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教学目标：
1.品味诗歌语言，挖掘诗歌的主要意象，体味诗人的情感。
2.培养学生的联想、想象能力，注重发展学生感性的形象思维、理性的逻辑思维。
3.利用课文内容和网络资源研究杜甫，在教师引导下，实践体验文学作品的专题研究的一般过程和方法。
4.培养学生的爱国情怀和审美体验，感受与他人协作、互助的乐趣及收获。
教学重难点：
1.景、境、情的关系。
2.注重学生创造性思维的培养，在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的同时，理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。
教学流程：
一、开题铺路——学生初识杜甫
要求：学生推荐一首自己最喜欢的杜甫的诗，言明理由，并形成书面文字发表在“众说杜甫”的论坛上。
二、赏析引路——教师带领走近杜甫
（一）新课导入。
黄灿然的诗歌《杜甫》中有这样的诗句：历史跟他相比，只是一段插曲；战争若知道他，定会停止干戈；痛苦，也要在他身上寻找深度。上天赋予他不起眼的躯壳，装着山川、风物、丧乱和爱，让他一个人活出一个时代。
今天我们一起学习《登高》，走近杜甫，看一个愁苦流亡的诗人，如何凝固成一座让历史成为插曲、让干戈为之止息、让痛苦刻上深度、让一代风云回响历史长空的“诗峰”。
（二）探讨景、境、情的关系——初感意境，激发想象；再悟意境，补白创造；挖掘意境，调动体验。
1.诵读之后，概括诗歌主要内容，如用一个字来概括全诗的情感基调，该如何概括？
明确：悲。
2.全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么？
自然之秋、生理之秋、社会之秋三个层面。
针对悲自然之秋这一层面，从文本出发，设计如下问题探究讨论：
①首联共写了几种景物？哪一个意象让你感受最深，能否作形象的描绘？
凄冷的秋风、空旷的天空、凄厉哀怨的猿声、凄清的江水、白茫茫的沙滩等，这些景物构成了一幅凄凉冷清的画面。于劲风中吃力盘旋的飞鸟，这个意象意韵较深：一方面，联系语境的“风急”“天高”写出了孤鸟的无力、脆弱；另一方面教师应顺势引导学生联系学过的诗歌中的飞鸟来体会，如，诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”，诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。
②面对滚滚不尽的长河，杜甫怀着怎样的心情？
无可奈何，但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。“无边”“不尽”的壮阔，“滚滚”二字的磅礴，都反映出感情的悲慨壮大深厚，即沉郁的风格。
以上问题的设计，目的是解决诗歌怎样鉴赏写景的问题，具体到《登高》这首诗，基本上解决悲自然之秋这一层面。
（三）诗的意境已经深挖出来了，诗人的人生之秋仅仅是生理上生命晚秋的感慨吗？
多媒体展示：这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作，夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”，家道艰辛，身体多病，壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台。
1.颈联两句即从天地风物之大环境紧缩至孤身一人，具体写出了诗人怎样的悲情？
颈联是诗人一生颠沛流离生活的高度概括，有顿挫之神——长年漂泊老病孤愁。诗人从空间（万里）、时间（百年）两方面着笔，把久客最易悲秋、多病独自登台的感情，融入一联雄阔高浑的对句之中。诗人的羁旅愁与孤独感，就像落叶和江水一样，推排不尽，驱赶不绝。两句承上启下，点出全诗的主旨。在结构上，则层层递进，步步转折，包含着极其丰富的内容，使人深深地感到他那沉重的感情脉搏。
2.认真思考杜甫当时年老多病，为什么还要登高呢？
无边落木仿佛就是唐帝国衰败的写照，从江河东去中分明可以感受到无情的历史变迁，萧瑟的秋意中饱含着杜甫深厚的忧国忧民的感情。这些内容，可以从下一联中得到印证。
3.鲁迅晚年与友人讨论中国文学史，以为中古之陶潜、李白、杜甫皆第一流诗人，继而又说：“我总觉得陶潜站得稍稍远一点，李白站得稍稍高一点，这也是时代使然。杜甫似乎不是古人，就好像今天还活在我们堆里似的。”这句话如何理解？你还想到了哪些人？
可见鲁迅很推崇杜甫，他认为杜甫是中华民族的脊梁。他既不像苏轼，也不像李白。苏轼在政治上失意时，能旷达自解，“倚杖听歌声”；杜甫做不到，他终生坎坷，却从不谈清风明月，即使晚年走投无路，也未曾问津桃源仙踪，他活得太执著。他有热烈的感情，但不是屈原式的殉情主义者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主义者。因此他无论遭受多大的困难，承受多大的委屈，他都能够坚韧自持，而不会投江自杀；也不会像李白一样，腾云驾雾，杜甫却总在自责自己不能挽狂澜于既倒，不能救生民于水火，这才是杜甫“苦恨”的真正底蕴，这才是独一无二的杜甫心。杜甫将个人的命运、社会的命运和国家的命运联系在了一起，从而使一己之悲有了广阔而深远的社会内涵，体现出诗人忧国忧民的情怀。杜甫总是这样推己及人，用自己从来都被苦难压扁的目光撑出一片树荫，苦苦地去为别人遮雨。
《登高》一诗真正的意蕴，是悲自然之秋、生理之秋、国家之秋的有机统一，体现的是诗人忧国伤世的博大的志士胸襟和情怀。
三、小结
（1）熟读吟诵，体会诗歌的音韵美、韵律美，走进诗境。（2）注重整体把握。（3）抓住意象特点，发挥联想、想象，入乎意境。（4）知人论世，总体联系，融会贯通，辨明寄托。（5）品位凝练的诗歌语言，体味创作风格。
四、板书及结语
整首诗歌“悲”字是核心，是贯串全诗的主线。诗人由内心伤悲而登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，由触景生悲到借酒遣悲，由借酒遣悲到倍增新悲。风雨飘摇中的唐王朝抛弃了杜甫，而历史却于风雨飘摇中造就了另一个杜甫。在凄风苦雨中，杜甫以诗为杖，怀抱着爱国爱民的衷肠，支撑着平平仄仄，走过乱世之秋，躯体倒下成为诗史中最清廋的几行，忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，如金字塔、如山峰般震撼人心。
1.品味诗歌语言，挖掘诗歌的主要意象，体味诗人的情感。
2.培养学生的联想、想象能力，注重发展学生感性的形象思维、理性的逻辑思维。
3.利用课文内容和网络资源研究杜甫，在教师引导下，实践体验文学作品的专题研究的一般过程和方法。
4.培养学生的爱国情怀和审美体验，感受与他人协作、互助的乐趣及收获。
教学重难点：
1.景、境、情的关系。
2.注重学生创造性思维的培养，在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的同时，理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。
教学流程：
一、开题铺路——学生初识杜甫
要求：学生推荐一首自己最喜欢的杜甫的诗，言明理由，并形成书面文字发表在“众说杜甫”的论坛上。
二、赏析引路——教师带领走近杜甫
（一）新课导入。
黄灿然的诗歌《杜甫》中有这样的诗句：历史跟他相比，只是一段插曲；战争若知道他，定会停止干戈；痛苦，也要在他身上寻找深度。上天赋予他不起眼的躯壳，装着山川、风物、丧乱和爱，让他一个人活出一个时代。
今天我们一起学习《登高》，走近杜甫，看一个愁苦流亡的诗人，如何凝固成一座让历史成为插曲、让干戈为之止息、让痛苦刻上深度、让一代风云回响历史长空的“诗峰”。
（二）探讨景、境、情的关系——初感意境，激发想象；再悟意境，补白创造；挖掘意境，调动体验。
1.诵读之后，概括诗歌主要内容，如用一个字来概括全诗的情感基调，该如何概括？
明确：悲。
2.全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么？
自然之秋、生理之秋、社会之秋三个层面。
针对悲自然之秋这一层面，从文本出发，设计如下问题探究讨论：
①首联共写了几种景物？哪一个意象让你感受最深，能否作形象的描绘？
凄冷的秋风、空旷的天空、凄厉哀怨的猿声、凄清的江水、白茫茫的沙滩等，这些景物构成了一幅凄凉冷清的画面。于劲风中吃力盘旋的飞鸟，这个意象意韵较深：一方面，联系语境的“风急”“天高”写出了孤鸟的无力、脆弱；另一方面教师应顺势引导学生联系学过的诗歌中的飞鸟来体会，如，诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”，诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。
②面对滚滚不尽的长河，杜甫怀着怎样的心情？
无可奈何，但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。“无边”“不尽”的壮阔，“滚滚”二字的磅礴，都反映出感情的悲慨壮大深厚，即沉郁的风格。
以上问题的设计，目的是解决诗歌怎样鉴赏写景的问题，具体到《登高》这首诗，基本上解决悲自然之秋这一层面。
（三）诗的意境已经深挖出来了，诗人的人生之秋仅仅是生理上生命晚秋的感慨吗？
多媒体展示：这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作，夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”，家道艰辛，身体多病，壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台。
1.颈联两句即从天地风物之大环境紧缩至孤身一人，具体写出了诗人怎样的悲情？
颈联是诗人一生颠沛流离生活的高度概括，有顿挫之神——长年漂泊老病孤愁。诗人从空间（万里）、时间（百年）两方面着笔，把久客最易悲秋、多病独自登台的感情，融入一联雄阔高浑的对句之中。诗人的羁旅愁与孤独感，就像落叶和江水一样，推排不尽，驱赶不绝。两句承上启下，点出全诗的主旨。在结构上，则层层递进，步步转折，包含着极其丰富的内容，使人深深地感到他那沉重的感情脉搏。
2.认真思考杜甫当时年老多病，为什么还要登高呢？
无边落木仿佛就是唐帝国衰败的写照，从江河东去中分明可以感受到无情的历史变迁，萧瑟的秋意中饱含着杜甫深厚的忧国忧民的感情。这些内容，可以从下一联中得到印证。
3.鲁迅晚年与友人讨论中国文学史，以为中古之陶潜、李白、杜甫皆第一流诗人，继而又说：“我总觉得陶潜站得稍稍远一点，李白站得稍稍高一点，这也是时代使然。杜甫似乎不是古人，就好像今天还活在我们堆里似的。”这句话如何理解？你还想到了哪些人？
可见鲁迅很推崇杜甫，他认为杜甫是中华民族的脊梁。他既不像苏轼，也不像李白。苏轼在政治上失意时，能旷达自解，“倚杖听歌声”；杜甫做不到，他终生坎坷，却从不谈清风明月，即使晚年走投无路，也未曾问津桃源仙踪，他活得太执著。他有热烈的感情，但不是屈原式的殉情主义者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主义者。因此他无论遭受多大的困难，承受多大的委屈，他都能够坚韧自持，而不会投江自杀；也不会像李白一样，腾云驾雾，杜甫却总在自责自己不能挽狂澜于既倒，不能救生民于水火，这才是杜甫“苦恨”的真正底蕴，这才是独一无二的杜甫心。杜甫将个人的命运、社会的命运和国家的命运联系在了一起，从而使一己之悲有了广阔而深远的社会内涵，体现出诗人忧国忧民的情怀。杜甫总是这样推己及人，用自己从来都被苦难压扁的目光撑出一片树荫，苦苦地去为别人遮雨。
《登高》一诗真正的意蕴，是悲自然之秋、生理之秋、国家之秋的有机统一，体现的是诗人忧国伤世的博大的志士胸襟和情怀。
三、小结
（1）熟读吟诵，体会诗歌的音韵美、韵律美，走进诗境。（2）注重整体把握。（3）抓住意象特点，发挥联想、想象，入乎意境。（4）知人论世，总体联系，融会贯通，辨明寄托。（5）品位凝练的诗歌语言，体味创作风格。
四、板书及结语
整首诗歌“悲”字是核心，是贯串全诗的主线。诗人由内心伤悲而登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，由触景生悲到借酒遣悲，由借酒遣悲到倍增新悲。风雨飘摇中的唐王朝抛弃了杜甫，而历史却于风雨飘摇中造就了另一个杜甫。在凄风苦雨中，杜甫以诗为杖，怀抱着爱国爱民的衷肠，支撑着平平仄仄，走过乱世之秋，躯体倒下成为诗史中最清廋的几行，忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，如金字塔、如山峰般震撼人心。