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摘要：现代英语教学模式注重培养学生的语言实践交际能力、形象思维能力，以及德、智、体、美、劳诸方面的综合发展。“趣味教学”以其灵活多样和形象生动的特点，深受广大师生的欢迎。正确引导“趣味教学”在教学实践中的应用，将对英语教学起着举足轻重的作用。
关键词：趣味教学 英语教学 重要作用
与传统教学模式不同，现代英语教学模式强调要突破语言层面，让学生在认知、理解的基础上，通过“学”与“练”具备较强的语言交际能力、想象力、创造力，以及通过学习，逐步完善和提高德、智、美多方面的综合素质。
“趣味教学”就是将课本或课外读物的材料，进行加工、整理、改编成课本剧、小品、谜语、故事、游戏等，从问答、对话、表演、比赛、猜谜等形式供学生在课堂或课外活动使用，引导学生积极参与教学活动的一种新型的教学方法。其在形式上以学生演练为主，也可以在教师指导下，由师生共同完成。学生可根据自己对课文的理解，通过语调、语气、表情、动作等一系列变化表演，或用卡通、简笔画、照片等教具反映语言知识和具体交际场景。比如，在讲完初中英语第二册第15单元“打电话”之后，就可以组织学生展开一场“Do you like telephone？”的讨论，根据学生举手表决，将学生分成正、中、反三方，这时学生就会积极参与，把语言知识同表达能力很好地结合起来，并运用一定的交际策略运用和巩固所学知识。
“趣味教学”在形式上是灵活多样的，可其内容的编写必须同课本的内容、教学目的息息相关，必须把教学大纲所要求掌握的单词、短语和语法等具体反映出来，这样才能真正地达到教学目的。
根据时间多少，“趣味教学”可在一节课堂内完成，起到加深记忆和巩固的作用；也可放在下节课开始之前进行，起到复习的作用；当然，也可以放在课文活动或业余时间。教师的任务主要是引导学生进入角色，规定编写内容，纠正学生所犯错误。在刚开始实行“趣味教学”的一段时间内，教师主要纠正学生语音、语调等方面的错误，在学生对这种教学方式适应后，则要提高趣味教学的质量，不但在内容上，而且在形式上也要体现“趣味教学”的灵活性和趣味性。
正是因为“趣味教学”有这些显著特点，其在教学中有着举足轻重的作用，具体表现如下。
一、培养学生英语交际能力的有效途径
语言是人们交流和表达思想感情的媒介，人们对世界的感知、思维通过语言得以体现，并达到交流的目的。Allright曾说过（1994），只有当学生真正想用外语表达思想时，真正的交际才开始，在与他人的交际中，学习者才能掌握语言知识的深刻内容，学会一定的交际策略，学会交际的基本常识。而传统的教学模式往往以教师为中心，学生只是语言信息的被动接受者，既不能说，又不能用，可是语言教学跟其他学科一样，必须学以致用。
利德伍特（Littlewood， 1981）也曾说，课堂交际活动是培养学生交际能力的最佳方法，而“趣味教学”恰恰能将教学过程交际化，通过交际活动强化语言知识、巩固语言知识和内化语言知识，使传授知识和培养能力很好地结合起来。通过“趣味教学”，也能创设一定的语言环境，让学生在其特定氛围中认识英语的特性和功能，加深对语言实用性和趣味性的理解，从而激发学生的学习自觉性和积极性。
初中英语第一册Lesson 15 讲述的是Mrs. Brown因吃得太饱、活动少而导致身体发胖、活动不便、精神不佳之后去看医生，医生给她提出建议：节食、运动。在讲这课时，为了提起学生的兴趣，教师可以将学生分成几组，然后各抽出两名学生分角色表演，有的学生将书包填在衣服内装作胖妇人，有的将耳机挂在脖子上扮作医生，他们将双方的动作、神态、语气模仿得惟妙惟肖，令全班同学捧腹大笑。在他们愉快的心情下，除了灵活运用新单词、词组外，还反复训练了“If you want...，you have to...”的句型。另外一些学生则更有深入的联想，他们将生活中各种病人和病态也搬进了课堂，使语言更丰满，交际性更强。
二、提高学生思维能力、创造力与想象力
苏霍姆林斯基说过：“一个人在学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获取聪明。”因此，我们主要的智慧努力就不应该用在记忆中，而应该用于思考上去。所以，真正的学校应该是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。可见，培养学生的思维创造力，是教育改革的趋势所在。
由于人的思维发展过程是人类思维发展的内在约定性，是客观的，它总是遵循由动作思维发展到形象思维，抽象思维再到创造性思维这一过程。因此，在英语课堂中，教师可采用各种教学手段将教学具体形象化，并与设疑、启发等方式相结合训练学生的表象、联想、思维能力。通常的手段有以下几种：
1.利用游戏、猜谜等方法诱导学生参与课堂，提高学习兴趣，发挥动脑能力，积极思考问题，对一些语言知识产生深刻记忆。
2.利用实物、图片、卡通、画等直观教具，刺激学生的感官：眼、耳、鼻，以使一些物质名词和特征形容词在头脑中形成深刻印象。
3.利用动作、表情、手势、状态的一系列表演和对话，将课本内容形象化，以便于理解记忆，并用于实践中。
上面所列举的，正是“趣味教学”的具体内容，他们能将抽象的概念具体形象化，呈现一种形象思维，给学生提供想象空间和创造空间，让学生在想象、创造性地使用语言期间，对语言项目有更深、更广阔的认识。并且，学生的多种思维心理（包括注意力、兴趣、好奇心、、情感、意志、性格、自信心、成功欲等），思维方法和思维品质也得以培养。
三、能加深学生记忆，巩固学习内容
心理学认为记忆是过去所获取的直接经验和间接经验在人脑中的反映，理解则是掌握知识的前提。“趣味教学”的最大特点，就是通过理解，把刻板、枯燥的语言字句体现在生动、形象的表演中，或反映在趣味性极强的游戏等形式中，从其丰富的形象性、趣味性、愉快性来感染人、启发人，给人留下深刻的印象，从而体现了理解记忆、形象记忆、联想记忆规律，有效地抑制遗忘，提高记忆效果。 巩固是学习的一个重要环节，巩固是将记忆过的内容持久地储存在脑海中，它是记忆的加深过程。例如Book Ⅱ Lesson 18讲述的是几个孩子在猴岛登陆后所发生的事情。我们可以用一张挂图来讲全课的内容，首先指着图画问学生：“What can you see？”，这时学生看见通过滑稽可笑的猴子后全都笑了起来。接着教师告诉他们：“The two monkeys are unusual.”这样，形容词“unusual”就跟那两只滑稽可笑的猴子一起留在了学生的记忆中。在学生很有兴趣的情况下，引导他们练习对话，然后上讲台演示，他们的印象更深刻。
四、有利于激发学生兴趣，调动学生的积极性
著名心理学家皮亚杰指出，所有智力方面的努力都需要兴趣，兴趣是人们力求认识某种事物的心里倾向性，它具有强烈的内驱力。情感理论学也认为，情感作为主要的非认知因素，指导着认知学习。它以兴趣、愿望、热情等形式构成学生的动机，在学习过程中起着驱动、诱导、调节的作用。因此，兴趣可推动人趋向目标，激发想象力，使思维的创造力得到了很好的发挥。而传统的英语教学模式只注重教师的讲授，而忽略了学生的参与。因此，整个教学过程是以教师为中心，从而轻视了学生的兴趣所在和学习主动性，教学效果不佳。
“趣味教学”能调动学生的参与意识，通过学生对课文的理解，发挥思维想象，将其简化为一幅幅生活图景，并描绘出一个个丑、善、美形象，给课堂渲染一种轻松愉快的气氛，也能激发学生的竞争和参与意识，参与者也会产生一种成就感，从而更有信心和勇气学习研究新的语言知识。
五、有利于培养学生良好的道德品质和综合素质
德育是教育的核心和灵魂，是教育的根本目的。苏格拉底曾说，知识即美德，而趣味性教学对学生道德品质的培养有更为鲜明的潜移默化作用。比如一幅美丽的风景画可激发学生对自然美的认识，因此产生保护自然、保护环境的意识；帮助盲人过路，帮助陌生人找到目的地，则激发学生对行为美的认识；英语中委婉的问候语则体现了语言美；反面人物和正面人物的形象对比则能培养学生的是非感，等等。
因此可见，“教”与“学”是师生的双向性活动，而“学”应放在主导地位。因此，教师的职责就是正确而灵活地引导学生，发挥他们的聪明才智和学习主动性，深刻体会英语的作用，并将所学知识用于实践交流中，这就需要教师运用多种教学方法和手段，把生硬的语言知识融会贯通在趣味的教学活动中，激发学生兴趣。可见，“趣味教学”对英语教学有着非常重要的作用。
参考文献：
[1]赵均宁.突破语言层面，促进外语教学改革.中小学英语教学与研究.
[2]杨宏志.英语思维教学模式研究.国外外语教学.
[3]吴也显.教学模式的研究方式.教育研究，1992（2）.
[4]黄国文.交际能力与交际语言教学.现代外语，1993（3）.
[5]牛长清.英语课本句在英语教学中的重要作用.英语学习.
[6]胡文仲.文化差异与外语教学.见邵敬敏《文化语言学中国潮》，北京语言出版社，1995.
[7]王德春.语言学概论.上海外语教育出版社，1998.
[8]林莲书.英语实验研究方法.中山大学学报，1995.
[9]周流溪.中国中学英语教育百科全书[M].东北出版社，1995.
[10]冯克成.实用课堂教学模式与方法改革合书.中央编译出版社，1994.
[11]鲁克成.创造学教程.中国建材工业出版，1998.
[12]邵宗杰，裴文敏等.教育学.华东师范大学出版社，1996.
[13]韩永昌.心理学.华东师范大学出版社，1993.（责编 张亚欣）
关键词：趣味教学 英语教学 重要作用
与传统教学模式不同，现代英语教学模式强调要突破语言层面，让学生在认知、理解的基础上，通过“学”与“练”具备较强的语言交际能力、想象力、创造力，以及通过学习，逐步完善和提高德、智、美多方面的综合素质。
“趣味教学”就是将课本或课外读物的材料，进行加工、整理、改编成课本剧、小品、谜语、故事、游戏等，从问答、对话、表演、比赛、猜谜等形式供学生在课堂或课外活动使用，引导学生积极参与教学活动的一种新型的教学方法。其在形式上以学生演练为主，也可以在教师指导下，由师生共同完成。学生可根据自己对课文的理解，通过语调、语气、表情、动作等一系列变化表演，或用卡通、简笔画、照片等教具反映语言知识和具体交际场景。比如，在讲完初中英语第二册第15单元“打电话”之后，就可以组织学生展开一场“Do you like telephone？”的讨论，根据学生举手表决，将学生分成正、中、反三方，这时学生就会积极参与，把语言知识同表达能力很好地结合起来，并运用一定的交际策略运用和巩固所学知识。
“趣味教学”在形式上是灵活多样的，可其内容的编写必须同课本的内容、教学目的息息相关，必须把教学大纲所要求掌握的单词、短语和语法等具体反映出来，这样才能真正地达到教学目的。
根据时间多少，“趣味教学”可在一节课堂内完成，起到加深记忆和巩固的作用；也可放在下节课开始之前进行，起到复习的作用；当然，也可以放在课文活动或业余时间。教师的任务主要是引导学生进入角色，规定编写内容，纠正学生所犯错误。在刚开始实行“趣味教学”的一段时间内，教师主要纠正学生语音、语调等方面的错误，在学生对这种教学方式适应后，则要提高趣味教学的质量，不但在内容上，而且在形式上也要体现“趣味教学”的灵活性和趣味性。
正是因为“趣味教学”有这些显著特点，其在教学中有着举足轻重的作用，具体表现如下。
一、培养学生英语交际能力的有效途径
语言是人们交流和表达思想感情的媒介，人们对世界的感知、思维通过语言得以体现，并达到交流的目的。Allright曾说过（1994），只有当学生真正想用外语表达思想时，真正的交际才开始，在与他人的交际中，学习者才能掌握语言知识的深刻内容，学会一定的交际策略，学会交际的基本常识。而传统的教学模式往往以教师为中心，学生只是语言信息的被动接受者，既不能说，又不能用，可是语言教学跟其他学科一样，必须学以致用。
利德伍特（Littlewood， 1981）也曾说，课堂交际活动是培养学生交际能力的最佳方法，而“趣味教学”恰恰能将教学过程交际化，通过交际活动强化语言知识、巩固语言知识和内化语言知识，使传授知识和培养能力很好地结合起来。通过“趣味教学”，也能创设一定的语言环境，让学生在其特定氛围中认识英语的特性和功能，加深对语言实用性和趣味性的理解，从而激发学生的学习自觉性和积极性。
初中英语第一册Lesson 15 讲述的是Mrs. Brown因吃得太饱、活动少而导致身体发胖、活动不便、精神不佳之后去看医生，医生给她提出建议：节食、运动。在讲这课时，为了提起学生的兴趣，教师可以将学生分成几组，然后各抽出两名学生分角色表演，有的学生将书包填在衣服内装作胖妇人，有的将耳机挂在脖子上扮作医生，他们将双方的动作、神态、语气模仿得惟妙惟肖，令全班同学捧腹大笑。在他们愉快的心情下，除了灵活运用新单词、词组外，还反复训练了“If you want...，you have to...”的句型。另外一些学生则更有深入的联想，他们将生活中各种病人和病态也搬进了课堂，使语言更丰满，交际性更强。
二、提高学生思维能力、创造力与想象力
苏霍姆林斯基说过：“一个人在学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获取聪明。”因此，我们主要的智慧努力就不应该用在记忆中，而应该用于思考上去。所以，真正的学校应该是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。可见，培养学生的思维创造力，是教育改革的趋势所在。
由于人的思维发展过程是人类思维发展的内在约定性，是客观的，它总是遵循由动作思维发展到形象思维，抽象思维再到创造性思维这一过程。因此，在英语课堂中，教师可采用各种教学手段将教学具体形象化，并与设疑、启发等方式相结合训练学生的表象、联想、思维能力。通常的手段有以下几种：
1.利用游戏、猜谜等方法诱导学生参与课堂，提高学习兴趣，发挥动脑能力，积极思考问题，对一些语言知识产生深刻记忆。
2.利用实物、图片、卡通、画等直观教具，刺激学生的感官：眼、耳、鼻，以使一些物质名词和特征形容词在头脑中形成深刻印象。
3.利用动作、表情、手势、状态的一系列表演和对话，将课本内容形象化，以便于理解记忆，并用于实践中。
上面所列举的，正是“趣味教学”的具体内容，他们能将抽象的概念具体形象化，呈现一种形象思维，给学生提供想象空间和创造空间，让学生在想象、创造性地使用语言期间，对语言项目有更深、更广阔的认识。并且，学生的多种思维心理（包括注意力、兴趣、好奇心、、情感、意志、性格、自信心、成功欲等），思维方法和思维品质也得以培养。
三、能加深学生记忆，巩固学习内容
心理学认为记忆是过去所获取的直接经验和间接经验在人脑中的反映，理解则是掌握知识的前提。“趣味教学”的最大特点，就是通过理解，把刻板、枯燥的语言字句体现在生动、形象的表演中，或反映在趣味性极强的游戏等形式中，从其丰富的形象性、趣味性、愉快性来感染人、启发人，给人留下深刻的印象，从而体现了理解记忆、形象记忆、联想记忆规律，有效地抑制遗忘，提高记忆效果。 巩固是学习的一个重要环节，巩固是将记忆过的内容持久地储存在脑海中，它是记忆的加深过程。例如Book Ⅱ Lesson 18讲述的是几个孩子在猴岛登陆后所发生的事情。我们可以用一张挂图来讲全课的内容，首先指着图画问学生：“What can you see？”，这时学生看见通过滑稽可笑的猴子后全都笑了起来。接着教师告诉他们：“The two monkeys are unusual.”这样，形容词“unusual”就跟那两只滑稽可笑的猴子一起留在了学生的记忆中。在学生很有兴趣的情况下，引导他们练习对话，然后上讲台演示，他们的印象更深刻。
四、有利于激发学生兴趣，调动学生的积极性
著名心理学家皮亚杰指出，所有智力方面的努力都需要兴趣，兴趣是人们力求认识某种事物的心里倾向性，它具有强烈的内驱力。情感理论学也认为，情感作为主要的非认知因素，指导着认知学习。它以兴趣、愿望、热情等形式构成学生的动机，在学习过程中起着驱动、诱导、调节的作用。因此，兴趣可推动人趋向目标，激发想象力，使思维的创造力得到了很好的发挥。而传统的英语教学模式只注重教师的讲授，而忽略了学生的参与。因此，整个教学过程是以教师为中心，从而轻视了学生的兴趣所在和学习主动性，教学效果不佳。
“趣味教学”能调动学生的参与意识，通过学生对课文的理解，发挥思维想象，将其简化为一幅幅生活图景，并描绘出一个个丑、善、美形象，给课堂渲染一种轻松愉快的气氛，也能激发学生的竞争和参与意识，参与者也会产生一种成就感，从而更有信心和勇气学习研究新的语言知识。
五、有利于培养学生良好的道德品质和综合素质
德育是教育的核心和灵魂，是教育的根本目的。苏格拉底曾说，知识即美德，而趣味性教学对学生道德品质的培养有更为鲜明的潜移默化作用。比如一幅美丽的风景画可激发学生对自然美的认识，因此产生保护自然、保护环境的意识；帮助盲人过路，帮助陌生人找到目的地，则激发学生对行为美的认识；英语中委婉的问候语则体现了语言美；反面人物和正面人物的形象对比则能培养学生的是非感，等等。
因此可见，“教”与“学”是师生的双向性活动，而“学”应放在主导地位。因此，教师的职责就是正确而灵活地引导学生，发挥他们的聪明才智和学习主动性，深刻体会英语的作用，并将所学知识用于实践交流中，这就需要教师运用多种教学方法和手段，把生硬的语言知识融会贯通在趣味的教学活动中，激发学生兴趣。可见，“趣味教学”对英语教学有着非常重要的作用。
参考文献：
[1]赵均宁.突破语言层面，促进外语教学改革.中小学英语教学与研究.
[2]杨宏志.英语思维教学模式研究.国外外语教学.
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[4]黄国文.交际能力与交际语言教学.现代外语，1993（3）.
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[7]王德春.语言学概论.上海外语教育出版社，1998.
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[9]周流溪.中国中学英语教育百科全书[M].东北出版社，1995.
[10]冯克成.实用课堂教学模式与方法改革合书.中央编译出版社，1994.
[11]鲁克成.创造学教程.中国建材工业出版，1998.
[12]邵宗杰，裴文敏等.教育学.华东师范大学出版社，1996.
[13]韩永昌.心理学.华东师范大学出版社，1993.（责编 张亚欣）