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【摘要】在物理教學中渗透科学探究式教学是一种以人的发展为本的教学方式，从探究入手是改革新课程教学的理想选择。在物理教学中，养成学生探究意识、激发学生探究兴趣、培养学生探究能力是推动教学过程最好的手段。
【关键词】课堂教学；探究；兴趣；引导；能力
新的基础教育课程体系已逐步实施，国家正式颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力和解决问题能力，以及交流与合作的能力。在新的物理课程标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。注重科学探究，就是要让学生自主、合作、交流、探究，真正意义上成为科学探究的主人。笔者认为应该从鼓励学生提出问题、合理猜想、自主设计与进行实验等几个方面去实现。
一、提出一个问题往往比解决一个问题更重要
教师应鼓励学生自己能发现问题，凡事能想到为什么。因此，教学民主，废除“一言堂”、“满堂灌”的传统教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生营造一个民主科学、宽松和谐的教学氛围，使学生敢想和敢说，畅所欲言，这是培养学生探究能力的基础。对于学生提出的问题，要认真对待、平等交流。正确的给予肯定，及时表扬，给予鼓励，让学生产生成功的自我体验。如果提出的问题不合理，或者很简单，都应及时肯定学生独立思考的主动性和积极性，然后共同研究不合理的地方，让学生自悟自明，提出合理化建议。多给学生一些思考的机会，多给学生一些活动的空间，多给学生一些表现的机会，学生将多一份成功的体验，并真正点燃学生智慧的火花。
在《声现象》一章教学中，学生提出了一系列的问题：声音是怎么产生的？声音以什么样的形式传播？响度与哪些因素有关？等等。这些问题将在以后的学习中逐步学习到，学生产生了急于探究的心理倾向，当这些问题得以解决时又特别兴奋。如凸透镜的实验教学时，有学生就大胆地提出了这样的问题：如果用一块不透明的薄木板挡住透镜的上半部分，光屏上还能呈现一个完整的像吗？这个像与未遮挡时的像有没有区别？要鼓励学生们充分地发挥自己的想象力去设想、亲自动手、齐心协力去验证，直到得出正确的结论
二、由熟悉的日常生活事例引导学生合理猜想
猜想是科学探究的重要环节，它决定了科学探究的方向，因此引导学生合理猜想就显得特别重要。猜想要有一定的事实根据。教师要设法调动学生头脑中已有的信息（生活经验和已有的知识），促使学生对之进行移动和重组，开拓新思路，从而获得突破性的想法。学生对提出的问题进行猜想的过程，应是对头脑中已存信息分析、处理和加工的过程，绝不是凭空瞎想，是以一定的事实为基础的。如：声音的响度与什么因素有关，教师通过演示敲鼓，让学生猜想到声音的响度可能与发声体振动的幅度有关。再如：猜想摩擦力的大小与什么因素有关，教师让学生先用一只手在桌面上滑动，再用两只手并列在桌上滑动、一只手用力按压在另一只手上在桌面上滑动，进行比较，使学生猜想滑动摩擦力的大小可能与压力的大小有关，与接触面积无关。
三、重视物理实验，培养探究能力
实验是物理学科的灵魂，物理实验是培养学生操作技能的主要途径，是实施探究式教学的一个重要环节。
1.教师重视演示实验，给学生好的示范作用。对于教材上的实验应该尽可能演示。如为了证明大气压存在，演示覆杯实验：在玻璃杯中装满水，拿一张白纸盖在杯口，将杯子倒置过来，问学生放开手后纸片会不会掉下来？学生猜想后，教师演示纸片没有掉下，无论学生的猜想跟结果是否相同，结果都会让学生很吃惊，很感兴趣。
2.学生自主设计并进行实验。以往的物理实验将实验步骤写得详细而又清晰。而新教材改变了思路，目的在于探究。从提出问题、猜想假设，实验设计，进行实验，得出结论等方面进行。前后最大的区别是要让学生做实验，不要让教师去指导实验。为了注重学生独立性和自主性的培养，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，为此我们尽量多安排分组实验，重视学生的自主探究能力。
3.利用身边的器材自制教具。如自制管弦乐器探究音调与发声体的长短有关；比如电流表、电压表的表盘、托盘天平上放游码的标尺等可制成一个放大的模型，再练习读数。这样既清晰直观，全班又都看得见。
4.鼓励学生做好课后小实验。让学生体验从生活到物理、从自然到物理的过程，既可掌握知识又能培养动手能力，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如纸盒烧水、筷子提米、制作针孔照相机、制作潜水艇模型、制作电铃等，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活。
【参考文献】
[1]曾志旺.《探究性学习在中学物理教学中的应用》.《学科教育》
[2]王棣生.《中学物理创新教法》.学苑出版社
（作者单位：江苏省泰兴黄桥初级中学）
【关键词】课堂教学；探究；兴趣；引导；能力
新的基础教育课程体系已逐步实施，国家正式颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力和解决问题能力，以及交流与合作的能力。在新的物理课程标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。注重科学探究，就是要让学生自主、合作、交流、探究，真正意义上成为科学探究的主人。笔者认为应该从鼓励学生提出问题、合理猜想、自主设计与进行实验等几个方面去实现。
一、提出一个问题往往比解决一个问题更重要
教师应鼓励学生自己能发现问题，凡事能想到为什么。因此，教学民主，废除“一言堂”、“满堂灌”的传统教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生营造一个民主科学、宽松和谐的教学氛围，使学生敢想和敢说，畅所欲言，这是培养学生探究能力的基础。对于学生提出的问题，要认真对待、平等交流。正确的给予肯定，及时表扬，给予鼓励，让学生产生成功的自我体验。如果提出的问题不合理，或者很简单，都应及时肯定学生独立思考的主动性和积极性，然后共同研究不合理的地方，让学生自悟自明，提出合理化建议。多给学生一些思考的机会，多给学生一些活动的空间，多给学生一些表现的机会，学生将多一份成功的体验，并真正点燃学生智慧的火花。
在《声现象》一章教学中，学生提出了一系列的问题：声音是怎么产生的？声音以什么样的形式传播？响度与哪些因素有关？等等。这些问题将在以后的学习中逐步学习到，学生产生了急于探究的心理倾向，当这些问题得以解决时又特别兴奋。如凸透镜的实验教学时，有学生就大胆地提出了这样的问题：如果用一块不透明的薄木板挡住透镜的上半部分，光屏上还能呈现一个完整的像吗？这个像与未遮挡时的像有没有区别？要鼓励学生们充分地发挥自己的想象力去设想、亲自动手、齐心协力去验证，直到得出正确的结论
二、由熟悉的日常生活事例引导学生合理猜想
猜想是科学探究的重要环节，它决定了科学探究的方向，因此引导学生合理猜想就显得特别重要。猜想要有一定的事实根据。教师要设法调动学生头脑中已有的信息（生活经验和已有的知识），促使学生对之进行移动和重组，开拓新思路，从而获得突破性的想法。学生对提出的问题进行猜想的过程，应是对头脑中已存信息分析、处理和加工的过程，绝不是凭空瞎想，是以一定的事实为基础的。如：声音的响度与什么因素有关，教师通过演示敲鼓，让学生猜想到声音的响度可能与发声体振动的幅度有关。再如：猜想摩擦力的大小与什么因素有关，教师让学生先用一只手在桌面上滑动，再用两只手并列在桌上滑动、一只手用力按压在另一只手上在桌面上滑动，进行比较，使学生猜想滑动摩擦力的大小可能与压力的大小有关，与接触面积无关。
三、重视物理实验，培养探究能力
实验是物理学科的灵魂，物理实验是培养学生操作技能的主要途径，是实施探究式教学的一个重要环节。
1.教师重视演示实验，给学生好的示范作用。对于教材上的实验应该尽可能演示。如为了证明大气压存在，演示覆杯实验：在玻璃杯中装满水，拿一张白纸盖在杯口，将杯子倒置过来，问学生放开手后纸片会不会掉下来？学生猜想后，教师演示纸片没有掉下，无论学生的猜想跟结果是否相同，结果都会让学生很吃惊，很感兴趣。
2.学生自主设计并进行实验。以往的物理实验将实验步骤写得详细而又清晰。而新教材改变了思路，目的在于探究。从提出问题、猜想假设，实验设计，进行实验，得出结论等方面进行。前后最大的区别是要让学生做实验，不要让教师去指导实验。为了注重学生独立性和自主性的培养，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，为此我们尽量多安排分组实验，重视学生的自主探究能力。
3.利用身边的器材自制教具。如自制管弦乐器探究音调与发声体的长短有关；比如电流表、电压表的表盘、托盘天平上放游码的标尺等可制成一个放大的模型，再练习读数。这样既清晰直观，全班又都看得见。
4.鼓励学生做好课后小实验。让学生体验从生活到物理、从自然到物理的过程，既可掌握知识又能培养动手能力，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如纸盒烧水、筷子提米、制作针孔照相机、制作潜水艇模型、制作电铃等，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活。
【参考文献】
[1]曾志旺.《探究性学习在中学物理教学中的应用》.《学科教育》
[2]王棣生.《中学物理创新教法》.学苑出版社
（作者单位：江苏省泰兴黄桥初级中学）