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摘要：小学数学是一门重要的学科，主要教学目标是培养学生的思维能力，促进其思维活跃，这就需要注重学生学习的自主性，以新课程理念为指导，进行教学方法上的不断创新。小学数学教师在实际教学中，应该结合学生实际，做到因材施教，创设教学情境，结合开展生活实践活动，这都有助于激发学生的学习兴趣，实现对传统教学模式的改革创新，开创教学改革的新局面。
关键词：新课改；小学数学；教学方法；创新
引言
新一轮基础教育课程改革条件下，义务教育阶段中小学从理念到方法都是全新的，从表面上看只是改变了教材，实质上是在改造了教之人和学之人。众所周知，教师的教育观念，教学的方式方法，学生的学习方式等方面都要发生根本性的变化。因此，在小学数学教学实践中我们务必根据教学目标及文本内容的需要，创新方法，优化组合，认真上好每节课，全面提升小学数学的教学质量。
一、结合学生实际，做到因材施教
由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力。选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展[1]。例如在教学“两位数减一位数的退位减法”时，可以首先创设讨论情境，提问：“老师想买一本定价32元的故事书。可是老师现在只有9元钱，老师至少还要在攒多少钱才够买这本故事书呢？”问题一出。学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出多种解决问题的算法。有的学生说：先用30-9=21，再用21+2=23；有的学生是这样算的：12-9=3，20+3=23；还有的学生举手说：我是先用10-9=1，再用22+1=23的。这样选取生活中的事例作为教学内容，不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起了学生的探索欲望，学生主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。
二、创设教学情境，提高教学的趣味性
新的课程标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并進行解释与应用的过程。”[2]因此，在教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设问题情境，提高学生参与意识；可以创设操作情境，提供参与条件；还可以创设讨论情境，营造参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。例如在教学“0的初步认识”知识时，我先创设全班学生吹泡泡的情境。学生边吹边数教室里充满了五颜六色的泡泡，一会儿泡泡没有了。这时我抓住时机：“谁能讲一讲你吹了几个泡泡？现在有几个泡泡？全破了、没有了。没有用什么数表示？这就是我们今天要探究的知识，”从而揭示课题。紧接着我再创设小猫钓鱼的故事情境：让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼？当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示？用数字“0”表示。这样把问题情境故事化，让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增强了学习数学的信心。再比如学习“得数是10的加法和相应的减法”可以用“分苹果”，学习“得数为0的减法”用“小猫吃鱼”，学习“5以内的减法”用“摘果子”，在讲解“认识时间”时可以用“小明的一天”等一些有趣的课题表示，使学生学习既不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
三、开展生活实践活动，培养学生自主能力
小学生天性活泼爱动，所以教师可以根据学生的情况，让学生动手操作，培养学生的创新能力，让学生从小学会学习和生活。学生在自主学习交流的过程中，教师引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。因此让学生在生活的空间中学习，在实践中感知学会从生活中解决问题。例如，当学生初步学会“统计”知识后，放手让他们去统计自己的身边的数量，如：春、夏、秋、冬的衣服各几件，春、夏、秋、冬的裤子几条、鞋几双，小书架上的书，家中餐具，一月的水、电、气费等。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，学生同时在实践中学会了解决问题，获得了一些数学的情感体验。富有活力的数学课堂学习活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思考与合作交流的学习方式，自信和相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成[3]。因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，以改变学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的数学。
结语
总之，新课改下的小学数学教学主要是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学知识的教学。教师的任务不单纯是教数学，更重要的是引导学生自己去学习数学，掌握学习数学的过程与方法。在小学数学教学中，教师应创新方法，调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，要最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来。
参考文献：
[1]辛包秀. 小学数学教学方法的创新策略探究[J].考试周刊，2017（10）：52-53.
[2]邓金明. 浅谈小学数学教学方法[J].青少年日记（教育教学研究），2017（05）：64-65.
[3]刘丹. 试谈新课改下的小学数学教学方法[J].课程教育研究，2017（01）：126.
关键词：新课改；小学数学；教学方法；创新
引言
新一轮基础教育课程改革条件下，义务教育阶段中小学从理念到方法都是全新的，从表面上看只是改变了教材，实质上是在改造了教之人和学之人。众所周知，教师的教育观念，教学的方式方法，学生的学习方式等方面都要发生根本性的变化。因此，在小学数学教学实践中我们务必根据教学目标及文本内容的需要，创新方法，优化组合，认真上好每节课，全面提升小学数学的教学质量。
一、结合学生实际，做到因材施教
由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力。选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展[1]。例如在教学“两位数减一位数的退位减法”时，可以首先创设讨论情境，提问：“老师想买一本定价32元的故事书。可是老师现在只有9元钱，老师至少还要在攒多少钱才够买这本故事书呢？”问题一出。学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出多种解决问题的算法。有的学生说：先用30-9=21，再用21+2=23；有的学生是这样算的：12-9=3，20+3=23；还有的学生举手说：我是先用10-9=1，再用22+1=23的。这样选取生活中的事例作为教学内容，不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起了学生的探索欲望，学生主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。
二、创设教学情境，提高教学的趣味性
新的课程标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并進行解释与应用的过程。”[2]因此，在教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设问题情境，提高学生参与意识；可以创设操作情境，提供参与条件；还可以创设讨论情境，营造参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。例如在教学“0的初步认识”知识时，我先创设全班学生吹泡泡的情境。学生边吹边数教室里充满了五颜六色的泡泡，一会儿泡泡没有了。这时我抓住时机：“谁能讲一讲你吹了几个泡泡？现在有几个泡泡？全破了、没有了。没有用什么数表示？这就是我们今天要探究的知识，”从而揭示课题。紧接着我再创设小猫钓鱼的故事情境：让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼？当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示？用数字“0”表示。这样把问题情境故事化，让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增强了学习数学的信心。再比如学习“得数是10的加法和相应的减法”可以用“分苹果”，学习“得数为0的减法”用“小猫吃鱼”，学习“5以内的减法”用“摘果子”，在讲解“认识时间”时可以用“小明的一天”等一些有趣的课题表示，使学生学习既不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
三、开展生活实践活动，培养学生自主能力
小学生天性活泼爱动，所以教师可以根据学生的情况，让学生动手操作，培养学生的创新能力，让学生从小学会学习和生活。学生在自主学习交流的过程中，教师引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。因此让学生在生活的空间中学习，在实践中感知学会从生活中解决问题。例如，当学生初步学会“统计”知识后，放手让他们去统计自己的身边的数量，如：春、夏、秋、冬的衣服各几件，春、夏、秋、冬的裤子几条、鞋几双，小书架上的书，家中餐具，一月的水、电、气费等。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，学生同时在实践中学会了解决问题，获得了一些数学的情感体验。富有活力的数学课堂学习活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思考与合作交流的学习方式，自信和相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成[3]。因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，以改变学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的数学。
结语
总之，新课改下的小学数学教学主要是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学知识的教学。教师的任务不单纯是教数学，更重要的是引导学生自己去学习数学，掌握学习数学的过程与方法。在小学数学教学中，教师应创新方法，调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，要最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来。
参考文献：
[1]辛包秀. 小学数学教学方法的创新策略探究[J].考试周刊，2017（10）：52-53.
[2]邓金明. 浅谈小学数学教学方法[J].青少年日记（教育教学研究），2017（05）：64-65.
[3]刘丹. 试谈新课改下的小学数学教学方法[J].课程教育研究，2017（01）：126.