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摘要：高中学困生对化学兴趣不浓将影响到化学的有效教学。如何激发学困生对化学的兴趣，让他们有更强的学习动力是每一位化学教师的责任。
关键词：高中 学困生 化学 兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，如果学生对学习没有基本的兴趣，那么将课程学好也就无从说起。所谓的学困生，就是指学生的智力与感官均表现为正常，但他们学习的效率较低，不能达到国家规定的教学标准的要求。在化学课中，学困生对化学课程的兴趣不浓是客观存在的，但是对于高中生来说，如果他们学不好化学，将直接影响高考与升学。因此，如何让每一位学困生对化学产生兴趣，乃至将化学学好，是化学教学的关键。笔者认为，要想让学困生学好，可以从下面几个方面入手。
一、认识“第一节课”的重要性
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”化学教师能否将每学期的第一节课上好尤为重要。因为对于一些学困生来说，其化学底子比较薄，要是在第一节课教师对文本知识滔滔不绝，他们将很难消化，学习化学的积极性也就大打折扣，乃至对这一学期的化学课堂失去最基本的兴趣。我经过多年的化学教学实践发现，无论是学困生还是其他学习较好的学生，对于化学实验都十分好奇，更是有一种发自心底的探索精神，因此，我认为化学教师要改变传统的教学观念，重视每一学期的第一节化学课，并根据学生的兴趣爱好，将第一节课转变为“实验展示课”，也就是说，通过各种化学实验中的神奇现象吸引学生的注意，激发所有学生特别是学困生的兴趣。比如在第一节课中，教师可用毛笔在纸板上写几个字并将纸板贴在黑板上，一些学生便感到十分纳闷，因为他们什么也没看见，而此时教师便向纸板喷一些“水”，纸板上立刻显现出几个红字，学生立刻被这一“神奇”的现象吸引。教师接着再做几个小实验，学生的兴趣也就被推向了高潮，对化学的兴趣也就在不知不觉中被这些“小魔术”激发出来了。
二、精心为学困生创造教学情境，激发学困生学习的兴趣
学困生感觉化学学起来非常吃力的主要原因是因为他们不能够理解一些较为抽象的化学知识，日积月累，不能理解的事物多了也就让他们的兴趣一点点地被“磨掉”。对于这样的教学难题，教师可以采用为学生创造教学情境的方式，选择一些较为常见的生活例子来做比喻，将抽象变为具体，帮助他们对知识进行理解与巩固。比如在讲到“摩尔体积”这节课的时候，一些学困生便对这抽象的概念不能理解，于是我转变观念，问道：“当几个人站在一起的时候，你们认为他们所占的体积与哪些因素有关呢？”然后我让学生展开激烈讨论，并向我反馈结果。其中一些学生认为与人的高矮胖瘦有关，也有一些学生认为与人的数目有关，还有一些学生认为与他们之间的距离有关等等。当学生反馈信息之后我立即做出肯定与归纳：“你们的答案都是正确的，因为物质的体积与它内部微粒的大小、数量以及相互之间的距离有着密切的联系。”由此，列举生活中的实例，不仅易于学生对知识的掌握、理解，学生在教师设置的情境中也会兴趣大增，注意力也被吸引到了课堂之内。
三、从实际出发，确立适宜的学习目标
对于学困生而言，教师如果不能确立符合他们学习实际的目标，他们在今后的学习中将会变得更难。如果学习目标过低，他们会很容易就达成，不能在实现目标的过程中享受到成就感，学习兴趣也就不能被激发出来；但是如果太高，学困生又很难达到的话，那么也将打击他们的自信心，对学习化学产生一种畏惧的心理，甚至产生厌学的心理，这都不利于激发学困生的学习兴趣。因此，符合学困生的学习实际的目标对于激发他们的学习兴趣来说有着很重要的作用。因为在实现学习目标的过程中，学生能够尝到一定的甜头，也能够逐渐地建立起学习的信心，感受化学这门课程的独特魅力。因此，在教学中，教师要帮助每一位学困生认识到自己在学习上存在的不足，并从自身的实际情况出发，不定过高或过低的学习目标，遵循循序渐进，由浅入深的学习原则，彻底地激发自己学习的潜能。
四、让学生在实验中激发兴趣
在化学课程中，实验的作用不容小视，前面已经提到了在“第一节课”中以实验激发学生的兴趣，但这并不代表仅仅是第一节课需要进行实验，在学习过程中的任何一节课都可进行实验，或教师进行演示实验，或学生亲身参与实验的完成，总之，实验能够激发学生对化学产生更大的兴趣。
（一）做好演示实验
要做好演示实验，教师必须在每一次实验之前做好充分的准备，并且在实验中规范自己的操作顺序与质量，让学生能够进行最直观的观察。特别是在有一定危险的化学实验中，教师更是要严格地进行实验操作。因为教师的一举一动都会对学生产生一定的影响，如果在实验中思维混乱，步骤紊乱，不仅不能达到预期的实验效果，更是让学生在演示实验中感觉茫然，甚至因为教师的操作不当而发生危险等等。
（二）以分组实验的形式激发学生兴趣
教学中教师不仅要做好演示实验，更是要让学生能够身临其中，感受化学的魅力。因为在教师进行实验之后，学生对实验的好奇心猛增，于是教师可以在此时让学生进行实验，满足他们的好奇心。这样一来，学生不仅学到了知识，对知识的理解也就更加透彻了。实际的做法是：教师在演示实验之后，向学生讲清实验的注意事项，然后将学生分成若干的小组进行实验，在实验中每一位学生都要明白自己实验的目的是什么，而且要严格遵守实验规则，进行规范的实验操作，并记录下实验前与实验后的效果，在自己的小组中对实验结果展开讨论，最后向教师反馈实验信息。在此过程中，教师要做的就是督促学生，帮助学生进行实验，保证学生完成实验的质量，对实验中产生的各种危险加以预防与控制，最后对学生的结果给予一定的评价。
五、结束语
总而言之，学困生能和学习好的学生一样将化学学好，教师不能因为他们是学困生而忽视他们，而是要以一颗公平心对待他们，要在实际的教学中运用各种方法激发学生对化学的兴趣，让他们重拾学习的信心，将化学这门学科真正地学好。
参考文献
[1]赵静.如何提高学生学习化学的兴趣[J].才智，2012（15）.
[2]张丙杰.谈学生学习化学兴趣的培养[J].赤峰教育学院学报，2001（5） .
[3]白庆伟.如何提高学生学习化学的兴趣[J].科学大众·科学教育，2012（8）.
（责编 高伟）
关键词：高中 学困生 化学 兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，如果学生对学习没有基本的兴趣，那么将课程学好也就无从说起。所谓的学困生，就是指学生的智力与感官均表现为正常，但他们学习的效率较低，不能达到国家规定的教学标准的要求。在化学课中，学困生对化学课程的兴趣不浓是客观存在的，但是对于高中生来说，如果他们学不好化学，将直接影响高考与升学。因此，如何让每一位学困生对化学产生兴趣，乃至将化学学好，是化学教学的关键。笔者认为，要想让学困生学好，可以从下面几个方面入手。
一、认识“第一节课”的重要性
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”化学教师能否将每学期的第一节课上好尤为重要。因为对于一些学困生来说，其化学底子比较薄，要是在第一节课教师对文本知识滔滔不绝，他们将很难消化，学习化学的积极性也就大打折扣，乃至对这一学期的化学课堂失去最基本的兴趣。我经过多年的化学教学实践发现，无论是学困生还是其他学习较好的学生，对于化学实验都十分好奇，更是有一种发自心底的探索精神，因此，我认为化学教师要改变传统的教学观念，重视每一学期的第一节化学课，并根据学生的兴趣爱好，将第一节课转变为“实验展示课”，也就是说，通过各种化学实验中的神奇现象吸引学生的注意，激发所有学生特别是学困生的兴趣。比如在第一节课中，教师可用毛笔在纸板上写几个字并将纸板贴在黑板上，一些学生便感到十分纳闷，因为他们什么也没看见，而此时教师便向纸板喷一些“水”，纸板上立刻显现出几个红字，学生立刻被这一“神奇”的现象吸引。教师接着再做几个小实验，学生的兴趣也就被推向了高潮，对化学的兴趣也就在不知不觉中被这些“小魔术”激发出来了。
二、精心为学困生创造教学情境，激发学困生学习的兴趣
学困生感觉化学学起来非常吃力的主要原因是因为他们不能够理解一些较为抽象的化学知识，日积月累，不能理解的事物多了也就让他们的兴趣一点点地被“磨掉”。对于这样的教学难题，教师可以采用为学生创造教学情境的方式，选择一些较为常见的生活例子来做比喻，将抽象变为具体，帮助他们对知识进行理解与巩固。比如在讲到“摩尔体积”这节课的时候，一些学困生便对这抽象的概念不能理解，于是我转变观念，问道：“当几个人站在一起的时候，你们认为他们所占的体积与哪些因素有关呢？”然后我让学生展开激烈讨论，并向我反馈结果。其中一些学生认为与人的高矮胖瘦有关，也有一些学生认为与人的数目有关，还有一些学生认为与他们之间的距离有关等等。当学生反馈信息之后我立即做出肯定与归纳：“你们的答案都是正确的，因为物质的体积与它内部微粒的大小、数量以及相互之间的距离有着密切的联系。”由此，列举生活中的实例，不仅易于学生对知识的掌握、理解，学生在教师设置的情境中也会兴趣大增，注意力也被吸引到了课堂之内。
三、从实际出发，确立适宜的学习目标
对于学困生而言，教师如果不能确立符合他们学习实际的目标，他们在今后的学习中将会变得更难。如果学习目标过低，他们会很容易就达成，不能在实现目标的过程中享受到成就感，学习兴趣也就不能被激发出来；但是如果太高，学困生又很难达到的话，那么也将打击他们的自信心，对学习化学产生一种畏惧的心理，甚至产生厌学的心理，这都不利于激发学困生的学习兴趣。因此，符合学困生的学习实际的目标对于激发他们的学习兴趣来说有着很重要的作用。因为在实现学习目标的过程中，学生能够尝到一定的甜头，也能够逐渐地建立起学习的信心，感受化学这门课程的独特魅力。因此，在教学中，教师要帮助每一位学困生认识到自己在学习上存在的不足，并从自身的实际情况出发，不定过高或过低的学习目标，遵循循序渐进，由浅入深的学习原则，彻底地激发自己学习的潜能。
四、让学生在实验中激发兴趣
在化学课程中，实验的作用不容小视，前面已经提到了在“第一节课”中以实验激发学生的兴趣，但这并不代表仅仅是第一节课需要进行实验，在学习过程中的任何一节课都可进行实验，或教师进行演示实验，或学生亲身参与实验的完成，总之，实验能够激发学生对化学产生更大的兴趣。
（一）做好演示实验
要做好演示实验，教师必须在每一次实验之前做好充分的准备，并且在实验中规范自己的操作顺序与质量，让学生能够进行最直观的观察。特别是在有一定危险的化学实验中，教师更是要严格地进行实验操作。因为教师的一举一动都会对学生产生一定的影响，如果在实验中思维混乱，步骤紊乱，不仅不能达到预期的实验效果，更是让学生在演示实验中感觉茫然，甚至因为教师的操作不当而发生危险等等。
（二）以分组实验的形式激发学生兴趣
教学中教师不仅要做好演示实验，更是要让学生能够身临其中，感受化学的魅力。因为在教师进行实验之后，学生对实验的好奇心猛增，于是教师可以在此时让学生进行实验，满足他们的好奇心。这样一来，学生不仅学到了知识，对知识的理解也就更加透彻了。实际的做法是：教师在演示实验之后，向学生讲清实验的注意事项，然后将学生分成若干的小组进行实验，在实验中每一位学生都要明白自己实验的目的是什么，而且要严格遵守实验规则，进行规范的实验操作，并记录下实验前与实验后的效果，在自己的小组中对实验结果展开讨论，最后向教师反馈实验信息。在此过程中，教师要做的就是督促学生，帮助学生进行实验，保证学生完成实验的质量，对实验中产生的各种危险加以预防与控制，最后对学生的结果给予一定的评价。
五、结束语
总而言之，学困生能和学习好的学生一样将化学学好，教师不能因为他们是学困生而忽视他们，而是要以一颗公平心对待他们，要在实际的教学中运用各种方法激发学生对化学的兴趣，让他们重拾学习的信心，将化学这门学科真正地学好。
参考文献
[1]赵静.如何提高学生学习化学的兴趣[J].才智，2012（15）.
[2]张丙杰.谈学生学习化学兴趣的培养[J].赤峰教育学院学报，2001（5） .
[3]白庆伟.如何提高学生学习化学的兴趣[J].科学大众·科学教育，2012（8）.
（责编 高伟）