论文部分内容阅读
一、追“根”溯“源”一探索理论支持引导下的儿童立场教育观
实践初期，课题组寻找相关文件，成立“资料库”，将国内外武术相关的研究作相关统计和研讨，同时对幼儿健康发展情况作全面调查分析。通过学习梳理以及初步的实践探索，对儿童立场下的幼儿传统武术教育、以传统武术为特色的幼儿园运动课程重新进行了阐述：
幼儿传统武术教育：本课题中幼儿传统武术教育的重心不是武术搏击招法，而是侧重传统武术文化的教育功能：幼儿在传统武术文化的熏陶下，达到健心健体。
以传统武术为特色的幼儿园运动课程：借助传统武术文化内涵建设具有我园特色的幼儿园运动课程，该课程的核心是“坚持与尊重”。尊重自己、敬重他人，主动去做、坚持做到。
二、拜“师”学“艺”一“攻克”技术难题，增强底气
传统武术的专业性非常强，幼儿教师不具备这样的武术能力和理论体系。为解决师资难题，我园聘请了一位武术专职教练，这位专职教练毕业于上海体育学院武术学院，拥有教师资格证、国家武术五段、国家武术一级裁判、国家武术一级运动员资历，并拥有幼儿园武术执教经验三年。三年多来，师生们经历了以下拜师学艺三步曲：
1.师生同门 —“面上普及”学艺 由专职教练设置学习内容。教师和幼兒跟随专职教练同步开展武术技能的普及性练习，以武术基本动作为主。每班每周一次，一次25分钟。再由专职教练每月一次与教师交流武术方面的知识，通过这种具体的方式让师生零距离接触传统武术，在基本动作技能的学习中感受武术赋予的文化内涵。
2.教学相长—“点面结合”互学 由专职教练设置学习内容，中大班（五步拳），小班 （武术基本动作），每班每周一次，一次25分钟，由专职教练执教。教师经过半年的武术技能的练习，对武术有了初步的了解，鼓励教师在学的过程中，运用幼儿教师的专业能力协助教练对幼儿进行辅导。教师群体“点上提高”操作路径：三十六式木兰扇。由专职教练设置课程并执教，45周岁以下的有能力的教师都需要参加，并互相学习。每周2 次，一次20分钟，共36课时，一学年内学完。
3.青出于蓝—“点面提升”探索 由专职教练设置学习内容，再由教师根据幼儿年龄特点和能力发展角度进行审议研讨，调整不适宜的动作，使之成为适宜幼儿练习的武术训练内容；随着幼儿习武经历的增长，开展大班（少年拳和腾空拳）、中班（五步拳）、小班（基本动作和龙虎拳）活动；再由原来专职教练执教改为由各班教师执教，武术课程授课时间增加。上课时间由原来的25 分钟/周/次，调整为每周3次。幼儿群体“点上提高”操作路径：从中大班级部各挑选20名有运动发展潜力的幼儿，由专职教练执教，并配以6名教师担任助教。
幼儿园根据实践，创编了园本幼儿武术套路 （五步拳、少年拳、基本动作、腾空拳和龙虎 拳），图文并茂，深入浅出，让师幼在武术的精、气、神有了十分明显的变化，园所武术氛围逐步形成。
三、搭“网”架“桥”一建构儿童立场下的武术运动课程
1.在课程设置中的体现
坚持“课程尊重幼儿经验，活动追随幼儿兴趣”的建设思路，优化课程结构：从本园幼儿基础和经验出发，立足课題组对传统武术的价值理解，大胆重组园所运动课程内容与组成结构。
2.在主题方案中的体现
在小中大各年级组开展了以“传统武术” 为专题的主题课程设计与实施，武术人物、武 德故事、武术游戏、武术套路、武术礼仪、武术欣赏、武术歌曲等专题活动，进一步拓展了 “以传统武术为特色的幼儿园运动课程”的内容与组织形式。
3.在组织形式与策略上的体现
（1） 创设支持性环境。利用传统武术文化中经典故事和人物进行布置，引导幼儿在日常 生活中不断接受环境文化的熏陶。在班级主题环境中，师幼共同把在日常学习生活中表露出 来与传统武术文化相符的行为进行“呈现”。
（2）培育有玩性教师。第一，倡导老师用“尊重、理解、支持”的行为，用心捕捉到了 孩子真实的心灵感受。第二，引导老师做有玩性的老师。如孩子般玩、在共玩中听、在应景中引。第三，加强教师武术基本技能的训练和考核。
（3）组织体验性活动。在《幼儿园传统武术为特色的运动课程的体系构建》的课题引导 下，在专业教练的指导下，幼儿学习了晨间武术操、五步拳，武术逐步融入了幼儿园课程。
武术操节：在充分考虑幼儿身心健康的前提下，依据《指南》精神和各年龄段幼儿运动领域发展特点，编制了富有武术特色的操节。如小班武术操《旭日初武》、中班武术操《奋武扬威》、大班武术操《武与伦比》不仅满足了幼儿对于武术的兴趣和喜爱，而且极大调动了幼儿参与体锻的热情，提高了他们的运动能力和身体素质。
武术亲子运动会：幼儿园在每年的6月和10 月举行武术亲子运动会。在武术亲子运动会筹办、班级准备到最后的现场举行，教师们结合武术元素，精心设计由家长和孩子共同参与武术运动项目。将武术的一招一式巧妙地融入到了游戏中的每个环节，给孩子充分展现自己的机会。
武术集体教学活动：根据各年龄段幼儿运动领域的发展目标，并将武术课程内容有效融入各主题教学中。
一日活动：根据幼儿园“一日活动日皆课程”的特点，将传统武术教育元素融合在幼儿户外运动、晨间操节、区域游戏等环节中。
整合传统武术中的人文、风俗和教育价值，有利于幼儿的身心发展。研究实践告诉我们，将园所武术教育运动特色的构建与幼儿健康发展、 教师专业化成长及园所的文化孕育紧密联系在一起的，内涵更为丰腴。基于幼儿的立场去建构和展开的寻找特色是中心鲜明和资源丰富的，构建以传统武术为特色的幼儿园运动课程是可行的。
【作者单位：常州市钟楼区盛菊影幼儿园 江苏】
实践初期，课题组寻找相关文件，成立“资料库”，将国内外武术相关的研究作相关统计和研讨，同时对幼儿健康发展情况作全面调查分析。通过学习梳理以及初步的实践探索，对儿童立场下的幼儿传统武术教育、以传统武术为特色的幼儿园运动课程重新进行了阐述：
幼儿传统武术教育：本课题中幼儿传统武术教育的重心不是武术搏击招法，而是侧重传统武术文化的教育功能：幼儿在传统武术文化的熏陶下，达到健心健体。
以传统武术为特色的幼儿园运动课程：借助传统武术文化内涵建设具有我园特色的幼儿园运动课程，该课程的核心是“坚持与尊重”。尊重自己、敬重他人，主动去做、坚持做到。
二、拜“师”学“艺”一“攻克”技术难题，增强底气
传统武术的专业性非常强，幼儿教师不具备这样的武术能力和理论体系。为解决师资难题，我园聘请了一位武术专职教练，这位专职教练毕业于上海体育学院武术学院，拥有教师资格证、国家武术五段、国家武术一级裁判、国家武术一级运动员资历，并拥有幼儿园武术执教经验三年。三年多来，师生们经历了以下拜师学艺三步曲：
1.师生同门 —“面上普及”学艺 由专职教练设置学习内容。教师和幼兒跟随专职教练同步开展武术技能的普及性练习，以武术基本动作为主。每班每周一次，一次25分钟。再由专职教练每月一次与教师交流武术方面的知识，通过这种具体的方式让师生零距离接触传统武术，在基本动作技能的学习中感受武术赋予的文化内涵。
2.教学相长—“点面结合”互学 由专职教练设置学习内容，中大班（五步拳），小班 （武术基本动作），每班每周一次，一次25分钟，由专职教练执教。教师经过半年的武术技能的练习，对武术有了初步的了解，鼓励教师在学的过程中，运用幼儿教师的专业能力协助教练对幼儿进行辅导。教师群体“点上提高”操作路径：三十六式木兰扇。由专职教练设置课程并执教，45周岁以下的有能力的教师都需要参加，并互相学习。每周2 次，一次20分钟，共36课时，一学年内学完。
3.青出于蓝—“点面提升”探索 由专职教练设置学习内容，再由教师根据幼儿年龄特点和能力发展角度进行审议研讨，调整不适宜的动作，使之成为适宜幼儿练习的武术训练内容；随着幼儿习武经历的增长，开展大班（少年拳和腾空拳）、中班（五步拳）、小班（基本动作和龙虎拳）活动；再由原来专职教练执教改为由各班教师执教，武术课程授课时间增加。上课时间由原来的25 分钟/周/次，调整为每周3次。幼儿群体“点上提高”操作路径：从中大班级部各挑选20名有运动发展潜力的幼儿，由专职教练执教，并配以6名教师担任助教。
幼儿园根据实践，创编了园本幼儿武术套路 （五步拳、少年拳、基本动作、腾空拳和龙虎 拳），图文并茂，深入浅出，让师幼在武术的精、气、神有了十分明显的变化，园所武术氛围逐步形成。
三、搭“网”架“桥”一建构儿童立场下的武术运动课程
1.在课程设置中的体现
坚持“课程尊重幼儿经验，活动追随幼儿兴趣”的建设思路，优化课程结构：从本园幼儿基础和经验出发，立足课題组对传统武术的价值理解，大胆重组园所运动课程内容与组成结构。
2.在主题方案中的体现
在小中大各年级组开展了以“传统武术” 为专题的主题课程设计与实施，武术人物、武 德故事、武术游戏、武术套路、武术礼仪、武术欣赏、武术歌曲等专题活动，进一步拓展了 “以传统武术为特色的幼儿园运动课程”的内容与组织形式。
3.在组织形式与策略上的体现
（1） 创设支持性环境。利用传统武术文化中经典故事和人物进行布置，引导幼儿在日常 生活中不断接受环境文化的熏陶。在班级主题环境中，师幼共同把在日常学习生活中表露出 来与传统武术文化相符的行为进行“呈现”。
（2）培育有玩性教师。第一，倡导老师用“尊重、理解、支持”的行为，用心捕捉到了 孩子真实的心灵感受。第二，引导老师做有玩性的老师。如孩子般玩、在共玩中听、在应景中引。第三，加强教师武术基本技能的训练和考核。
（3）组织体验性活动。在《幼儿园传统武术为特色的运动课程的体系构建》的课题引导 下，在专业教练的指导下，幼儿学习了晨间武术操、五步拳，武术逐步融入了幼儿园课程。
武术操节：在充分考虑幼儿身心健康的前提下，依据《指南》精神和各年龄段幼儿运动领域发展特点，编制了富有武术特色的操节。如小班武术操《旭日初武》、中班武术操《奋武扬威》、大班武术操《武与伦比》不仅满足了幼儿对于武术的兴趣和喜爱，而且极大调动了幼儿参与体锻的热情，提高了他们的运动能力和身体素质。
武术亲子运动会：幼儿园在每年的6月和10 月举行武术亲子运动会。在武术亲子运动会筹办、班级准备到最后的现场举行，教师们结合武术元素，精心设计由家长和孩子共同参与武术运动项目。将武术的一招一式巧妙地融入到了游戏中的每个环节，给孩子充分展现自己的机会。
武术集体教学活动：根据各年龄段幼儿运动领域的发展目标，并将武术课程内容有效融入各主题教学中。
一日活动：根据幼儿园“一日活动日皆课程”的特点，将传统武术教育元素融合在幼儿户外运动、晨间操节、区域游戏等环节中。
整合传统武术中的人文、风俗和教育价值，有利于幼儿的身心发展。研究实践告诉我们，将园所武术教育运动特色的构建与幼儿健康发展、 教师专业化成长及园所的文化孕育紧密联系在一起的，内涵更为丰腴。基于幼儿的立场去建构和展开的寻找特色是中心鲜明和资源丰富的，构建以传统武术为特色的幼儿园运动课程是可行的。
【作者单位：常州市钟楼区盛菊影幼儿园 江苏】