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【摘要】合作学习是目前研究得较多、用得也较多的一种教学方法，但更多的是局限于合作形式的追求，而忽略了合作价值的利用。而减负是目前响应较为热烈的教育呼声，因此，要在课堂内外的实践中，让合作达到既有形式，又有价值，向课堂要质量，真正将减负进行到底。并且，在减轻学生负担的同时，也减轻教师的负担。
【关键词】合作 形式 价值
在我国新课程改革的新学习理念中，提倡学生学习方式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习方式之一。合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。但在研究深度不一的情况下，在个人的理解有差异的情况下，在班额有大小的情况下，诸如此类的情况，让合作形式丰富多采，合作价值却略显逊色。因此，不得不全面考虑合作的意义。
一、合作的定义
什么叫合作？ “合作”在现代汉语词典上是这样解释的：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。“合作”在网络上是这样解释的：合作就是人与人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。“合作”的英文表达是cooperate。
二、合作的形式
1.起始年级的督促合作。三年级学生爱说爱动，有时候也许他都不知道自己在破坏纪律，在分神，刚开始上课时，我在纠正这个学生发音或在和一位同学对话，其他人就开始吱吱喳喳了，但我发现，当我盯着一位讲话的同学看时，其他周围同学发现了，会悄悄提醒他，于是，我经常会说：“看看你前面的同学有没有坐好，若没有，请你举手！”话一出口，一下子全都坐得整整齐齐，全神贯注，另外，读书时滥竽充数，或是发音不准，也是件让人头疼的事，老师不可能盯着每个人的嘴，听到每个人的声音，于是，在每次读书前，无论是齐读、跟读或自由读，我都会说：“要让同桌听到你的声音！听不到同桌的声音，请举手！”久而久之，大家已养成一个习惯，只要开口读，就是大声的读！
2.共同管理的助手合作。通常，小学英语教师都要教两个班，而且，班额较大，班级人数较多，每天忙于备课，上课，批作业，要想一个个学生在自己这儿过关，似乎不太可能，况且，学生有空时，教师没空，或者，教师有空时学生没空。总之，要想听每个学生单独背书，确实比较难。但是，总不能放任不管，眼光只好放在学生身上。从各班找出二十几个、甚至三十几个学得较好的，工作认真负责的，做自己的小助手，学得较好的当背书小组长，工作认真负责的当收作业小组长，再找一些读得较好的当领读小组长……别担心找得太多，学生会很开心的，都会争着当，反而会调动他们的积极性！而且，学生做事可比我们教师顶真得多了。但，要把好背书小组长这一关，要纠正他们的发音，确保读得准确，他们才可以正确地纠正其他学生的发音。
3.高年级的全员合作。如果说低年级孩子活泼好动爱表现，那高年级的孩子就多了分羞涩腼腆爱思考，特别是六年级的孩子，有些已经进入青春期，俨然成了小大人，羞于表现，有了自己的想法，不再是唧唧喳喳抢着说，更多的是愿意当个旁观者，有些甚至在课堂上神游，介于这些，我的小测试批改就是全体动手，都是小老师，把自己的测试依次向后传递一个，听讲时批改，还要做上记录，比如说，圈出关键词、句，写下理由等等，最后结好分，交还，订正，再同桌交换，互相批改订正内容，检查有无错改的题目，至此，一次测试结束。
三、合作的价值
合作的方式丰富多采，合作的价值是否也令人认可？
起始年级的督促合作，老师多说几句，就可让学生坐得端端正正，养成良好的课堂听讲习惯，而且可以避免“哑巴英语”，何乐而不为？
共同管理的助手合作，既解决了背书难的问题，又让作业收缴井井有条，还培养了学生的能力，减轻了教师的负担，何乐而不为？
高年级的全员合作，既可以督促学生认真听讲，又可以培养学生做笔记的习惯，还减轻了教师批改测试的负担，何乐而不为？
可是，怎么才能让课堂上常用的work in pairs，work in groups发挥作用、实现价值呢？学生已经习惯了同桌讨论、对话，已经没有了新鲜感，合作就成了形式，为了合作而合作，为了完成老师的要求而合作，合作已经失去了价值。
“You can ask a question，then you can ask one to answer”！此话一出，手都举到你面前来了，问题也多了，复习巩固的目的也达到了，教师也可以站一旁休息片刻了。
“You can ask your friend to read with you”！让学生找自己的朋友和自己一起读，既培养了学生合作的默契，无形中也让学生多读了英语，因为他们自己会先练习，省去了教师的反复领读，也帮助维持了课堂秩序，拉近了学生的友谊！
有了良好的合作，有了有价值的合作，课堂效率自然会提高，学生的课余时间自然就多了，负担当然就减轻了，教师的可利用时间当然也会相应增加，负担自然也会减轻了，也就会慢慢实现师生的共同减负！
当然，有价值的合作方式还有很多，有待于在今后的教学中慢慢发现，不断实践！
【关键词】合作 形式 价值
在我国新课程改革的新学习理念中，提倡学生学习方式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习方式之一。合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。但在研究深度不一的情况下，在个人的理解有差异的情况下，在班额有大小的情况下，诸如此类的情况，让合作形式丰富多采，合作价值却略显逊色。因此，不得不全面考虑合作的意义。
一、合作的定义
什么叫合作？ “合作”在现代汉语词典上是这样解释的：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。“合作”在网络上是这样解释的：合作就是人与人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。“合作”的英文表达是cooperate。
二、合作的形式
1.起始年级的督促合作。三年级学生爱说爱动，有时候也许他都不知道自己在破坏纪律，在分神，刚开始上课时，我在纠正这个学生发音或在和一位同学对话，其他人就开始吱吱喳喳了，但我发现，当我盯着一位讲话的同学看时，其他周围同学发现了，会悄悄提醒他，于是，我经常会说：“看看你前面的同学有没有坐好，若没有，请你举手！”话一出口，一下子全都坐得整整齐齐，全神贯注，另外，读书时滥竽充数，或是发音不准，也是件让人头疼的事，老师不可能盯着每个人的嘴，听到每个人的声音，于是，在每次读书前，无论是齐读、跟读或自由读，我都会说：“要让同桌听到你的声音！听不到同桌的声音，请举手！”久而久之，大家已养成一个习惯，只要开口读，就是大声的读！
2.共同管理的助手合作。通常，小学英语教师都要教两个班，而且，班额较大，班级人数较多，每天忙于备课，上课，批作业，要想一个个学生在自己这儿过关，似乎不太可能，况且，学生有空时，教师没空，或者，教师有空时学生没空。总之，要想听每个学生单独背书，确实比较难。但是，总不能放任不管，眼光只好放在学生身上。从各班找出二十几个、甚至三十几个学得较好的，工作认真负责的，做自己的小助手，学得较好的当背书小组长，工作认真负责的当收作业小组长，再找一些读得较好的当领读小组长……别担心找得太多，学生会很开心的，都会争着当，反而会调动他们的积极性！而且，学生做事可比我们教师顶真得多了。但，要把好背书小组长这一关，要纠正他们的发音，确保读得准确，他们才可以正确地纠正其他学生的发音。
3.高年级的全员合作。如果说低年级孩子活泼好动爱表现，那高年级的孩子就多了分羞涩腼腆爱思考，特别是六年级的孩子，有些已经进入青春期，俨然成了小大人，羞于表现，有了自己的想法，不再是唧唧喳喳抢着说，更多的是愿意当个旁观者，有些甚至在课堂上神游，介于这些，我的小测试批改就是全体动手，都是小老师，把自己的测试依次向后传递一个，听讲时批改，还要做上记录，比如说，圈出关键词、句，写下理由等等，最后结好分，交还，订正，再同桌交换，互相批改订正内容，检查有无错改的题目，至此，一次测试结束。
三、合作的价值
合作的方式丰富多采，合作的价值是否也令人认可？
起始年级的督促合作，老师多说几句，就可让学生坐得端端正正，养成良好的课堂听讲习惯，而且可以避免“哑巴英语”，何乐而不为？
共同管理的助手合作，既解决了背书难的问题，又让作业收缴井井有条，还培养了学生的能力，减轻了教师的负担，何乐而不为？
高年级的全员合作，既可以督促学生认真听讲，又可以培养学生做笔记的习惯，还减轻了教师批改测试的负担，何乐而不为？
可是，怎么才能让课堂上常用的work in pairs，work in groups发挥作用、实现价值呢？学生已经习惯了同桌讨论、对话，已经没有了新鲜感，合作就成了形式，为了合作而合作，为了完成老师的要求而合作，合作已经失去了价值。
“You can ask a question，then you can ask one to answer”！此话一出，手都举到你面前来了，问题也多了，复习巩固的目的也达到了，教师也可以站一旁休息片刻了。
“You can ask your friend to read with you”！让学生找自己的朋友和自己一起读，既培养了学生合作的默契，无形中也让学生多读了英语，因为他们自己会先练习，省去了教师的反复领读，也帮助维持了课堂秩序，拉近了学生的友谊！
有了良好的合作，有了有价值的合作，课堂效率自然会提高，学生的课余时间自然就多了，负担当然就减轻了，教师的可利用时间当然也会相应增加，负担自然也会减轻了，也就会慢慢实现师生的共同减负！
当然，有价值的合作方式还有很多，有待于在今后的教学中慢慢发现，不断实践！