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如《标准》所说：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
《标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。结合学校教育教学工作的方方面面，我们不难发现，在平时那些看似与语文毫无关系的学科中，在那些平时看似与语文风马牛不相及的活动中，也蕴涵着丰富的语文教育与学习资源。
1.语文学科与科学相整合，建立和谐的教学体系，促进大语文学习方式。语文资源无处不在，科学的内容也是语文中一部分内容的延伸与深入。作为语文教师，应该与科学教师的教学活动谋求最优的合作，从而促进学生的学。（1）配合科学的教学流程，进行语文的拓展应用。（2）应用科学常识的内容，更好地进行语文的学习。
2.语文学科与计算机教学相整合，从现实到虚拟，拓展语文学习渠道与模式。随着社会经济的发展，计算机网络的日益普及，语文学习的空间得到了空前的扩大。计算机的网络应用日益成为润色语文学习的一条重要渠道。《标准》指出语文课程总目标之一：让学生具备搜集和处理信息的能力。作为语文教师一方面应该跑在时代的前沿，应用这一媒体为学生的语文学习服务，同时更应该通过不同的学习形式培养学生初步具备搜集和处理信息的能力。（1）利用网络丰富教学内容，通过教师的教，激发学生的学。（2）在教师积极利用网络丰富自己教的同时，引导学生从他主到自主，积极学习利用网络，搜集资料与信息，革新自己的学习方式。
3.语文与美术学科的整合，借助整合，进行审美情趣的培养，激发想象力和创造力的培养，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，充分绽放语文学习的光彩。语文学科丰富的人文内涵是多元的，而它对于美的理解不仅仅体现在语言文字的表面，更是需要学生内心审美意象与文字表面的对接。而美术正是一门深入培养美的感悟、美的理解、美的表现的专门学科。语文教师不应单立的进行教学，应该主动与美术求得和谐，为我所用。（1）珍视美术课堂的内容与成果，珍视学生的美术成果。如一年级美术课上，学生制作了美丽的蝴蝶，这种成功与美感的获得是短暂的，也许他们过后就可能马上把这种心灵体验遗忘，甚至连自己制作的漂亮的纸蝴蝶也会一扔了之。为了积累这一美好的内心体验，培养相应的心理品质，同时又更好地进行语言文字的训练，润物于无声。（2）利用美术技能技巧与美感积累，美化语文课堂教学。如四年级第七册《鸬鹚》一文，平静的湖面，岸边的垂柳，西下的夕阳，静默的小船，整齐一排的鸬鹚，一望无际的稻田，以及坐在船上的渔人，这些意象无不展示着同一个主题：美。对于这种美的感悟，语文课堂上有许多形式。有的教师在品读感悟的基础上，让学生画一画这一美丽的画面。于语文美术两两有益，怎么不是一种痛快的学习方式？
4.语文与其他活动的整合。《标准》指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。作为新时代的语文教师，应该立足于教育的长远利益上，观照所有学科内容，并时时与这些学科教师相联系，在相互合作的基础上提升共有的教育资源与目标，在相互促进中提升各自的教学，从而使学生拥有生动活泼的学习方式，使语文这一学科成为富有生命力的学科。
5.语文学科与少先队载体的整合。语文教学要求关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在学校教育中，有一块地方永远是培养学生这些思维特性、意志品质及实践能力的沃土。那就是少先队组织，这是小学教育中最富有生命活力的一片天空。21世纪教育工作的四大支柱是：── 从这意义上来说，语文学科与少先队教育尽管领域不同，但却承担着共同的教育内容。作为语文教师，应该创造性地利用少先队的优势，谋求最佳的方式，创新学生的学习。（1）少先队体验教育与语文实践活动相一致，少先队体验教育理念要求通过体验一个岗位，扮演一种角色，参加一种实践，获得一种感受，体验一种情感，明白一个道理，从而获得个体的成长。新时期语文要求创造性地开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。一个重要体现就是开展综合性学习，培养自主、合作、探究的学习方式。这便是语文学科与少先队整合的接点。（2）少先队为创造性的语文实践提供了一个重要的基地。随着少先队科研的发展，进行实践体验，开展探究性活动已成为少先队教育活动的一个重要命题。如建立红领巾劳动基地，开展种植、饲养、护理等实践，让学生在快乐的实践中获得认识与提高。作为语文教师应该深入这些基地，培养学生策划、组织、协调和实施能力，注重自主与合作，与此同时开展一些相应的活动，使学生在活动中形成和运用语言规律，建立新型的学习方式。如指导学生在参加劳动实践后写写体验日记，在饲养小动物过程中记观察日记，或专门围绕一种事物开展小课题研究，撰写活动报告等。因为有了这样的生活积累，学生的语文根基有了相应的底蕴，难道还怕学不好语文？
总之，不管在什么时期，语文教学都应植根于生活的土壤，植根于教育的方方面面，学生的方方面面，注重发挥学生的主动性和教师的创造性，在实践中体现语文的综合性和实践性，而且不光从自身的角度优化教学，更是从教育的各个角度各个层面谋求最佳的整合，从而使学生建立富有生命力、律动的学习方式。只有这样，语文教苑才能永放光彩！
《标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。结合学校教育教学工作的方方面面，我们不难发现，在平时那些看似与语文毫无关系的学科中，在那些平时看似与语文风马牛不相及的活动中，也蕴涵着丰富的语文教育与学习资源。
1.语文学科与科学相整合，建立和谐的教学体系，促进大语文学习方式。语文资源无处不在，科学的内容也是语文中一部分内容的延伸与深入。作为语文教师，应该与科学教师的教学活动谋求最优的合作，从而促进学生的学。（1）配合科学的教学流程，进行语文的拓展应用。（2）应用科学常识的内容，更好地进行语文的学习。
2.语文学科与计算机教学相整合，从现实到虚拟，拓展语文学习渠道与模式。随着社会经济的发展，计算机网络的日益普及，语文学习的空间得到了空前的扩大。计算机的网络应用日益成为润色语文学习的一条重要渠道。《标准》指出语文课程总目标之一：让学生具备搜集和处理信息的能力。作为语文教师一方面应该跑在时代的前沿，应用这一媒体为学生的语文学习服务，同时更应该通过不同的学习形式培养学生初步具备搜集和处理信息的能力。（1）利用网络丰富教学内容，通过教师的教，激发学生的学。（2）在教师积极利用网络丰富自己教的同时，引导学生从他主到自主，积极学习利用网络，搜集资料与信息，革新自己的学习方式。
3.语文与美术学科的整合，借助整合，进行审美情趣的培养，激发想象力和创造力的培养，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，充分绽放语文学习的光彩。语文学科丰富的人文内涵是多元的，而它对于美的理解不仅仅体现在语言文字的表面，更是需要学生内心审美意象与文字表面的对接。而美术正是一门深入培养美的感悟、美的理解、美的表现的专门学科。语文教师不应单立的进行教学，应该主动与美术求得和谐，为我所用。（1）珍视美术课堂的内容与成果，珍视学生的美术成果。如一年级美术课上，学生制作了美丽的蝴蝶，这种成功与美感的获得是短暂的，也许他们过后就可能马上把这种心灵体验遗忘，甚至连自己制作的漂亮的纸蝴蝶也会一扔了之。为了积累这一美好的内心体验，培养相应的心理品质，同时又更好地进行语言文字的训练，润物于无声。（2）利用美术技能技巧与美感积累，美化语文课堂教学。如四年级第七册《鸬鹚》一文，平静的湖面，岸边的垂柳，西下的夕阳，静默的小船，整齐一排的鸬鹚，一望无际的稻田，以及坐在船上的渔人，这些意象无不展示着同一个主题：美。对于这种美的感悟，语文课堂上有许多形式。有的教师在品读感悟的基础上，让学生画一画这一美丽的画面。于语文美术两两有益，怎么不是一种痛快的学习方式？
4.语文与其他活动的整合。《标准》指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。作为新时代的语文教师，应该立足于教育的长远利益上，观照所有学科内容，并时时与这些学科教师相联系，在相互合作的基础上提升共有的教育资源与目标，在相互促进中提升各自的教学，从而使学生拥有生动活泼的学习方式，使语文这一学科成为富有生命力的学科。
5.语文学科与少先队载体的整合。语文教学要求关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在学校教育中，有一块地方永远是培养学生这些思维特性、意志品质及实践能力的沃土。那就是少先队组织，这是小学教育中最富有生命活力的一片天空。21世纪教育工作的四大支柱是：── 从这意义上来说，语文学科与少先队教育尽管领域不同，但却承担着共同的教育内容。作为语文教师，应该创造性地利用少先队的优势，谋求最佳的方式，创新学生的学习。（1）少先队体验教育与语文实践活动相一致，少先队体验教育理念要求通过体验一个岗位，扮演一种角色，参加一种实践，获得一种感受，体验一种情感，明白一个道理，从而获得个体的成长。新时期语文要求创造性地开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。一个重要体现就是开展综合性学习，培养自主、合作、探究的学习方式。这便是语文学科与少先队整合的接点。（2）少先队为创造性的语文实践提供了一个重要的基地。随着少先队科研的发展，进行实践体验，开展探究性活动已成为少先队教育活动的一个重要命题。如建立红领巾劳动基地，开展种植、饲养、护理等实践，让学生在快乐的实践中获得认识与提高。作为语文教师应该深入这些基地，培养学生策划、组织、协调和实施能力，注重自主与合作，与此同时开展一些相应的活动，使学生在活动中形成和运用语言规律，建立新型的学习方式。如指导学生在参加劳动实践后写写体验日记，在饲养小动物过程中记观察日记，或专门围绕一种事物开展小课题研究，撰写活动报告等。因为有了这样的生活积累，学生的语文根基有了相应的底蕴，难道还怕学不好语文？
总之，不管在什么时期，语文教学都应植根于生活的土壤，植根于教育的方方面面，学生的方方面面，注重发挥学生的主动性和教师的创造性，在实践中体现语文的综合性和实践性，而且不光从自身的角度优化教学，更是从教育的各个角度各个层面谋求最佳的整合，从而使学生建立富有生命力、律动的学习方式。只有这样，语文教苑才能永放光彩！