课堂时间总是有限的，老师们都想在有限的时间里让学生掌握尽可能多的知识。要做到这一点，培养学生的发散思维就显得非常重要，因为老师在有限的时间里传授的内容只能是有限的，不可能面面俱到。但是我们若能培养学生由点到面的思维方式，教学效果就应该好得多。发散式思维就是由某一点向各个方面散开的思维活动。要培养这种思维模式，需要花大力气和一个较漫长的过程。
　　笔者主要就古文复习中的一些感受浅谈一二：
　　一、培养学生勤思考、善思考的习惯和由点及面的思维方式
　　要培养学生的发散思维能力，首先要培养学生思考的习惯。老师只能说到“点”上，而学生思考的、实践的才是“面”。也就是说，老师只有在教学中授之以思考的“渔”，学生才能够收获善于思考的发散思维的“鱼”。比如在复习《水调歌头·明月几时有》时，可以由文章作者的复习延伸到他的名号、作品、生活朝代、同朝代的作家作品、唐宋八大家、豪放派和婉约派等，由虚词“而”在一个句子中的用法可以延伸到它的转折、顺承、修饰、目的等各种用法及代表句，由一句“何陋之有”可以延伸到宾语前置句乃至其他文言倒装句式的种类及其代表句等。这样，由一个知识点的复习就可以引申到若干知识点的掌握。
　　二、坚持启发与诱导并重的原则
　　在古文复习时，可根据学生的知识掌握情况，坚持启发与诱导并重的原则。如在复习古今词义异同时，可以采用搜索词句对比法，引导学生回忆其所处的语言环境并进行对比，启发思考。比如，“率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》）中的“妻子”与“其妻献疑焉”（《愚公移山》）中的“妻”进行对比，从而达到复习目的。
　　三、不同的知识点分类整理，寻找异同
　　由于复习的内容大多是以前学过的，故没有必要再翻来覆去地炒“回锅肉”，而应注意培养学生分类整理的能力，以促进他们对知识的理解和应用。如在复习虚词“为”时，一方面我们提醒学生在记忆中搜索已读文章中涉及“为”字的句子，另一方面引导他们将“为”在不同语境中的读音、意义及用法分类，这样难点就化解了。又如在复习较难的词类活用时，可先将古文中的词语活用类型进行归纳，然后引导学生积累、归类、整理，这样有利于知识的系统性掌握。
　　四、由此及彼、触类旁通法
　　这种方法与由点及面法类似。如在复习实词“属”字时，由“属引凄异”（《三峡》）中的“属”联想到“神情与苏黄不属”（《核骤继》），再延伸到“属予作文以记之”（《岳阳楼记》）中的“属”，语音、词义和用法等方面的变化就一目了然了。古文中这类字词很多，若能反复地运用这种方法，不仅能牢固掌握知识，而且能促进学生的积累。
　　笔者认为，培养学生的发散思维，不仅可以扎实而全面地提高学生的语文素养，培养创新精神，也有利于培养学生主动学习和终身学习的能力。当然，发散思维的培养并不仅仅局限于古文复习过程中，它应贯穿于整个教育过程，甚至人的一生。