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摘要：随着课改的进一步深化和中考制度的变化，英语教学不仅要注重基础知识的传授、基本技能的训练，又要注重培养学生大胆思维和创新意识，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，为学生继续学习和未来发展创造有利条件。如何运用新的教学理念、工具和方法逐步缩小英语学习中的两极分化现象，尽可能实现面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础这一课标要求？因材施教和分层教学也就随之成为了英语老师们积极探究和实践的课题。在教学中，教师应当坚持以学生为主体，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率。
关键词：分层教学;初中英语;实践和探究
一、分层教学法的实践意义
对于城乡结合部和乡村的初中英语教师来说，最头疼问题如何解决两极分化现象，尽可能缩小两头的差距，分层教学法逐渐成为了教师们踊跃探索和实践的有效方法之一。通过分层教学，设计出循序渐进的语言实践活动，小步推进，螺旋上升，这样既能让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式感悟、发现并总结语言规律，有效学习语言知识，培养语言学习的策略和能力，又能进一步让学生在“用英语做事情”的过程中获得进步和成功的喜悦，逐渐发展语言运用能力，同时帮助那些在英语学习中有困难的学生培养学习的兴趣，建立积极进取的信心，形成正确的学习态度和方法，引領他们勇于知难而上，挣脱性格的束缚。分层教学不仅尊重了学生间的个性化差异，又实现了学生的共同进步和发展。
二、分层教学法实施在于老师
1.改变观念。分层教学的实践首先要求教师从观念上改变。教师必须从思想上接受和尊重学生的个性化差异，必须要适应每一届学生的不同和变化，尤其中、老年教师。 我们不能把学校对于升学率的评比压力转嫁到学生身上。对于拉班级后退，在英语学习中有困难的学生要倾注更多的耐心和爱心，少些指责。也许老师的一个小小鼓励就能成为他们前进的动力。随着时代的变化和科技的高速发展，教师早已从高高在上的课本知识的权威解释者和课程的忠实执行者变成了与学生一起构建新课程的合作者和终身学习者，学生在学习某课程上存在的困难和障碍并不能代表他在别技能上的弱势。充分尊重学生的个体差异，迅速转变和适应新角色是分层教学法有效实施的必要保障。
2.从备课做起。分层教学法在日常教学中能否成功实践和教师的前期准备工作密不可分。对于初一新生来说，分层教学可以从入学一个月之后开始施行。一个月的时间，教师基本上就能对所带班级学生的情况了如指掌，其学习能力、学习习惯，家长对学生的监管和帮助，学习中的困难和障碍以及兴趣爱好这些信息对分层教学的有效实施都起着至关重要的作用，只有充分备好学生，才能有的放矢地针对不同层次的学生设计出不同的课堂活动。因此备课是分层教学法有力保障。
3.课后反思。任何一种教学方法的传承和发展都离不开教师课后的反思和总结，我们每一次实践的亮点和败笔只有及时整理和总结出来，才能对下一次的设计和实施起到指导作用。此种方法如果不适合这个学生，我们就得及时调整，另辟蹊径找出更有效的活动或任务，让学生在本节课中体会学英语的乐趣和成功完成任务的自豪感，从而建立起学习的信心和迎难而上的勇气。
三、分层教学法在日常教学中的实践
1.课堂活动的分层设计
由于学生的认知程度和能力参差不齐，课堂活动的设计就要有针对性，对程度不同的学生分配难易不同的任务。例如在听说课中，听前知识输入阶段，主要选择接受能力强，学习速度快的学生来完成朗读和对话，让速度慢的学生有更多的时间和机会去重复听和记忆所学单词和句型;播放听力材料的过程中，通过全场巡视学生的反应，再决定是听几遍就可以让大多数学生顺利完成任务;听后简单的对话朗读就让平时不敢举手又想尝试的学生来完成，而自编对话并分角色表演就优等生和中等生来完成，这样既面向全体学生，又关注了个体差异，更重要的是避免了因任务难以完成而拖延有限的课堂时间。
2.作业的分层布置
课后作业主要为了考查学生知识掌握的准确度和运用能力，如果难度超出了学生的认知程度，交上来的作业错误满篇，对于这个学生来说就是无效的作业。
分层作业究竟该怎们布置而不伤害学生的自尊心又方便检查呢？本人思考后终于找出来解决的办法，常规作业的量是一样的，根据不同的学生规定不同的错误量和空题量，例如当天课后练习题，按学情分为4个层次，全做，3个空题，5个空题，5个以上空题，英语成绩90分以上必须全部完成，70-89分允许最多有3道空题，50-69分最多有5个空题，50分以下的允许有5-10个空题，最多不超过10个，每个层次的小组都有指定的组长检查。单元测试卷和作文的分层标准又和每天的课时作业不一样。
总之，分层教学的探索和实践之路漫长而任重，老师们只有不停地学习、探究、实践和反思，在教学相长中提升自己，完善自己，才能真正领会新课标中关于英语学科核心素养的深层涵义，始终关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，促进他们对文化的理解和思维品质的形成，并把培养学生具有终身学习的能力作为课堂教学的终极目标。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京.北京师范大学出版社，2012.1： 25-27
[2]李影璇，初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J]。当代教育实践与教学研究，2020，08：186-187
关键词：分层教学;初中英语;实践和探究
一、分层教学法的实践意义
对于城乡结合部和乡村的初中英语教师来说，最头疼问题如何解决两极分化现象，尽可能缩小两头的差距，分层教学法逐渐成为了教师们踊跃探索和实践的有效方法之一。通过分层教学，设计出循序渐进的语言实践活动，小步推进，螺旋上升，这样既能让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式感悟、发现并总结语言规律，有效学习语言知识，培养语言学习的策略和能力，又能进一步让学生在“用英语做事情”的过程中获得进步和成功的喜悦，逐渐发展语言运用能力，同时帮助那些在英语学习中有困难的学生培养学习的兴趣，建立积极进取的信心，形成正确的学习态度和方法，引領他们勇于知难而上，挣脱性格的束缚。分层教学不仅尊重了学生间的个性化差异，又实现了学生的共同进步和发展。
二、分层教学法实施在于老师
1.改变观念。分层教学的实践首先要求教师从观念上改变。教师必须从思想上接受和尊重学生的个性化差异，必须要适应每一届学生的不同和变化，尤其中、老年教师。 我们不能把学校对于升学率的评比压力转嫁到学生身上。对于拉班级后退，在英语学习中有困难的学生要倾注更多的耐心和爱心，少些指责。也许老师的一个小小鼓励就能成为他们前进的动力。随着时代的变化和科技的高速发展，教师早已从高高在上的课本知识的权威解释者和课程的忠实执行者变成了与学生一起构建新课程的合作者和终身学习者，学生在学习某课程上存在的困难和障碍并不能代表他在别技能上的弱势。充分尊重学生的个体差异，迅速转变和适应新角色是分层教学法有效实施的必要保障。
2.从备课做起。分层教学法在日常教学中能否成功实践和教师的前期准备工作密不可分。对于初一新生来说，分层教学可以从入学一个月之后开始施行。一个月的时间，教师基本上就能对所带班级学生的情况了如指掌，其学习能力、学习习惯，家长对学生的监管和帮助，学习中的困难和障碍以及兴趣爱好这些信息对分层教学的有效实施都起着至关重要的作用，只有充分备好学生，才能有的放矢地针对不同层次的学生设计出不同的课堂活动。因此备课是分层教学法有力保障。
3.课后反思。任何一种教学方法的传承和发展都离不开教师课后的反思和总结，我们每一次实践的亮点和败笔只有及时整理和总结出来，才能对下一次的设计和实施起到指导作用。此种方法如果不适合这个学生，我们就得及时调整，另辟蹊径找出更有效的活动或任务，让学生在本节课中体会学英语的乐趣和成功完成任务的自豪感，从而建立起学习的信心和迎难而上的勇气。
三、分层教学法在日常教学中的实践
1.课堂活动的分层设计
由于学生的认知程度和能力参差不齐，课堂活动的设计就要有针对性，对程度不同的学生分配难易不同的任务。例如在听说课中，听前知识输入阶段，主要选择接受能力强，学习速度快的学生来完成朗读和对话，让速度慢的学生有更多的时间和机会去重复听和记忆所学单词和句型;播放听力材料的过程中，通过全场巡视学生的反应，再决定是听几遍就可以让大多数学生顺利完成任务;听后简单的对话朗读就让平时不敢举手又想尝试的学生来完成，而自编对话并分角色表演就优等生和中等生来完成，这样既面向全体学生，又关注了个体差异，更重要的是避免了因任务难以完成而拖延有限的课堂时间。
2.作业的分层布置
课后作业主要为了考查学生知识掌握的准确度和运用能力，如果难度超出了学生的认知程度，交上来的作业错误满篇，对于这个学生来说就是无效的作业。
分层作业究竟该怎们布置而不伤害学生的自尊心又方便检查呢？本人思考后终于找出来解决的办法，常规作业的量是一样的，根据不同的学生规定不同的错误量和空题量，例如当天课后练习题，按学情分为4个层次，全做，3个空题，5个空题，5个以上空题，英语成绩90分以上必须全部完成，70-89分允许最多有3道空题，50-69分最多有5个空题，50分以下的允许有5-10个空题，最多不超过10个，每个层次的小组都有指定的组长检查。单元测试卷和作文的分层标准又和每天的课时作业不一样。
总之，分层教学的探索和实践之路漫长而任重，老师们只有不停地学习、探究、实践和反思，在教学相长中提升自己，完善自己，才能真正领会新课标中关于英语学科核心素养的深层涵义，始终关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，促进他们对文化的理解和思维品质的形成，并把培养学生具有终身学习的能力作为课堂教学的终极目标。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京.北京师范大学出版社，2012.1： 25-27
[2]李影璇，初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J]。当代教育实践与教学研究，2020，08：186-187