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摘 要：计算机作为一门实践性很强的学科，如何提高计算机专业实践教学质量，培养高素质有特长的技能型人才，是中职学校面临的一大挑战。本文根据中职学校计算机专业实践教学的现状，列举了一些在计算机实践教学中出现的问题，探讨了在计算机专业实践课中所采用的一些有效的教学方法。
关键词：计算机专业；实践教学；方法
实践教学是中职学校计算机专业课程教学中的重要环节，是理论知识课堂教学的延伸和补充，能够充分反映学生对计算机理论和原理的掌握情况。如何在计算机专业实践教学中提高学生的计算机知识水平和操作能力，提升学生的职业素养，本文就计算机专业实践教学方法作一些探讨。
一、 现行计算机专业实践教学中出现的一些问题
1. 实践教学的课堂管理有一定难度
职业学校的学生素质参差不齊，普遍学习基础差，缺乏学习兴趣，学习主动性不够，自控能力较弱。而计算机实践教学任务大都是在计算机上操作完成，一部分学生乘机上网、玩游戏，扰乱了正常的课堂秩序。另外由于机房硬件限制，对于人数较多的班级不能满足每个学生用一台电脑，从而导致多个学生合用一台电脑上课，这样就为部分自觉性差的学生创造条件，便于他们上课期间做小动作，这就影响了教师的正常授课，同时也不利于教师对单个学生操作任务完成的正确评价。
2. 实践教学的内容不规范，不新颖
中职现有的一些计算机专业课程教材本身在培养目标的定位上不太精确，实用性明显不足，甚至有的教材实践教学内容陈旧滞后，从而导致教师在安排计算机实践教学任务中较为随意，无法依据教材来布置学习任务，学生只能按照教师提供的实验任务书按部就班的完成实践操作，未能形成系统的专业知识体系。而不同班级不同教师的计算机实践课程教学内容存在较大差异，实践教学内容的实用性、新颖性很大程度上取决于教师的专业素养。
3. 实践教学的方法落后，评价单一
计算机专业实践教学中最常用的教学方法就是演示讲解法，在实训前，先由教师利用同步教学软件演示具体操作步骤，学生认真观看，并做好相应记录，然后学生再进行实践操作，教师巡视指导。尽管学生也能完成实训任务，但忽视了学生学习的主体性，没有激发学生自主构建知识的意识。另外在学生实践操作完成后，基本以教师评价为主，从而导致考核不够全面，不能充分反映学生在职业技能方面的掌握情况和在实践学习中的工作态度。
二、 计算机专业实践教学方法的探析
教学方法是课堂教学的核心问题，是贯穿课堂教学始终的“金线”，一旦“金线”出了问题，课堂便会乱了套，甚至变成一盘散沙，教师的主导作用和学生的主体地位都难以正常发挥。计算机专业课程实践教学的多样性决定了其教学方法的多种多样，下面就计算机专业实践教学方法作一些说明：
1. 创设情境，调动学生的学习热情，提高学习的主动性
情境教学就是在教学过程中，教师有目的地引入生动具体的场景，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉悦的氛围中既掌握知识技能，又陶冶情感的一种教学模式。在实践教学过程中，一般选择贴近生活实际，与学生日常学习有关，学生较为感兴趣的情景导入任务。比如在讲解WORD操作时可利用学校金秋艺术节活动中的手抄报比赛为各类比赛获奖者制作获奖证书、为学校各类社团制作宣传画报等情境来激发学生的学习热情，将学生的注意力吸引到实践任务中来，提高学生学习的积极性。情境教学比单调枯燥地、按部就班地讲解操作步骤更易于学生接受掌握技能应用，并有利于学生从中体会到学习的乐趣。
2. 任务驱动，学生自主探究、发现问题，培养探索精神
任务驱动就是在学习计算机技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习实践活动。本着“必需、实用、够用”的原则，依据计算机专业知识的时间性和阶段性特点，设计出具有较高应用价值的计算机专业实践任务书。如学习《网页制作》课程时，可通过建立个人网站或开设网店等任务的实施引导学生进行实践，激发求知欲，使学生在探索中学习，从而掌握操作技能，同时也培养出勇于开拓进取的自学能力。
3. 分层教学，因材施教，注重个体差异，培养创新意识
分层教学就是指教师根据学生的现有知识、能力水平、发展情况等各方面的差异，将学生分成几个不同的组别，制定不同的教学任务，最终达到所有学生共同进步、共同发展的目的。在具体任务实施中一般分为基础项目和拓展项目训练，其中基础项目是每个同学都需要完成的，而拓展项目部分则因人而异，可选择一部分来完成或全部完成，这样使得每个学生都能学到知识，提高操作水平，体验成功乐趣。通过分层教学，可以满足不同层次学生的学习需求，激励那些学习能力较强的学生不断创新，提升综合素养。
4. 多元评价，增强学生主体意识，增进学生间的沟通交流
计算机专业实践课程评价不能由教师一人决定，可以采用“学生自评、小组评定与教师确认”相结合的多元评价方式。学生自评有助于学生对自己的实践训练进行反思；小组评定有助于学生之间的相互交流，有助于学生全面、正确的评价自己，也培养了学生之间的团队协作精神；教师确认实践训练的成绩有助于学生更加准确地认识自己。计算机的项目教学充分运用了这种多元评价方式。
通过合理运用行之有效的教学方法，提高计算机专业实践教学的质量，提升中职计算机专业学生的实践能力和应用能力，以适应社会发展的需求。
关键词：计算机专业；实践教学；方法
实践教学是中职学校计算机专业课程教学中的重要环节，是理论知识课堂教学的延伸和补充，能够充分反映学生对计算机理论和原理的掌握情况。如何在计算机专业实践教学中提高学生的计算机知识水平和操作能力，提升学生的职业素养，本文就计算机专业实践教学方法作一些探讨。
一、 现行计算机专业实践教学中出现的一些问题
1. 实践教学的课堂管理有一定难度
职业学校的学生素质参差不齊，普遍学习基础差，缺乏学习兴趣，学习主动性不够，自控能力较弱。而计算机实践教学任务大都是在计算机上操作完成，一部分学生乘机上网、玩游戏，扰乱了正常的课堂秩序。另外由于机房硬件限制，对于人数较多的班级不能满足每个学生用一台电脑，从而导致多个学生合用一台电脑上课，这样就为部分自觉性差的学生创造条件，便于他们上课期间做小动作，这就影响了教师的正常授课，同时也不利于教师对单个学生操作任务完成的正确评价。
2. 实践教学的内容不规范，不新颖
中职现有的一些计算机专业课程教材本身在培养目标的定位上不太精确，实用性明显不足，甚至有的教材实践教学内容陈旧滞后，从而导致教师在安排计算机实践教学任务中较为随意，无法依据教材来布置学习任务，学生只能按照教师提供的实验任务书按部就班的完成实践操作，未能形成系统的专业知识体系。而不同班级不同教师的计算机实践课程教学内容存在较大差异，实践教学内容的实用性、新颖性很大程度上取决于教师的专业素养。
3. 实践教学的方法落后，评价单一
计算机专业实践教学中最常用的教学方法就是演示讲解法，在实训前，先由教师利用同步教学软件演示具体操作步骤，学生认真观看，并做好相应记录，然后学生再进行实践操作，教师巡视指导。尽管学生也能完成实训任务，但忽视了学生学习的主体性，没有激发学生自主构建知识的意识。另外在学生实践操作完成后，基本以教师评价为主，从而导致考核不够全面，不能充分反映学生在职业技能方面的掌握情况和在实践学习中的工作态度。
二、 计算机专业实践教学方法的探析
教学方法是课堂教学的核心问题，是贯穿课堂教学始终的“金线”，一旦“金线”出了问题，课堂便会乱了套，甚至变成一盘散沙，教师的主导作用和学生的主体地位都难以正常发挥。计算机专业课程实践教学的多样性决定了其教学方法的多种多样，下面就计算机专业实践教学方法作一些说明：
1. 创设情境，调动学生的学习热情，提高学习的主动性
情境教学就是在教学过程中，教师有目的地引入生动具体的场景，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉悦的氛围中既掌握知识技能，又陶冶情感的一种教学模式。在实践教学过程中，一般选择贴近生活实际，与学生日常学习有关，学生较为感兴趣的情景导入任务。比如在讲解WORD操作时可利用学校金秋艺术节活动中的手抄报比赛为各类比赛获奖者制作获奖证书、为学校各类社团制作宣传画报等情境来激发学生的学习热情，将学生的注意力吸引到实践任务中来，提高学生学习的积极性。情境教学比单调枯燥地、按部就班地讲解操作步骤更易于学生接受掌握技能应用，并有利于学生从中体会到学习的乐趣。
2. 任务驱动，学生自主探究、发现问题，培养探索精神
任务驱动就是在学习计算机技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习实践活动。本着“必需、实用、够用”的原则，依据计算机专业知识的时间性和阶段性特点，设计出具有较高应用价值的计算机专业实践任务书。如学习《网页制作》课程时，可通过建立个人网站或开设网店等任务的实施引导学生进行实践，激发求知欲，使学生在探索中学习，从而掌握操作技能，同时也培养出勇于开拓进取的自学能力。
3. 分层教学，因材施教，注重个体差异，培养创新意识
分层教学就是指教师根据学生的现有知识、能力水平、发展情况等各方面的差异，将学生分成几个不同的组别，制定不同的教学任务，最终达到所有学生共同进步、共同发展的目的。在具体任务实施中一般分为基础项目和拓展项目训练，其中基础项目是每个同学都需要完成的，而拓展项目部分则因人而异，可选择一部分来完成或全部完成，这样使得每个学生都能学到知识，提高操作水平，体验成功乐趣。通过分层教学，可以满足不同层次学生的学习需求，激励那些学习能力较强的学生不断创新，提升综合素养。
4. 多元评价，增强学生主体意识，增进学生间的沟通交流
计算机专业实践课程评价不能由教师一人决定，可以采用“学生自评、小组评定与教师确认”相结合的多元评价方式。学生自评有助于学生对自己的实践训练进行反思；小组评定有助于学生之间的相互交流，有助于学生全面、正确的评价自己，也培养了学生之间的团队协作精神；教师确认实践训练的成绩有助于学生更加准确地认识自己。计算机的项目教学充分运用了这种多元评价方式。
通过合理运用行之有效的教学方法，提高计算机专业实践教学的质量，提升中职计算机专业学生的实践能力和应用能力，以适应社会发展的需求。