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【摘要】实现有效教学的方法和手段是多种多样的，其中，“重心前移”注重的是课堂之外的准备和积累。正所谓“磨刀不误砍柴工”，只有在对教材、学生、自己充分了解的基础上选择合理的方式，明确的重心，才能达到课堂上的高效，真正打破以往陈旧的教学，使我们的课堂活跃、轻松、丰富、人文起来。
【关键词】目标激励 对症下药 有效备课 以点带面
一年前，刚送走一届毕业班的我下到初二年级，接下了08（11）班的数学教学任务。一年后，这个原本排名倒数第一的班级成为了6个普通班中的第一名。教研活动上，组里的老师常问我在普通班如何实现有效教学？有什么具体的做法？有哪些东西是值得大家借鉴的？其实相比课堂上的40分钟，我更注重的课堂内外的有效结合，把较多的时间和精力放在了课堂之外，也许，这就是有效教学里所谓的“重心前移”吧。下面谈一谈我的具体做法：
1.明确目标，不断激励
普通班的学生基础差，学习能力欠缺，大部分学生对学习数学都缺乏自信。而由于学科特点的限制，数学课堂容易留给学生单调、枯燥、刻板的印象，如何才能调动学生学习的积极性，让他们爱上数学？我决定从“目标”入手。目标有两个方面的作用：一方面，它是我们努力的方向与依据；另一方面，它是我们前进的动力和鞭策。只有当全班学生都有明确的奋斗目标之后，学生的精神面貌才会发生彻底的改变。
接下11班，我做的第一件事就是给全班定目标：期考数学平均分拿下普通班第一名。学生一听，全都傻眼了，要知道，我们原来的数学成绩可是全年级的“末末”，离倒数第二都还有一段不小的距离，拿第一，可能吗？为了帮学生树立自信，我给学生读朱永新博士的《成功六字诀》；带领学生练习跳绳备战校运会；利用班会课经常给学生讲励志的小故事……就在这一点一滴的浇灌下，学生对老师、对数学、对自己的自信心慢慢建立起来了，第一次段考就拿下了普通班的第二名。
本以为第一名会在期考来临，没想到，期考还是第二，我难过自责却发现学生并没有感同身受。几番思考之后我发现了问题所在：①目标是我定的，并没有广泛征求学生的意见；②目标定下来以后，在教学过程中我没有强化学生的目标意识，学生觉得目标是可有可无的，所以不会为之努力奋斗。下学期开学，我把11班的数学成绩和过去做比较，让学生看到自己的进步，再和普通班第一名做比较，让学生看到我们的差距，在比较的过程中激起学生斗志，大家一起重新定下目标——拿第一。与此同时，我开始重视在课堂教学中渗透目标意识，信任学生，看到他们的优势和长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励和帮助，保证他们达到老师的期望；强调全员参与，关注努力和进步，最后一名的学生也不能放弃对数学的学习。这样做的效果是立竿见影的，下学期的段考和期考，11班的数学平均分都拿下了普通班的第一名。
2.了解学生，对症下药
一个班50多个孩子，如果要一一了解他们的家庭背景、成长经历、学习能力等方方面面，那是很困难的。但是想要对每一个孩子的学习数学的特点有一定认识倒不算太难，而且现成的就有很多方式和途径：改作业、面批试卷、周记笔谈、候课聊天……只要那么一两次的用心对待，这个学生的特点你便能够了然于心。
普通班的学困生较多，但是特点却各不相同，如果能够对症下药，学生提高成绩的空间还是很大的。班里有一个女生，代数学得不错，可一学几何就是低分。一次面批试卷的时候我发现这个女生患有“图形臆想症”，她拿到一道几何题的时候不是好好读题、分析题意，而是根据图形用“看起来就是这样”的思想来帮助自己解题，比如图形中Rt△ABC和Rt△ACD一边重合靠在一起，很显然Rt△ABC的斜边是Rt△ACD的一条直角边，这样的两个三角形是不可能全等的，但是这个女生却认为只要将Rt△ABC旋转一个适当的角度便能够与Rt△ACD重合，这两个三角形“看起来就是全等的”，接下来就用三角形全等所能够产生的结论来证题，可想而知，这道题自然要被打0分的。了解到这个学生的特点之后，我会刻意制造机会让她上讲台来分析题意，给她一支彩色粉笔让在题目中的重要条件的下方划线，再让她反复读题，目的是让她把更多的注意力放到题目本身，从而减少她对图形的想象空间。要注意的是：女生比较爱面子，这样的“机会”不能多，一两次，能够引起她足够的重视就可以了，而且在她分析题目的过程中要不断穿插鼓励和肯定的话语，不能让她产生自卑心理。最后这个女生的几何成绩成功脱离低分，期考数学上了80分。这算是我比较成功的一个例子。
了解学生的特点之后，我对不同类型的学生采取了不同的做法：记忆力差的学生经常让他参与课前5分钟的复习提问；运算能力差的学生多让他上讲台做练习；喜欢找茬的学生让他帮板演的同学打分；聪明但是毛躁的学生给他挑战难题，当着同学的面揪出他的扣分点，让他印象深刻；爱讲话的学生多多给他机会展示口才，如果他只是爱讲一些和课堂无关的话却被老师提问和课堂相关的问题，那么多几次展示他也知道闭嘴了……就这样，课堂之外的深入了解，最终转化为了课堂之内的因材施教。
3.认真备课，有舍有得
普通班的学生的基础薄弱，运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力等各种能力都有不同程度的欠缺，上课的时候怎么讲？讲到什么程度？这些都是普通班的老师应该积极思考的问题。有些老师觉得“难题不能不讲”，备课的时候看到一些好题要“拿给学生看一看”，考前的总复习练习量大、难度更大，对这些做法我并不是很认同。在我看来，普通班的课堂教学没有什么比基础更重要了，一节课四十分钟，应该让大部分的学生能在课堂上有收获、有成功的体验，而不是让大部分的学生无所事事、讨厌学习。
在备课的时候，我会先把教材解读透彻，再看两本习题集，反复出现的题型就是本节课的重点，围绕重点设计本节课的教学环节，让“有效”二字在备课的时候就埋下伏笔。在课堂教学中，对公式定理的推导过程我会尽量简化，甚至可能跳过，但是讲重点题型的时候我会渲染气氛，让学生觉得这个东西非常重要、非学不可，讲一遍学生听不懂就多讲几遍，紧跟着马上变式训练巩固知识点，接下来的练习环节也很重要，它是老师发现问题并及时纠正的必由之路。基础知识重点讲解——变式训练加深印象——练习板演发现问题，这是我的数学课的基本框架。
很多主科老师害怕上下午的课，学生中午休息不够听课打不起精神，或者刚上完体育课兴奋过度，一进教室就想睡觉，如果这个时候你拿着一块三角板进教室开始讲平行四边、三角函数，听课率能不低吗？其实学生排斥的并不是这节课，而是这节课的内容，既然如此，我们能不能改变思路，在课堂上加入一些学生喜欢的东西呢？说实话，我并不害怕上下午的课，因为我懂得投其所好，舍得浪费时间。我的做法是——读书。一个学生哪怕他的行为习惯再差，他也绝对不会排斥真、善、美的东西，我几乎没有碰到过不喜欢听老师读书的学生。有感情的诵读能让学生平静下来，有感情的故事能让学生全神贯注，有感情的老师能让学生尊敬崇拜，既然如此，“浪费”十多分钟又如何？
“舍”难题可“得”听课率，“舍”时间可“得”效果，适当的放弃是提高平均分的法宝。
4.树立典型，以点带面
普通班有没有优秀率？如何才能挖掘学生的内在潜能？资质平庸的学生能不能培养成为优秀生？这是我在教学过程中经常思考的问题，并不断的尝试不同的教育教学手段，比如：激发学生的求知欲、培养学生良好的学习习惯、介绍科学的预习、复习方法等等，可效果并不明显，无论是单元检测还是段考、期考，班里的学生能考上80分的很少超过3人。通过反复实践后，我发现培养学生的竞争意识是提高普通班优秀率的有效手段。
下学期的一次数学竞赛，班里一个叫小勇的孩子竟然考了年级第二名，我决定好好利用这个机会培养学生的竞争意识。认真准备后我在班里慷慨激昂的进行了20分钟的演讲，鼓动班里的孩子相信自己有能力超过任何一个班的学生，他们现在只是璞玉，稍加打磨一定可以熠熠生辉。接下来，我把小勇“架起来”，让他有种优越感，让他觉得自己就是比别人聪明，他是那种经不起夸的人，得意全都写在了脸上，这让那几个平时成绩和他差不多的人恨得牙痒痒的，全都憋着一股劲拼命学，立志一定要超过他。我就负责在旁边“煽风点火”，有机会就刺激一下他们，课堂练习、小测验、单元测试我主动帮他们进行比较，很快，教室里充满了浓浓的“火药味”。一个“点”就这样带起了一个“面”，而且我不断的将这个“面”人为扩大，主动想学数学的人一下子就多了起来。
只做到这一步还是不足以培养优生的，我还有后续行动。我同时上着同年级另一个高一层次的班级，平时经常会找一些提升题给这个班的学生做，印试卷的时候我刻意多印几份，把自己班里那几个有希望上80分、90分的人找出来，先做通思想工作，再把试卷交到他们手里，布置好做题的进度，然后要求在他们课间或者放学的时候主动来找我讲题。这些学生知道自己受到额外的重视，自然愿意完成任务，就这样，培优工作就在平时一点点的完成了。期考的时候11班有6个人上了90分，优秀率超过10%，其中还有两人考了98分，80分以上的14人，这两个分数段的人数在普通班可以说是遥遥领先了。
在积极推行素质教育的今天，和很多老师一样，我也走在了寻找、创造有效课堂的旅途中，积极思考、不断反思、及时总结让我打破了40分钟的限制，把时间、关注交给课前、留给课外，并把它们和课堂有机融合起来，最终让我找到了适合自己、适合学生的教学方法。
【关键词】目标激励 对症下药 有效备课 以点带面
一年前，刚送走一届毕业班的我下到初二年级，接下了08（11）班的数学教学任务。一年后，这个原本排名倒数第一的班级成为了6个普通班中的第一名。教研活动上，组里的老师常问我在普通班如何实现有效教学？有什么具体的做法？有哪些东西是值得大家借鉴的？其实相比课堂上的40分钟，我更注重的课堂内外的有效结合，把较多的时间和精力放在了课堂之外，也许，这就是有效教学里所谓的“重心前移”吧。下面谈一谈我的具体做法：
1.明确目标，不断激励
普通班的学生基础差，学习能力欠缺，大部分学生对学习数学都缺乏自信。而由于学科特点的限制，数学课堂容易留给学生单调、枯燥、刻板的印象，如何才能调动学生学习的积极性，让他们爱上数学？我决定从“目标”入手。目标有两个方面的作用：一方面，它是我们努力的方向与依据；另一方面，它是我们前进的动力和鞭策。只有当全班学生都有明确的奋斗目标之后，学生的精神面貌才会发生彻底的改变。
接下11班，我做的第一件事就是给全班定目标：期考数学平均分拿下普通班第一名。学生一听，全都傻眼了，要知道，我们原来的数学成绩可是全年级的“末末”，离倒数第二都还有一段不小的距离，拿第一，可能吗？为了帮学生树立自信，我给学生读朱永新博士的《成功六字诀》；带领学生练习跳绳备战校运会；利用班会课经常给学生讲励志的小故事……就在这一点一滴的浇灌下，学生对老师、对数学、对自己的自信心慢慢建立起来了，第一次段考就拿下了普通班的第二名。
本以为第一名会在期考来临，没想到，期考还是第二，我难过自责却发现学生并没有感同身受。几番思考之后我发现了问题所在：①目标是我定的，并没有广泛征求学生的意见；②目标定下来以后，在教学过程中我没有强化学生的目标意识，学生觉得目标是可有可无的，所以不会为之努力奋斗。下学期开学，我把11班的数学成绩和过去做比较，让学生看到自己的进步，再和普通班第一名做比较，让学生看到我们的差距，在比较的过程中激起学生斗志，大家一起重新定下目标——拿第一。与此同时，我开始重视在课堂教学中渗透目标意识，信任学生，看到他们的优势和长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励和帮助，保证他们达到老师的期望；强调全员参与，关注努力和进步，最后一名的学生也不能放弃对数学的学习。这样做的效果是立竿见影的，下学期的段考和期考，11班的数学平均分都拿下了普通班的第一名。
2.了解学生，对症下药
一个班50多个孩子，如果要一一了解他们的家庭背景、成长经历、学习能力等方方面面，那是很困难的。但是想要对每一个孩子的学习数学的特点有一定认识倒不算太难，而且现成的就有很多方式和途径：改作业、面批试卷、周记笔谈、候课聊天……只要那么一两次的用心对待，这个学生的特点你便能够了然于心。
普通班的学困生较多，但是特点却各不相同，如果能够对症下药，学生提高成绩的空间还是很大的。班里有一个女生，代数学得不错，可一学几何就是低分。一次面批试卷的时候我发现这个女生患有“图形臆想症”，她拿到一道几何题的时候不是好好读题、分析题意，而是根据图形用“看起来就是这样”的思想来帮助自己解题，比如图形中Rt△ABC和Rt△ACD一边重合靠在一起，很显然Rt△ABC的斜边是Rt△ACD的一条直角边，这样的两个三角形是不可能全等的，但是这个女生却认为只要将Rt△ABC旋转一个适当的角度便能够与Rt△ACD重合，这两个三角形“看起来就是全等的”，接下来就用三角形全等所能够产生的结论来证题，可想而知，这道题自然要被打0分的。了解到这个学生的特点之后，我会刻意制造机会让她上讲台来分析题意，给她一支彩色粉笔让在题目中的重要条件的下方划线，再让她反复读题，目的是让她把更多的注意力放到题目本身，从而减少她对图形的想象空间。要注意的是：女生比较爱面子，这样的“机会”不能多，一两次，能够引起她足够的重视就可以了，而且在她分析题目的过程中要不断穿插鼓励和肯定的话语，不能让她产生自卑心理。最后这个女生的几何成绩成功脱离低分，期考数学上了80分。这算是我比较成功的一个例子。
了解学生的特点之后，我对不同类型的学生采取了不同的做法：记忆力差的学生经常让他参与课前5分钟的复习提问；运算能力差的学生多让他上讲台做练习；喜欢找茬的学生让他帮板演的同学打分；聪明但是毛躁的学生给他挑战难题，当着同学的面揪出他的扣分点，让他印象深刻；爱讲话的学生多多给他机会展示口才，如果他只是爱讲一些和课堂无关的话却被老师提问和课堂相关的问题，那么多几次展示他也知道闭嘴了……就这样，课堂之外的深入了解，最终转化为了课堂之内的因材施教。
3.认真备课，有舍有得
普通班的学生的基础薄弱，运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力等各种能力都有不同程度的欠缺，上课的时候怎么讲？讲到什么程度？这些都是普通班的老师应该积极思考的问题。有些老师觉得“难题不能不讲”，备课的时候看到一些好题要“拿给学生看一看”，考前的总复习练习量大、难度更大，对这些做法我并不是很认同。在我看来，普通班的课堂教学没有什么比基础更重要了，一节课四十分钟，应该让大部分的学生能在课堂上有收获、有成功的体验，而不是让大部分的学生无所事事、讨厌学习。
在备课的时候，我会先把教材解读透彻，再看两本习题集，反复出现的题型就是本节课的重点，围绕重点设计本节课的教学环节，让“有效”二字在备课的时候就埋下伏笔。在课堂教学中，对公式定理的推导过程我会尽量简化，甚至可能跳过，但是讲重点题型的时候我会渲染气氛，让学生觉得这个东西非常重要、非学不可，讲一遍学生听不懂就多讲几遍，紧跟着马上变式训练巩固知识点，接下来的练习环节也很重要，它是老师发现问题并及时纠正的必由之路。基础知识重点讲解——变式训练加深印象——练习板演发现问题，这是我的数学课的基本框架。
很多主科老师害怕上下午的课，学生中午休息不够听课打不起精神，或者刚上完体育课兴奋过度，一进教室就想睡觉，如果这个时候你拿着一块三角板进教室开始讲平行四边、三角函数，听课率能不低吗？其实学生排斥的并不是这节课，而是这节课的内容，既然如此，我们能不能改变思路，在课堂上加入一些学生喜欢的东西呢？说实话，我并不害怕上下午的课，因为我懂得投其所好，舍得浪费时间。我的做法是——读书。一个学生哪怕他的行为习惯再差，他也绝对不会排斥真、善、美的东西，我几乎没有碰到过不喜欢听老师读书的学生。有感情的诵读能让学生平静下来，有感情的故事能让学生全神贯注，有感情的老师能让学生尊敬崇拜，既然如此，“浪费”十多分钟又如何？
“舍”难题可“得”听课率，“舍”时间可“得”效果，适当的放弃是提高平均分的法宝。
4.树立典型，以点带面
普通班有没有优秀率？如何才能挖掘学生的内在潜能？资质平庸的学生能不能培养成为优秀生？这是我在教学过程中经常思考的问题，并不断的尝试不同的教育教学手段，比如：激发学生的求知欲、培养学生良好的学习习惯、介绍科学的预习、复习方法等等，可效果并不明显，无论是单元检测还是段考、期考，班里的学生能考上80分的很少超过3人。通过反复实践后，我发现培养学生的竞争意识是提高普通班优秀率的有效手段。
下学期的一次数学竞赛，班里一个叫小勇的孩子竟然考了年级第二名，我决定好好利用这个机会培养学生的竞争意识。认真准备后我在班里慷慨激昂的进行了20分钟的演讲，鼓动班里的孩子相信自己有能力超过任何一个班的学生，他们现在只是璞玉，稍加打磨一定可以熠熠生辉。接下来，我把小勇“架起来”，让他有种优越感，让他觉得自己就是比别人聪明，他是那种经不起夸的人，得意全都写在了脸上，这让那几个平时成绩和他差不多的人恨得牙痒痒的，全都憋着一股劲拼命学，立志一定要超过他。我就负责在旁边“煽风点火”，有机会就刺激一下他们，课堂练习、小测验、单元测试我主动帮他们进行比较，很快，教室里充满了浓浓的“火药味”。一个“点”就这样带起了一个“面”，而且我不断的将这个“面”人为扩大，主动想学数学的人一下子就多了起来。
只做到这一步还是不足以培养优生的，我还有后续行动。我同时上着同年级另一个高一层次的班级，平时经常会找一些提升题给这个班的学生做，印试卷的时候我刻意多印几份，把自己班里那几个有希望上80分、90分的人找出来，先做通思想工作，再把试卷交到他们手里，布置好做题的进度，然后要求在他们课间或者放学的时候主动来找我讲题。这些学生知道自己受到额外的重视，自然愿意完成任务，就这样，培优工作就在平时一点点的完成了。期考的时候11班有6个人上了90分，优秀率超过10%，其中还有两人考了98分，80分以上的14人，这两个分数段的人数在普通班可以说是遥遥领先了。
在积极推行素质教育的今天，和很多老师一样，我也走在了寻找、创造有效课堂的旅途中，积极思考、不断反思、及时总结让我打破了40分钟的限制，把时间、关注交给课前、留给课外，并把它们和课堂有机融合起来，最终让我找到了适合自己、适合学生的教学方法。