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方 帆
毕业于广州中山大学，美国加州华大三藩市中文学校校长，曾任美国加州旧金山公立林肯高中双语系主任，加州教育厅“中小学生中文课外阅读书目”编审委员，并主编旧金山校区的高中中国语文课程和课本。2001年获“加州最佳教师”奖。新著《给学生无限可能：细说美国教育》由源创图书出品，中国人民大学出版社即将出版。
班会课是班主任加强班级管理、实施素质教育的重要抓手，上好班会课是班主任的核心技能。但班会课长期处于无大纲、无教材、无内容的“三无”状态，已成为困扰众多班主任的一个难题。伪班会课、假班会课的存在，让班会课似乎成为教育中的鸡肋。那么，班会课到底应该怎么上？好在《打造魅力班会课》破解了这一难题，它从认识到实践，从选题、形式、效果到结构、主持人培养、细节处理等各角度入手，辅以丰富的案例活动，为班主任上好班会课献计谋。
编者按
《打造魅力班会课》这本书出版已六年，其间多次重印，受到许多老师的欢迎。目前出版社已没有了库存。为什么没有再重印？因为我有一个想法，那就是伴随着社会的发展，学生的代换，书中的一些观点、一些案例也需要发展，需要更新。那么，如果修订，要做哪些重要修订呢？
一、吸纳新的研究成果
这些年来，在全国各地班主任的大力支持下，我坚持对班会课的研究，有了不少新的研究成果。修订时，我将予以吸纳。
如在《打造魅力班会课》中，我将班会课的常见课型分为四类：班级例会、班级活动、主题教育课、班级大会。现在我拟将班会课的常见课型分为班级例会和主题班会两大类，将主题教育课纳入主题班会中。
去掉班级大会，是因为在实际生活中，郑重其事地就班级情况进行议事、表决，还不是“经常”的。而且，这样的班级大会在很多班级中还有一个逐步推广的过程。
同时，我对班级例会和主题班会的特点有了进一步的认识。
所谓班级例会，强调的是“例行”，主要对学校工作进行布置，解决班级中所存在的问题，重在体现管理的功能，其特点为“就事论事”。
所谓主题班会，关键词为“主题”，主要根据学校工作布置和班级具体情况灵活召开。我又将之分为以学生活动为主的主题活动和以班主任讲述为主的主题教育课。
主题活动形式多样，让学生走上前台，重在“实践体验，锻炼成长”，但存在“准备时间长”和“过分准备”的弊端；主题教育课由班主任主讲，重在“教育为先，指导为重”，但存在“说教”的可能。这样精简化的处理，是受蔡元培先生“易简得理”主张的影响，即用容易、简便的方法寻找、体现、表达心中的主张。
我还想补充对班会课时间长度的认识。我主张，班会课要用足课时，两种课型可以互为组合，上课不要超时。
“用足课时”，是基本共识。我们不应让班会课为其他课程让路。
“两种课型可以互为组合”，是从实际出发。为什么会出现班会课沦为“学科补课”“改为自修”等乱象？除了受升学的重压、评价标准等的影响外，从教师的角度分析，也有着困扰于剩余时间如何处理的具体困难。而“两种课型可以互为组合”，将有助于老师们机智处理。特别是“微班会”（短小精悍的主题班会）的兴起，使“班级例会”可以和“主题班会”更好的结合。
至于“上课不要超时”的主张，是想提醒老师们时时不忘探寻教育规律，向40分钟要质量。
应该说，近年来新的相关研究成果还是较多的，特别是新的案例、新的成功实践，在修订版中，我们将一一梳理，与读者分享。
二、聚焦老师们关注的话题
一本书能不能得到读者欢迎，重点在于它是否能帮助读者解决问题。修订本中，拟在每一章节后增设附录“问题与思考”，收集在这一话题下老师们已经提出或可能遇到的问题，并予以回答。
比如在“精心选题材”章节，有老师提出这样的问题：“有时学校布置的话题与班级拟开的话题不一致，该怎么办？”我的回答是，两者能结合最好。如两者不能结合，学校布置的话题要做，但用的时间可以少一点；而班级拟开的话题，则可以用的时间多一点，因为及时有效地、有针对性地解决问题很重要。
再如在“运用好形式”章节，有老师产生这样的疑问：“我们大概要学习多少篇优秀班会课教案，才算准备好了呢？”我化用人们常说的“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”提出建议：“研读案例60篇，不能赛课也能上！”
这里之所以提出“60篇”，原因一，我主编的班会课系列的书籍中，给每个学段提供的优秀教案正好是60篇左右。如《魅力班会课（小学巻）》25篇，加上《小学主题教育36课》36篇，可以满足小学学段基本的需求。原因二，60是三的倍数。在我国传统文化中，当三的倍数出现时，既可以指实数，也可以指虚数。因此，这里的“60篇”也寓意着更多的案例。
当然，怎样上好主题教育课，怎样开好微班会，我将拟设新的章节来予以介绍。
三、提出突破的重点
一本书有没有生命力，前瞻性很重要。修订本中，我将在三个方面进行突破：
1.加强班会课校本课程和班本教材的建设
长期以来，班会课中存在着“东一榔头、西一棒子”的忙乱做法，许多年轻班主任对怎样上好班会课一时也摸不着头绪。其实，要做好这一工作是有规律可寻的。现在不少学校加强了班会课校本课程的建设，使之减少随意性，增强计划性；减少被动性，增强主动性。我们将向大家介绍先进学校的成功经验和发展方向。
同时，作为班主任还应打造属于自己的、更贴近班情的班会课班本教材，这也有助于帮助自身克服教育的倦怠，感受到教育成长的快乐。
2.打造特色课
我曾经这样总结做好班主任工作的十六字诀：人无我有，人有我优，人优我特，人特我久。其中的“人优我特”，联系到班会课，就是指班主任应认真上好每一节班会课，要努力打造班会课的特色课，形成班会课的代表作。
所谓特色课，就是你的学生、你的同事、你的领导在谈起你的班会课时，会如数家珍，说起令他们难忘的某节课，那就是你的特色课。所谓代表作，就是在一定层次的报刊杂志上发表的文章。这些都需要我们不断的追求。
这些年来，我和我的工作室、和全国的许多班主任致力于班会课研究，许多课得到了学生、家长、老师们的好评。修订版中将努力呈现新的研究成果。
3.共建资源库
放眼全国，许多优秀班主任的成功经验值得我们学习、借鉴，而现实生活中，许多班主任为班会课寻找资料时却很困难。因此，建设资源库一事应该为我们所重视。
我主张班主任要像重视自己的学科教学那样，建设自己的四大资源库——教案、课件、视频、素材。当然，学校更应该重视班会课资源库的建设，尤其应该突出班会课资料包的建设，即一课一个资料包（简案、详案、课件、剪辑的录像），鼓励老师们共建共享。
这些年来，我主编的“魅力班会课”系列丛书，也充实了班会课的资源库。当然，网上的资源库更便捷，可能更受老师们欢迎。因此，我们还将向老师们推介好的网站平台和成功做法，也将会拿出我们遇到的困难进行讨论，合力分析解决之策。
总之，我们有了许多好的设想，正努力付诸行动。我也衷心希望借助《新班主任》这块平台倾听更多班主任的真知灼见，以期将书修订好。
今天，许多优秀班主任热爱班主任事业，并热情投入其中，潜心研究，静心育人，对班会课做了许多研究。“众人划桨开大船”，我坚信，在全国班主任孜孜不倦的共同努力下，班会课一定会更有魅力。打造魅力班会课，一定会成为更多学校和班主任的积极实践和自觉行动！
毕业于广州中山大学，美国加州华大三藩市中文学校校长，曾任美国加州旧金山公立林肯高中双语系主任，加州教育厅“中小学生中文课外阅读书目”编审委员，并主编旧金山校区的高中中国语文课程和课本。2001年获“加州最佳教师”奖。新著《给学生无限可能：细说美国教育》由源创图书出品，中国人民大学出版社即将出版。
班会课是班主任加强班级管理、实施素质教育的重要抓手，上好班会课是班主任的核心技能。但班会课长期处于无大纲、无教材、无内容的“三无”状态，已成为困扰众多班主任的一个难题。伪班会课、假班会课的存在，让班会课似乎成为教育中的鸡肋。那么，班会课到底应该怎么上？好在《打造魅力班会课》破解了这一难题，它从认识到实践，从选题、形式、效果到结构、主持人培养、细节处理等各角度入手，辅以丰富的案例活动，为班主任上好班会课献计谋。
编者按
《打造魅力班会课》这本书出版已六年，其间多次重印，受到许多老师的欢迎。目前出版社已没有了库存。为什么没有再重印？因为我有一个想法，那就是伴随着社会的发展，学生的代换，书中的一些观点、一些案例也需要发展，需要更新。那么，如果修订，要做哪些重要修订呢？
一、吸纳新的研究成果
这些年来，在全国各地班主任的大力支持下，我坚持对班会课的研究，有了不少新的研究成果。修订时，我将予以吸纳。
如在《打造魅力班会课》中，我将班会课的常见课型分为四类：班级例会、班级活动、主题教育课、班级大会。现在我拟将班会课的常见课型分为班级例会和主题班会两大类，将主题教育课纳入主题班会中。
去掉班级大会，是因为在实际生活中，郑重其事地就班级情况进行议事、表决，还不是“经常”的。而且，这样的班级大会在很多班级中还有一个逐步推广的过程。
同时，我对班级例会和主题班会的特点有了进一步的认识。
所谓班级例会，强调的是“例行”，主要对学校工作进行布置，解决班级中所存在的问题，重在体现管理的功能，其特点为“就事论事”。
所谓主题班会，关键词为“主题”，主要根据学校工作布置和班级具体情况灵活召开。我又将之分为以学生活动为主的主题活动和以班主任讲述为主的主题教育课。
主题活动形式多样，让学生走上前台，重在“实践体验，锻炼成长”，但存在“准备时间长”和“过分准备”的弊端；主题教育课由班主任主讲，重在“教育为先，指导为重”，但存在“说教”的可能。这样精简化的处理，是受蔡元培先生“易简得理”主张的影响，即用容易、简便的方法寻找、体现、表达心中的主张。
我还想补充对班会课时间长度的认识。我主张，班会课要用足课时，两种课型可以互为组合，上课不要超时。
“用足课时”，是基本共识。我们不应让班会课为其他课程让路。
“两种课型可以互为组合”，是从实际出发。为什么会出现班会课沦为“学科补课”“改为自修”等乱象？除了受升学的重压、评价标准等的影响外，从教师的角度分析，也有着困扰于剩余时间如何处理的具体困难。而“两种课型可以互为组合”，将有助于老师们机智处理。特别是“微班会”（短小精悍的主题班会）的兴起，使“班级例会”可以和“主题班会”更好的结合。
至于“上课不要超时”的主张，是想提醒老师们时时不忘探寻教育规律，向40分钟要质量。
应该说，近年来新的相关研究成果还是较多的，特别是新的案例、新的成功实践，在修订版中，我们将一一梳理，与读者分享。
二、聚焦老师们关注的话题
一本书能不能得到读者欢迎，重点在于它是否能帮助读者解决问题。修订本中，拟在每一章节后增设附录“问题与思考”，收集在这一话题下老师们已经提出或可能遇到的问题，并予以回答。
比如在“精心选题材”章节，有老师提出这样的问题：“有时学校布置的话题与班级拟开的话题不一致，该怎么办？”我的回答是，两者能结合最好。如两者不能结合，学校布置的话题要做，但用的时间可以少一点；而班级拟开的话题，则可以用的时间多一点，因为及时有效地、有针对性地解决问题很重要。
再如在“运用好形式”章节，有老师产生这样的疑问：“我们大概要学习多少篇优秀班会课教案，才算准备好了呢？”我化用人们常说的“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”提出建议：“研读案例60篇，不能赛课也能上！”
这里之所以提出“60篇”，原因一，我主编的班会课系列的书籍中，给每个学段提供的优秀教案正好是60篇左右。如《魅力班会课（小学巻）》25篇，加上《小学主题教育36课》36篇，可以满足小学学段基本的需求。原因二，60是三的倍数。在我国传统文化中，当三的倍数出现时，既可以指实数，也可以指虚数。因此，这里的“60篇”也寓意着更多的案例。
当然，怎样上好主题教育课，怎样开好微班会，我将拟设新的章节来予以介绍。
三、提出突破的重点
一本书有没有生命力，前瞻性很重要。修订本中，我将在三个方面进行突破：
1.加强班会课校本课程和班本教材的建设
长期以来，班会课中存在着“东一榔头、西一棒子”的忙乱做法，许多年轻班主任对怎样上好班会课一时也摸不着头绪。其实，要做好这一工作是有规律可寻的。现在不少学校加强了班会课校本课程的建设，使之减少随意性，增强计划性；减少被动性，增强主动性。我们将向大家介绍先进学校的成功经验和发展方向。
同时，作为班主任还应打造属于自己的、更贴近班情的班会课班本教材，这也有助于帮助自身克服教育的倦怠，感受到教育成长的快乐。
2.打造特色课
我曾经这样总结做好班主任工作的十六字诀：人无我有，人有我优，人优我特，人特我久。其中的“人优我特”，联系到班会课，就是指班主任应认真上好每一节班会课，要努力打造班会课的特色课，形成班会课的代表作。
所谓特色课，就是你的学生、你的同事、你的领导在谈起你的班会课时，会如数家珍，说起令他们难忘的某节课，那就是你的特色课。所谓代表作，就是在一定层次的报刊杂志上发表的文章。这些都需要我们不断的追求。
这些年来，我和我的工作室、和全国的许多班主任致力于班会课研究，许多课得到了学生、家长、老师们的好评。修订版中将努力呈现新的研究成果。
3.共建资源库
放眼全国，许多优秀班主任的成功经验值得我们学习、借鉴，而现实生活中，许多班主任为班会课寻找资料时却很困难。因此，建设资源库一事应该为我们所重视。
我主张班主任要像重视自己的学科教学那样，建设自己的四大资源库——教案、课件、视频、素材。当然，学校更应该重视班会课资源库的建设，尤其应该突出班会课资料包的建设，即一课一个资料包（简案、详案、课件、剪辑的录像），鼓励老师们共建共享。
这些年来，我主编的“魅力班会课”系列丛书，也充实了班会课的资源库。当然，网上的资源库更便捷，可能更受老师们欢迎。因此，我们还将向老师们推介好的网站平台和成功做法，也将会拿出我们遇到的困难进行讨论，合力分析解决之策。
总之，我们有了许多好的设想，正努力付诸行动。我也衷心希望借助《新班主任》这块平台倾听更多班主任的真知灼见，以期将书修订好。
今天，许多优秀班主任热爱班主任事业，并热情投入其中，潜心研究，静心育人，对班会课做了许多研究。“众人划桨开大船”，我坚信，在全国班主任孜孜不倦的共同努力下，班会课一定会更有魅力。打造魅力班会课，一定会成为更多学校和班主任的积极实践和自觉行动！