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摘 要：传统教学理念下，学生长期处于被动学习状态，很难对学科知识的探索和学习产生兴趣。新课改提出的情景式教学模式不仅彻底改变了上述状况，而且促使学生逐步与课堂融为一体，并在高效获取物理知识的基础上综合能力得到了提升。在本篇文章中，笔者将尝试阐述如何改造情景式高中物理课堂，促使学生主动参与其中的同时提升他们学习效率和物理素养。
关键词：高中物理;情景式教学;学生;学习效率
所谓情境式教学模式，其实是教师为了吸引学生的眼球利用各种工具或者手段设计出来的一种情境，能够促使学生和课堂融为一体，激发他们学习和探究知识的兴趣。高中物理知识点较为枯燥，学生对物理知识的探究兴趣不高，主动性也不强，学习效率自然没办法得到理想状态。当物理教師将情境教学法引入到课堂后，学生的兴趣和积极性明显提升了，也能够主动地参与到课堂活动中并高效地汲取知识。
一、利用实验创设情境，激发学生学习兴趣
物理学科主要是一门以观察和实验为主的学科之一，与实践有着紧密联系，因此物理教师想要提升学生课堂学习效率也要将学生带到实验中，促使学生物理学习兴趣不断高涨。情境创设教学策略是新课改提出的一种有效教学方式，高中物理教师可以利用实验创设情境，把学生引导进入到实验操作情境中，促使他们的实验兴趣提升的基础上思维得到进一步发展。学生在实验情境中学习物理知识的主动性很强，动手操作能力也随之升高，为其以后深度探究物理知识打下了基础。
例如，学生在学习“对自由落体运动的研究”内容时，高中物理教师利用实验创设情境，有效激发了学生物理学习兴趣。一上课，物理教师便拿出准备好的两个大小一样的塑料水瓶，一个是空的，一个装满水，问道：“同学们，不同重量的物体同时从同一高度中掉下去，哪个会先落地呢？”学生展开讨论，大家意见有不一致，物理教师随之将学生的注意力都集中到两个塑料瓶上，并同时从某一高度释放，促使学生通过观察得出结论。学生在观察完实验过后，自己动手拿出身边的物品模仿实验，物理教师由此应引出“亚里士多德”和“伽利略”两人的观点和实验，激发了学生深度探究自由落体运动的兴趣。学生在实验情境中学习物理知识的兴趣和效率明显提高了。
二、利用多媒体创设情境，提升学生学习积极性
信息技术的发展促使多媒体成为了课堂教学的“新宠”，很多教师都喜欢或者习惯了应用多媒体组织教学活动。物理学科知识抽象性很强，因此高中物理教师可以利用多媒体创设教学情境，吸引学生的目光同时提升学生学习物理知识的积极性。学生在多媒体情境下学习物理知识时，不仅能够直观地感受到物理知识获得的整个过程，还能够锻炼和提升其思维水平，为后续学习相关知识点奠定基础。
例如，学生在学习“超重与失重”内容时，高中物理教师可以利用多媒体创设情境，以此提升学生的学习积极性。一上课，物理教师通过多媒体播放了一个人在电梯中称量体重的搞笑视频，并由此提出问题“为什么视频中人的体重一直在发生变化呢？”学生们在笑的同时展开思考。物理教师重新播放视频，鼓励学生记录下视频中电梯的上、下和停在某一层三种不同的情况下人的体重数，并进行分析，由此引出“超重和失重”内容。学生通过观看视频，直观地认识到超重和失重的意义，学习积极性和逐步提高了，主动地参与到课堂中想要快速学习相关知识点，进而更全面地解释超失重问题。
三、利用生活创设情境，培养学生探究热情
众所周知，生活中蕴含着很多知识和惊喜。所以人们喜欢研究和探究生活，希望从中发现更多的“秘密”和挖掘更多的知识。新课程改革重点强调了生活化教学方式对于学生的价值和意义，因此高中物理教师开始尝试利用生活创设情境，希望学生能够在生活化的情境中高效地学习物理知识，并且对深度探究物理知识与规律热情逐步提升。高中生在生活情境下学习物理知识效率很高，物理素养也会随之升高。
例如，学生在学习“摩擦力”内容时，高中物理教师利用生活创设情境组织教学活动，希望能够培养学生探究热情。课上，物理教师将生活中常见的不同交通工具中的车轮展示出来，提出问题：“同学们知道为什么不同的车轮中都会有一些花纹呢？”有的学生说为了美观，有的学生说有为了能够在不同道路上都能够行驶。物理教师由此引出“摩擦力”的概念，促使学生了解到生活中有很多设计是为了增大摩擦力，减少事故的发生，彻底改变了学生认为的“摩擦力都是对生活不利”的观念，并激发了他们继续探究摩擦力的热情。学生在生活化情境中学习物理知识时好奇心和求知欲都很高，因此掌握物理知识的效率也会逐步升高。
综上所述，情境教学是一种高效的教学手段，高中物理教师可以结合物理知识特点和学生学习水平创设出不同的情境组织教学，促使学生能够在情境中学习物理知识。学生在不同情境中学习物理知识的兴趣都很高，能够主动发现和提出问题，学习效率和思维水平也随之提升。
参考文献
[1] 刘汉旺.基于情景教学模式下高中物理教学策略研究[J].高考，2018（8）.
[2] 日沙来提·夏米西.新高考形势下高中物理教学模式的转变及对策研究[J].魅力中国，2017，000（004）：242-242.
关键词：高中物理;情景式教学;学生;学习效率
所谓情境式教学模式，其实是教师为了吸引学生的眼球利用各种工具或者手段设计出来的一种情境，能够促使学生和课堂融为一体，激发他们学习和探究知识的兴趣。高中物理知识点较为枯燥，学生对物理知识的探究兴趣不高，主动性也不强，学习效率自然没办法得到理想状态。当物理教師将情境教学法引入到课堂后，学生的兴趣和积极性明显提升了，也能够主动地参与到课堂活动中并高效地汲取知识。
一、利用实验创设情境，激发学生学习兴趣
物理学科主要是一门以观察和实验为主的学科之一，与实践有着紧密联系，因此物理教师想要提升学生课堂学习效率也要将学生带到实验中，促使学生物理学习兴趣不断高涨。情境创设教学策略是新课改提出的一种有效教学方式，高中物理教师可以利用实验创设情境，把学生引导进入到实验操作情境中，促使他们的实验兴趣提升的基础上思维得到进一步发展。学生在实验情境中学习物理知识的主动性很强，动手操作能力也随之升高，为其以后深度探究物理知识打下了基础。
例如，学生在学习“对自由落体运动的研究”内容时，高中物理教师利用实验创设情境，有效激发了学生物理学习兴趣。一上课，物理教师便拿出准备好的两个大小一样的塑料水瓶，一个是空的，一个装满水，问道：“同学们，不同重量的物体同时从同一高度中掉下去，哪个会先落地呢？”学生展开讨论，大家意见有不一致，物理教师随之将学生的注意力都集中到两个塑料瓶上，并同时从某一高度释放，促使学生通过观察得出结论。学生在观察完实验过后，自己动手拿出身边的物品模仿实验，物理教师由此应引出“亚里士多德”和“伽利略”两人的观点和实验，激发了学生深度探究自由落体运动的兴趣。学生在实验情境中学习物理知识的兴趣和效率明显提高了。
二、利用多媒体创设情境，提升学生学习积极性
信息技术的发展促使多媒体成为了课堂教学的“新宠”，很多教师都喜欢或者习惯了应用多媒体组织教学活动。物理学科知识抽象性很强，因此高中物理教师可以利用多媒体创设教学情境，吸引学生的目光同时提升学生学习物理知识的积极性。学生在多媒体情境下学习物理知识时，不仅能够直观地感受到物理知识获得的整个过程，还能够锻炼和提升其思维水平，为后续学习相关知识点奠定基础。
例如，学生在学习“超重与失重”内容时，高中物理教师可以利用多媒体创设情境，以此提升学生的学习积极性。一上课，物理教师通过多媒体播放了一个人在电梯中称量体重的搞笑视频，并由此提出问题“为什么视频中人的体重一直在发生变化呢？”学生们在笑的同时展开思考。物理教师重新播放视频，鼓励学生记录下视频中电梯的上、下和停在某一层三种不同的情况下人的体重数，并进行分析，由此引出“超重和失重”内容。学生通过观看视频，直观地认识到超重和失重的意义，学习积极性和逐步提高了，主动地参与到课堂中想要快速学习相关知识点，进而更全面地解释超失重问题。
三、利用生活创设情境，培养学生探究热情
众所周知，生活中蕴含着很多知识和惊喜。所以人们喜欢研究和探究生活，希望从中发现更多的“秘密”和挖掘更多的知识。新课程改革重点强调了生活化教学方式对于学生的价值和意义，因此高中物理教师开始尝试利用生活创设情境，希望学生能够在生活化的情境中高效地学习物理知识，并且对深度探究物理知识与规律热情逐步提升。高中生在生活情境下学习物理知识效率很高，物理素养也会随之升高。
例如，学生在学习“摩擦力”内容时，高中物理教师利用生活创设情境组织教学活动，希望能够培养学生探究热情。课上，物理教师将生活中常见的不同交通工具中的车轮展示出来，提出问题：“同学们知道为什么不同的车轮中都会有一些花纹呢？”有的学生说为了美观，有的学生说有为了能够在不同道路上都能够行驶。物理教师由此引出“摩擦力”的概念，促使学生了解到生活中有很多设计是为了增大摩擦力，减少事故的发生，彻底改变了学生认为的“摩擦力都是对生活不利”的观念，并激发了他们继续探究摩擦力的热情。学生在生活化情境中学习物理知识时好奇心和求知欲都很高，因此掌握物理知识的效率也会逐步升高。
综上所述，情境教学是一种高效的教学手段，高中物理教师可以结合物理知识特点和学生学习水平创设出不同的情境组织教学，促使学生能够在情境中学习物理知识。学生在不同情境中学习物理知识的兴趣都很高，能够主动发现和提出问题，学习效率和思维水平也随之提升。
参考文献
[1] 刘汉旺.基于情景教学模式下高中物理教学策略研究[J].高考，2018（8）.
[2] 日沙来提·夏米西.新高考形势下高中物理教学模式的转变及对策研究[J].魅力中国，2017，000（004）：242-242.