活动，读书便是和书本中的人物交朋友，便是与古今中外的伟人、哲人打破时空进行交谈。在文学的历史长河中，走近屈原、李白、曹雪芹、鲁迅、巴尔扎克、雨果、普希金……等。通过这种“利诱”，让每一个学生做到以书为友，争做读书人。
2.检查阅读结果
定期检查读书笔记，或开展优秀读书笔记评比活动。这样既能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。俗话说：不动笔墨不读书。要指导学生学会积累，学会做读书笔记，可采取的方法：一种是眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。第二种是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。第三种是提纲笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。第四种是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。当然，教师在指导学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。
传统的语文学习只将目标锁定在几本教科书，只能死水一潭，泛不起涟漪。通过课外语文的学习我们可以了解到许多在课内接触不到的知识。学生阅读能力提高了，就可以自由获取自己所需要的知识。知识丰富 了，反过来又促进阅读能力的提高，这就形成了良性循环。较强的阅读能力，是学生今后终身学习的基本能力。而这种能力将使学生终身受益，因此课外语文学习应贯穿于高中语文教 学的各个部分。
【参考文献】
[1]普通高中语文课程标准研制工作组.普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社，2011.
[2]鄭惠生.中学生离经典名著有多远——中学生课外阅读调查研究之二[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2005，18（12）：82-90.
[3]叶圣陶.中学生课外读物的商讨——教育播音演讲记录稿 [M].叶圣陶教育名篇.教育科学出版社，2007：87.
（作者单位：安徽省阜阳市临泉一中）
【关键词】高中语文阅读兴趣策略
《普通中语文课程标准》中在必修课程的“阅读与鉴赏”板块对阅读目标有明确的表述“具有广泛多样的阅读兴趣。努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物。总量不少于150万字。”[1]随着应试教育向素质教育的转变，作为课堂教学以及考试的“源头活水”，课外阅读在语文教学中的作用更加重要。
一、课外阅读的现状
高中学生普遍把较多的课余时间用在作业、补习或电子传媒的接触上， 相当一部分没有自己 “最爱 ”的杂志或报纸，其阅读经典名著的量只达到新课标推荐的 41.58%，喜欢读科普知识、文学著作等的比例低于甚或远远低于喜欢读明星趣事、魔幻小说 、作文辅导和鬼故事等的比例。而另一项调查结果则表明，高三年级学生阅读经典名著的量只达到新课标推荐的 17.86%[2]。
1.阅读时间不足
通过对我们班同学调查问卷“每周课外阅读的时间”的结果分析发现。有38%的学生课外阅读时间“不到l小时”，6%的学生根本“不读”任何外书籍，47%的学生每周看书“不到2小时”19%的学生每周阅读2小时以上。在时间都无法保证的情况下，阅读的数量自然也就达不到要求。很多同学抱怨课外作业太多，腾出时间阅读课外书基本不可能，可以说是心有余而力不足。
2.阅读兴趣的功利色彩较浓
这表现在两方面：一是他们把阅读与是否实用相联系，如是否有助于写作，特别是考试中的写作：二是与阅读的成效相联系，读了之后是否有明显的收获，如学现代文.他们觉得一篇文章学了之后，马上可以感到自己掌择了哪些答题技巧。不过这种兴趣有时也不太稳定，因为有时阅读的成效不是很明显，如阅读对写作的帮助，一般不可能产生立竿见影的效果，这时学生若以一种急功近利的动机去学习，一旦达不到功利目的，其阅读兴趣随即动摇直至失去。
二、课外阅读的意义
朱熹在《观书有感》中写道：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这首诗对我们的语文教学很有启示：我们语文教学这个“方塘”，要使其出现“一鉴开”的清丽局面，必须把“源头活水”，即丰富有效的课外阅读引进课内教学，只有这样，我们课堂教学和课外阅读才会形成“天光云影共徘徊”的绚烂景象。著名语言学家、教育家吕叔湘先生曾经说过： “同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”[3]可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们不谋而合的想法。
三、课外阅读策略
1.激发阅读兴趣
《论语》云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有激发学生读书的兴趣，调动学生读书的积极性，激发学生读书的欲望，才能尽最大限度的使人人参与到读书活动中去。
首先，由课内激发兴趣，课内向课外延伸。如教授《林黛玉进贾府》一课，教师对《红楼梦》前后章节进行适当补充，介绍小说情节，以此来吸引学生对原著的阅读兴趣。得法于课内，得益乃至成长于课外。此外，从生活中寻找触发点，激发学生的阅读兴趣。现在的中学生喜欢直观地信息接受，喜欢看电视、上网，却很少拿起一本书。对此，以恰当的方式来引导学生阅读书籍至关重要。因此，只要教师关注学生生活，关注学生心理，适当的引导便能激发起学生的阅读兴趣。让兴趣这个最好的老师指导学生开展好课外阅读。
其次，“利诱”激发阅读兴趣。现在高中生普遍是实用主义者，一切向考试看齐，两耳不闻题外事。针对这一阅读现象，语文老师可以由试题向课外延伸。如2015年北京卷高考作文题《假如我与心中的英雄生活一天》，要求学生有广阔的阅读面，让学生知道了阅读其实是一个充满着个性化的再创造活动，读书便是和书本中的人物交朋友，便是与古今中外的伟人、哲人打破时空进行交谈。在文学的历史长河中，走近屈原、李白、曹雪芹、鲁迅、巴尔扎克、雨果、普希金……等。通过这种“利诱”，让每一个学生做到以书为友，争做读书人。
2.检查阅读结果
定期检查读书笔记，或开展优秀读书笔记评比活动。这样既能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。俗话说：不动笔墨不读书。要指导学生学会积累，学会做读书笔记，可采取的方法：一种是眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。第二种是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。第三种是提纲笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。第四种是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。当然，教师在指导学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。
传统的语文学习只将目标锁定在几本教科书，只能死水一潭，泛不起涟漪。通过课外语文的学习我们可以了解到许多在课内接触不到的知识。学生阅读能力提高了，就可以自由获取自己所需要的知识。知识丰富 了，反过来又促进阅读能力的提高，这就形成了良性循环。较强的阅读能力，是学生今后终身学习的基本能力。而这种能力将使学生终身受益，因此课外语文学习应贯穿于高中语文教 学的各个部分。
【参考文献】
[1]普通高中语文课程标准研制工作组.普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社，2011.
[2]鄭惠生.中学生离经典名著有多远——中学生课外阅读调查研究之二[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2005，18（12）：82-90.
[3]叶圣陶.中学生课外读物的商讨——教育播音演讲记录稿 [M].叶圣陶教育名篇.教育科学出版社，2007：87.
（作者单位：安徽省阜阳市临泉一中）