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摘 要： 在新课改之下的英语教学中，如何提高课堂效率，构建高效课堂仍然需要各位教育工作者不断地探索实验。本文从明确教学目标，增强学生的“自我效能感”；建构良性的师生关系，建构高效的课堂情感机制和赏金激励法；创设竞争、压力的学习情境三个方面探索讨论如何构建高效的高中英语课堂。
关键词： 自我效能感 师生关系 赏金激励法
1.明确教学目标，增强学生的“自我效能感”
明确教学目标，这是一个老生常谈的话题，但是时至今日在如今的英语课堂上，目标明确、主题鲜明仍然是提高课堂效率的关键。一个课时四十分钟，在师生互动的过程中时间会流逝得非常快，相信这是每一位教育工作者的亲身体验。高中英语知识点非常繁多杂乱，教学时间有限，在时间紧任务重的客观现实面前，如何充分利用课堂40分钟让学生快、准、深地记忆和理解相应的学习任务，就对课堂效率的要求非常之高。在一个课堂之中，教师发挥的是领路人的作用，如果教师不能准确地抓住课堂重难点并将之有效地传递给学生，整个课堂节奏就会显得非常自由散漫，课堂进度必然阻滞不前。教育心理学研究发现：一节低效拖沓的课堂，不仅会让学生的学习任务不能高效完成，而且会进一步影响学生的学习积极性和自我效能感。
“自我效能感”是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，这一概念是著名教育心理学家班杜拉提出来的。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”[1]。班杜拉认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。在高中英语教学课堂上，明确的教学目标是为学生的学习行为预先设定一个明确的结果导向的重要方法。按照班杜拉的论证，明确的学习结果导向是学生的学习目标和学习行为被有效激活和选择的有效方法。学生的学习行为被激活、学习积极性提高以后，整个课堂效率自然会得到相当程度的提升。
2.和谐高效的师生关系：构建高效课堂的情感机制
“感人心者，莫先乎情”，教学活动中，教师和学生的身份不仅仅也不可能是单纯的教与学的关系，归根结底，教与学的关系是被动的关系结构，如果教师和学生长期维持教师主动、学生被动的关系结构，学生的积极性不可能被完全调动出来。在教学活动中，良性的师生关系是学生和教师之间平等和谐的深入情感交流和沟通。
建构良性的师生关系，需要教师扮演积极主动的引领角色。新课改要求教师加强与学生的互动和倾听，倡导蹲下来的教学方式。积极主动地发现学生的个性特点，并且根据学生不同的性格特点因人而异地与学生交流沟通，让学生从心底产生对教师的亲密感和认同感，这是督促学生自觉学好相应课程的极其重要的情感因素。主动积极的学习永远比被动消极的学习效率高效得多，这是一个无须论证的客观事实。此外，在良性和谐的师生关系中，除了需要教师主动的拉近与学生的心理距离，建立亲密关系以外，教师个人的人格魅力和影响力也是影响师生关系的重要因素。正如著名教育学家乌申斯基所说：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”[2]
新课改越来越注重人的主观能动性在教学实践中发挥的作用，教师的模范榜样作用一直被不断强调，这是一个看似空洞但是却十分重要并且在未来的教学活动中将会日益重要的内容。窃以为，在英语课程教学中教师的榜样模范作用相较于其他学科更重要。所以，如何塑造优秀的典范教师形象是构建高效英语课堂的重要努力方向。
3.赏金激励法，创设竞争学习情境
教育活动的主体仍然是课堂教学活动，建构高中英语高效课堂最不应该被忽视的同样是聚焦于教学活动的探索和研究。固然学生的“自我效能感”和师生关系的情感促进因素是提高学生学习效率和主动学习能力的重要因素，但是教学过程中对于学生注意力的锁定和学习兴趣的激发才是最立竿见影的方式。无论是学生“自我效能感”的提升还是师生关系的亲密化都是一个潜移默化、循序渐进的过程，而教师创新教学模式则是一个可以迅速在课堂上即时反映出来的方式。
高中英语作为一门相对比较重复化、相对枯燥的语言学课程，尤其在词汇学习环节，学生特别容易产生疲乏厌烦的抵触情绪。这就需要教师在教学过程中创新教学环节、调动学生的学习积极性。比如，某高校创新性地采用“赏金题”学习法，以激发学生主动学习的兴趣和欲望。所谓“赏金题”就是在教室公示栏上贴出一定数量、难度层级各不相同的题目，“悬赏寻找解题高手”。学生可以凭借对个人能力的顾忌判断，自主从公示栏的“赏金题”中取下任意一道“赏金题”，自主解决后再将答案挂会原位等待老师批改。如果老师批改无误，学生即可获得相应的赏金奖励。这种“赏金题”政策推出之后，学生参与学习的热情空前高涨，取得相当好的效果。窃以为高中英语课堂上可以利用赏金激励政策引入一个五分钟的知识点竞赛环节，让学生通过抢答等方式，为学生学习和记忆知识点创设竞争情境，让学生在适度的压力中进行注入词汇、知识点的重复记忆。这种赏金激励政策如果可以运用得当，必然会对提高课堂学习效率有重要的作用。
4.结语
新课改的宗旨是发挥学生的积极主动性，引导学生主动学习，激发学生学习的原动力，这是提高学生的学习效率，构建高效课堂的治本之策。对于以词汇和语法学习为主要内容的高中英语，相对枯燥乏味的学习内容和学习程式更需要激发学生的学习兴趣。本文从教育心理学的基础理论出发，在教育心理学的理论指导下思索高中英语教学改革的具体策略，提出明确的教学目标、建构良性师生关系和赏金激励法对建构高效高中英语课堂的重要作用。但是言易而行艰，构建高效课堂的实验和探索很早就进入研究者的研究视野，诸多行之有效的改革策略相继提出，如何将改革策略付诸教学实践，使理论“落地”是构建高中英语高效课堂的关键所在。
参考文献：
[1]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理论和应用[J].中国人民大学学报，2006（1）：91-97.
[2]王正平.教育伦理学[M].北京：人民文学出版社，1988：105.
关键词： 自我效能感 师生关系 赏金激励法
1.明确教学目标，增强学生的“自我效能感”
明确教学目标，这是一个老生常谈的话题，但是时至今日在如今的英语课堂上，目标明确、主题鲜明仍然是提高课堂效率的关键。一个课时四十分钟，在师生互动的过程中时间会流逝得非常快，相信这是每一位教育工作者的亲身体验。高中英语知识点非常繁多杂乱，教学时间有限，在时间紧任务重的客观现实面前，如何充分利用课堂40分钟让学生快、准、深地记忆和理解相应的学习任务，就对课堂效率的要求非常之高。在一个课堂之中，教师发挥的是领路人的作用，如果教师不能准确地抓住课堂重难点并将之有效地传递给学生，整个课堂节奏就会显得非常自由散漫，课堂进度必然阻滞不前。教育心理学研究发现：一节低效拖沓的课堂，不仅会让学生的学习任务不能高效完成，而且会进一步影响学生的学习积极性和自我效能感。
“自我效能感”是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，这一概念是著名教育心理学家班杜拉提出来的。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”[1]。班杜拉认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。在高中英语教学课堂上，明确的教学目标是为学生的学习行为预先设定一个明确的结果导向的重要方法。按照班杜拉的论证，明确的学习结果导向是学生的学习目标和学习行为被有效激活和选择的有效方法。学生的学习行为被激活、学习积极性提高以后，整个课堂效率自然会得到相当程度的提升。
2.和谐高效的师生关系：构建高效课堂的情感机制
“感人心者，莫先乎情”，教学活动中，教师和学生的身份不仅仅也不可能是单纯的教与学的关系，归根结底，教与学的关系是被动的关系结构，如果教师和学生长期维持教师主动、学生被动的关系结构，学生的积极性不可能被完全调动出来。在教学活动中，良性的师生关系是学生和教师之间平等和谐的深入情感交流和沟通。
建构良性的师生关系，需要教师扮演积极主动的引领角色。新课改要求教师加强与学生的互动和倾听，倡导蹲下来的教学方式。积极主动地发现学生的个性特点，并且根据学生不同的性格特点因人而异地与学生交流沟通，让学生从心底产生对教师的亲密感和认同感，这是督促学生自觉学好相应课程的极其重要的情感因素。主动积极的学习永远比被动消极的学习效率高效得多，这是一个无须论证的客观事实。此外，在良性和谐的师生关系中，除了需要教师主动的拉近与学生的心理距离，建立亲密关系以外，教师个人的人格魅力和影响力也是影响师生关系的重要因素。正如著名教育学家乌申斯基所说：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”[2]
新课改越来越注重人的主观能动性在教学实践中发挥的作用，教师的模范榜样作用一直被不断强调，这是一个看似空洞但是却十分重要并且在未来的教学活动中将会日益重要的内容。窃以为，在英语课程教学中教师的榜样模范作用相较于其他学科更重要。所以，如何塑造优秀的典范教师形象是构建高效英语课堂的重要努力方向。
3.赏金激励法，创设竞争学习情境
教育活动的主体仍然是课堂教学活动，建构高中英语高效课堂最不应该被忽视的同样是聚焦于教学活动的探索和研究。固然学生的“自我效能感”和师生关系的情感促进因素是提高学生学习效率和主动学习能力的重要因素，但是教学过程中对于学生注意力的锁定和学习兴趣的激发才是最立竿见影的方式。无论是学生“自我效能感”的提升还是师生关系的亲密化都是一个潜移默化、循序渐进的过程，而教师创新教学模式则是一个可以迅速在课堂上即时反映出来的方式。
高中英语作为一门相对比较重复化、相对枯燥的语言学课程，尤其在词汇学习环节，学生特别容易产生疲乏厌烦的抵触情绪。这就需要教师在教学过程中创新教学环节、调动学生的学习积极性。比如，某高校创新性地采用“赏金题”学习法，以激发学生主动学习的兴趣和欲望。所谓“赏金题”就是在教室公示栏上贴出一定数量、难度层级各不相同的题目，“悬赏寻找解题高手”。学生可以凭借对个人能力的顾忌判断，自主从公示栏的“赏金题”中取下任意一道“赏金题”，自主解决后再将答案挂会原位等待老师批改。如果老师批改无误，学生即可获得相应的赏金奖励。这种“赏金题”政策推出之后，学生参与学习的热情空前高涨，取得相当好的效果。窃以为高中英语课堂上可以利用赏金激励政策引入一个五分钟的知识点竞赛环节，让学生通过抢答等方式，为学生学习和记忆知识点创设竞争情境，让学生在适度的压力中进行注入词汇、知识点的重复记忆。这种赏金激励政策如果可以运用得当，必然会对提高课堂学习效率有重要的作用。
4.结语
新课改的宗旨是发挥学生的积极主动性，引导学生主动学习，激发学生学习的原动力，这是提高学生的学习效率，构建高效课堂的治本之策。对于以词汇和语法学习为主要内容的高中英语，相对枯燥乏味的学习内容和学习程式更需要激发学生的学习兴趣。本文从教育心理学的基础理论出发，在教育心理学的理论指导下思索高中英语教学改革的具体策略，提出明确的教学目标、建构良性师生关系和赏金激励法对建构高效高中英语课堂的重要作用。但是言易而行艰，构建高效课堂的实验和探索很早就进入研究者的研究视野，诸多行之有效的改革策略相继提出，如何将改革策略付诸教学实践，使理论“落地”是构建高中英语高效课堂的关键所在。
参考文献：
[1]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理论和应用[J].中国人民大学学报，2006（1）：91-97.
[2]王正平.教育伦理学[M].北京：人民文学出版社，1988：105.