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摘要：在小学语文教学中，随着新课改的不断深入，教师的教学观念和教学方式都得到了进一步更新和优化，有效的改善了课堂教学质量，获得了很多的优秀教学案例，其中思维导图的教学方法在实际的教学中获得了更为广泛的应用，不仅提高了学生的语言运用能力，而且还使学生的的思维得到了锻炼和提高，是小学语文课堂教学的重要途径，因此笔者针对小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展研究方面进行探讨，说一说我的看法。
关键词：小学语文教学;思维导图;思维发展研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：思维导图也叫做心智图，主要是运用图文并重的技巧，来不断的理清知识体系中所包含的各种内在联系，使抽象的知识变得更加的具体化，这种教学方式在实际的教学中被受到广泛的关注，这种教学方法非常具有创新意识，不仅使学生学到的知识更加的清晰、广泛，而且使学生的思维得到进一步的开发和提升，有效的提升了学生的语文学习水平，还提高了学生的语文学科的综合素质，因此笔者针对小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展研究进行探讨，说一说我的看法。
1 运用思维导图，促进学生的发散性思维
发散性思维也是求异思维，就是让学生针对同一个课题沿着不同的方向来寻找不同的答案，极大的提高了学生的思维广度，在小学语文教学中，学生的联想和想象是关键。以部编版五年级上册要求写作“二十年后的家乡”，这种命题式的作文使学生在写作的过程中围绕题目进行发散性思维，教师通过建立思维导图，帮助学生更好的分析作文题目。家乡的变化是方方面面的，学生可以围绕二十年后家乡的人、事、景、物等方面展开想象，比如描写二十年后家乡的亲人、朋友、老师在外貌、服装、职业、生活等方面的变化;也可以围绕家乡的不同地区，比如学校、公园、小区等地方发生的变化进行描写;还可以通过交通设施、饮食文化、生活习惯等方面进行描写等，那具体的内容可以是：在回乡的路上看到老乡来谈起家乡的变化进行体现，同时还可以观察景物的变化进行体现，还可以通过与老乡重逢的场景进行描写来进行体现，还可以将以往的家乡与如今的家乡做对比来体现家乡发生的变化。通过这些关键点的分析和罗列，使自己的习作变得更加丰富、有序，避免学生出现没有内容可以写的问题[1]。
2 运用思维导图，促进学生的聚合性思维
聚合性思维就是将各种信息聚合在一起，运用分析、对比等方式来得出一个最佳的解决方法，通过运用思维导图的方式，发展学生的深度思维模式。比如在学习部编版《白鹅》中，课文中，“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥”，“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠”，作者将“鹅”与“狗”作比较，突出了“鹅”的叫声“大”而且“厉”的特点。作者在描写“鹅”的步态时，大体与“鸭”相似，“鸭的步调急速，有局促不安之相，鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场”，作者将“鹅”与“鸭”作比较，突出“鹅”步调的傲慢。在学习部编版三年级《我们奇妙的世界》时，作者第一部分写了奇妙的世界里一切都是有生命的，第二部分，作者从清晨日出：天空呈现粉红色，慢慢的变成了蔚蓝色;云彩变化：云彩在天空中飞行，如同雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状;落日余晖：雨后能看到许多的小水坑，就像有趣的镜子，映射着我们的脸;群星闪烁：像千千万万支极小的蜡烛在发光，作者通过四个方面的描写，足以表示出天空的奇妙。通过思维导图，可以借助聚合性思维，帮助学生更好的分析文章所表达的含义，帮助学生更好的理解文章的内容，因此教师一定要重视聚合思维能里的培养，从而不断的提高学生的学习能力和学习效果[2]。
3 运用思维导图，培养学生的系统思维
系统思维是针对所学内容存在着各种逻辑性关系的思维方式，通过培养学生的系统性思维，能够逐渐的提高学生的认知，帮助学生建立全面的、系统的知识体系。比如在学习《鲁滨逊漂流记》节选时，这篇文章属于小说节选，故事比较长，教师可以采用思维导图的方式，让学生弄清全文。教师可以“故事内容”为出发点，来培养学生的系统思维，让学生默读全文，让学生找出主人公在荒岛谋生的整个过程。①是鲁滨逊19岁时第一次出海，不受父母的劝阻;②被海盗俘虏，他讨好船长，逃到了巴西，③漂流到“绝望岛”，在岛上搭建房屋、驯养山羊、种粮食、制陶器、造木船、绪导航形，④搭救“星期五”，遇见了野人，并把“星期五”作为奴隶，⑤智救落难的船长⑥经营巴西种植园。通过对故事内容的了解，让学生建立一张系统的知识网络，通过对知识网的建立，让学生思考，主人公鲁滨逊和“星期五”是一个什么样的人物形象，让学生正确的、全面的看问题，培养学生的系统思维[3]。
结语
综上所述，在小学语文教学中，思维导图的建立对学生来说十分的重要，也是教师进行有效教学的重要途径，它不仅是教学方式上的探索，更是一种创新，不断的显示出个性化的教学，不断的满足了学生的学习需求，不仅让学生学到了更多的学科知识，而且还促进了学生的思维能力和认知水平的提升，对学生综合素质的提高有很大的幫助，笔者针对小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展研究进行探讨，说一说我的看法，希望能够对小学语文教学有一定的帮助。
参考文献
[1]闻苏徽.小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展[J].新作文（语文教学研究），2020（10）：8-9.
[2]林华.小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：239.
[3]何陆军.思维导图在小学语文教学中促进学生思维发展研究[J].家长，2020（22）：110-111.
关键词：小学语文教学;思维导图;思维发展研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：思维导图也叫做心智图，主要是运用图文并重的技巧，来不断的理清知识体系中所包含的各种内在联系，使抽象的知识变得更加的具体化，这种教学方式在实际的教学中被受到广泛的关注，这种教学方法非常具有创新意识，不仅使学生学到的知识更加的清晰、广泛，而且使学生的思维得到进一步的开发和提升，有效的提升了学生的语文学习水平，还提高了学生的语文学科的综合素质，因此笔者针对小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展研究进行探讨，说一说我的看法。
1 运用思维导图，促进学生的发散性思维
发散性思维也是求异思维，就是让学生针对同一个课题沿着不同的方向来寻找不同的答案，极大的提高了学生的思维广度，在小学语文教学中，学生的联想和想象是关键。以部编版五年级上册要求写作“二十年后的家乡”，这种命题式的作文使学生在写作的过程中围绕题目进行发散性思维，教师通过建立思维导图，帮助学生更好的分析作文题目。家乡的变化是方方面面的，学生可以围绕二十年后家乡的人、事、景、物等方面展开想象，比如描写二十年后家乡的亲人、朋友、老师在外貌、服装、职业、生活等方面的变化;也可以围绕家乡的不同地区，比如学校、公园、小区等地方发生的变化进行描写;还可以通过交通设施、饮食文化、生活习惯等方面进行描写等，那具体的内容可以是：在回乡的路上看到老乡来谈起家乡的变化进行体现，同时还可以观察景物的变化进行体现，还可以通过与老乡重逢的场景进行描写来进行体现，还可以将以往的家乡与如今的家乡做对比来体现家乡发生的变化。通过这些关键点的分析和罗列，使自己的习作变得更加丰富、有序，避免学生出现没有内容可以写的问题[1]。
2 运用思维导图，促进学生的聚合性思维
聚合性思维就是将各种信息聚合在一起，运用分析、对比等方式来得出一个最佳的解决方法，通过运用思维导图的方式，发展学生的深度思维模式。比如在学习部编版《白鹅》中，课文中，“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥”，“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠”，作者将“鹅”与“狗”作比较，突出了“鹅”的叫声“大”而且“厉”的特点。作者在描写“鹅”的步态时，大体与“鸭”相似，“鸭的步调急速，有局促不安之相，鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场”，作者将“鹅”与“鸭”作比较，突出“鹅”步调的傲慢。在学习部编版三年级《我们奇妙的世界》时，作者第一部分写了奇妙的世界里一切都是有生命的，第二部分，作者从清晨日出：天空呈现粉红色，慢慢的变成了蔚蓝色;云彩变化：云彩在天空中飞行，如同雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状;落日余晖：雨后能看到许多的小水坑，就像有趣的镜子，映射着我们的脸;群星闪烁：像千千万万支极小的蜡烛在发光，作者通过四个方面的描写，足以表示出天空的奇妙。通过思维导图，可以借助聚合性思维，帮助学生更好的分析文章所表达的含义，帮助学生更好的理解文章的内容，因此教师一定要重视聚合思维能里的培养，从而不断的提高学生的学习能力和学习效果[2]。
3 运用思维导图，培养学生的系统思维
系统思维是针对所学内容存在着各种逻辑性关系的思维方式，通过培养学生的系统性思维，能够逐渐的提高学生的认知，帮助学生建立全面的、系统的知识体系。比如在学习《鲁滨逊漂流记》节选时，这篇文章属于小说节选，故事比较长，教师可以采用思维导图的方式，让学生弄清全文。教师可以“故事内容”为出发点，来培养学生的系统思维，让学生默读全文，让学生找出主人公在荒岛谋生的整个过程。①是鲁滨逊19岁时第一次出海，不受父母的劝阻;②被海盗俘虏，他讨好船长，逃到了巴西，③漂流到“绝望岛”，在岛上搭建房屋、驯养山羊、种粮食、制陶器、造木船、绪导航形，④搭救“星期五”，遇见了野人，并把“星期五”作为奴隶，⑤智救落难的船长⑥经营巴西种植园。通过对故事内容的了解，让学生建立一张系统的知识网络，通过对知识网的建立，让学生思考，主人公鲁滨逊和“星期五”是一个什么样的人物形象，让学生正确的、全面的看问题，培养学生的系统思维[3]。
结语
综上所述，在小学语文教学中，思维导图的建立对学生来说十分的重要，也是教师进行有效教学的重要途径，它不仅是教学方式上的探索，更是一种创新，不断的显示出个性化的教学，不断的满足了学生的学习需求，不仅让学生学到了更多的学科知识，而且还促进了学生的思维能力和认知水平的提升，对学生综合素质的提高有很大的幫助，笔者针对小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展研究进行探讨，说一说我的看法，希望能够对小学语文教学有一定的帮助。
参考文献
[1]闻苏徽.小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展[J].新作文（语文教学研究），2020（10）：8-9.
[2]林华.小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：239.
[3]何陆军.思维导图在小学语文教学中促进学生思维发展研究[J].家长，2020（22）：110-111.