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摘要：对五年制高职学生核心价值观教育的现状进行调研，发现当前五年制高职学生在政治立场、社会道德意识等方面主流是好的，但也存在社会主义核心价值观在主题班会、班级活动中教育实践程度不够等问题，提出要着力加强班主任队伍建設、全面设计德育内容体系及实施方面的建议。
关键词：五年制高职;社会主义核心价值观;调查研究
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）05C-0007-04
习近平总书记强调，我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。社会主义核心价值观是新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。为了解五年制高职教育落实核心价值观教育的现状，我们分别面向学生和班主任进行了社会主义核心价值观教育现状的调查和访谈，并对结果进行了分析。
一、五年制高职学生社会主义核心价值观教育情况的调查分析
（一）五年制高职学生对社会主义核心价值观认知情况的调查分析
调查采用无记名问卷方式，从学校三个大类专业各年级分别抽取一个班级样本，共计16个班，占全校总班级数的27.6%;共发放问卷800份，回收有效试卷774份，有效回收率为96.8%。
以社会主义核心价值观中公民层面的“爱国、敬业、诚信、友善”四个方面为主，国家和社会层面的为辅来设计调查内容，主要涉及政治立场、社会热点关注度、学习意识、学习能力、世界观、人生观和价值观、社会道德意识、心理状况等方面。
调查显示，有80.1%的学生愿意加入中国共产党，这说明多数青年学生的政治立场是明确的;100%的学生愿意“维护祖国统一”和“立志报效国家”，说明学生对“爱国”的主观意识是强烈的。但是，在“爱国”行动的调查方面（主要侧重于对重大政治经济事件、社会热点问题等方面的关注度），只有65.6%的学生认为“国家安全很重要”，37.5%的学生希望主题班会课上讲到国家时政，对“我国在国际事务的参与、国家影响力等方面的关注情况”的调查中，选择“十分关注”的学生仅占5.8%，而选择“不关注”的学生占61.5%。这说明，学生在民族和国家意识方面还有欠缺，对国家大事、国际时局的认识淡薄。
学生在现阶段的主要任务是学习，有积极的学习态度和良好的自我控制就是其“敬业”的主要表现。调查显示，仅有16.1%的学生是为成功和理想去“刻苦学习为将来打基础”，28.2%的学生“学习心情舒畅，充满希望”，30.4%的学生学习感到“心情压抑，前途未卜”，20.7%的学生“左右不定，不会选择和决策”，需要引导和“拉一把”。
学习的态度方面，431名学生认为“学习是不得不做的事情”，只有90名学生认为“学习是快乐的事情”。主要的表现是不喜欢专业或某一门课程，同时也不喜欢讲授的形式，认为枯燥的理论学习无用，只想学习专业技能，不注意人文素养的提升。
在自我管理能力方面，赞同“上课迟到、早退、旷课”的学生有79人，占10.2%，体现了学生的自律意识欠缺;仅有67.9%的学生反对“抄袭作业、考试作弊”行为，67人赞同这一行为;25.5%的学生赞成或不反对过度网络游戏、网络聊天等行为，再次表明了学生的学习习惯和自我控制上的不足。而只有65.4%的学生反对“上课吃东西或看杂志的现象”，同时持赞同或无所谓态度的学生反映的原因有很多，诸如早上来不及吃饭、或者是身体的需要，确实饿了，甚至还有的学生说“该课没有意思”“不喜欢某一门课程时会看杂志，总比睡觉好”。由此可见，除了在学习态度和自我控制方面存在不足外，学生对他人的尊重意识也有很大的欠缺。
对学生人生观、价值观、世界观和道德意识的调查涉及内容较多（见图1），通过调查可以了解学生在“诚信、友善”方面的表现，同时，通过对人生观、价值观和世界观的认识情况的了解，也会从另一个侧面看出学生对于其他两个层面的核心价值观的认识现状。
调研“你认为一个人在社会中生存和发展主要依靠的是什么”，如图1所示，“自强不息”“诚信”“个人能力”“人生经验”“受教育程度”“身心健康”居前列，这充分说明了绝大多数学生能够正确认识成功需要的条件，人生观、价值观和世界观较正确。同时，也有不少学生选择“家庭背景”“金钱”“机遇”等因素，也可以看出对这些方面的看法比较现实。
在对“你认为成功、幸福的表现”的调查中，60.2%的人选择“人格是否高尚”，66.4%的学生选择“对社会贡献的大小”，77.6%的学生选择“应该有自己的事业”，而有66.8%的学生选择是“舒适、潇洒的生活”。这说明，学生在一定程度上重视“物质与享受”;而认为“权利”是成功、幸福的表现的学生占16.4%，认为是“社会名望”的学生占28.9%，认为是“金钱”的占26.3%，这又从另一个侧面说明，多数的学生还是能够坦然地面对“物质和名誉”诱惑的。
在对“孝顺父母永不过时”的调查中，最赞同的占67.6%，仅有9人不赞同。可见，中国的家庭传统美德、亲情意识浓厚在学生身上的体现也比较集中。
在“对待不良社会现象的态度”调查中，“课桌文化”“随意用他人的东西”“攀比消费”等方面反对人数均在80%以上;而在对“恋爱在校园公共场所过分亲密的行为”所持态度的调查中，仅有60.6%的学生反对，25.7%的学生认为无所谓，赞成的有7%。由此可见，现阶段的学生出于年龄和辨别能力的限制，对于一些社会不文明现象的认识和态度还要给予及时和有效的疏导。
（二）主题班会、集体活动中渗透社会主义核心价值观教育现状的调查分析
调查显示，只有28.2%（11个班）在班会或集体活动中宣传与融入了社会主义核心价值观教育内容;“不记得”在主题班会或集体活动中是否进行社会主义核心价值观教育的达到12.8%（5个班）;而没有进行相关内容引导教育的达到了59%（23个班）。由此可见，社会主义核心价值观教育在主题班会和集体活动中的渗透培育远远不够。 调查数据显示，认为主题班会无完整体系和计划性低的分别占48.7%（19个班）和46.2%（18个班），说明目前主题班会课存在的最为突出的问题在于班会课内容体系的完整性和计划性欠缺。有69.2%的班级（27个班）认为主题班会课应该形成一个专门的内容体系，而认为不应该的只占15.4%（6个班），这充分說明各班级对班会课主题系统化的需求强烈。
（三）班主任对社会主义核心价值观认知情况的调查分析
调查显示，有21位班主任知道社会主义核心价值观的全部内容，占53.8%;有15位班主任不记得或不能完全记得全部内容，占38.5%，而有3位班主任对社会主义核心价值观的内容不清楚，占7.7%。从数据可以看出，五年制高职校的班主任对于社会主义核心价值观的认知程度并不是很理想。
在专业课任课教师班主任队伍中，有2位班主任不知道社会主义核心价值观的内容，有12位班主任不能够完全知道社会主义核心价值观的内容，合计占比高达51.9%;而这两项数据在基础课任课教师班主任队伍中的人数分别为1人和3人，合计占比为33.3%。由此可见，专业课任课教师班主任对社会主义核心价值观的认知程度要差于基础课任课教师班主任。而绝大多数的五年制高职校的班主任队伍中，专业课任课教师的占比要远大于基础课任课教师。
综合以上两项分析可以看出，五年制高职校班主任在社会主义核心价值观方面的素养还有一定的不足，这会严重影响在主题班会和集体活动中进行社会主义核心价值观教育的宣传和渗透。
（四）五年制高职学生社会主义核心价值观教育情况调查的结论
通过面向学生和班主任两个层面的调查，在进行数据分析的基础上，不难形成以下结论。
1.五年制高职学生在政治立场、社会道德意识、学习态度、人生观、世界观、价值观的认知情况主流是比较好的，这充分说明学生在“爱国、敬业、诚信、友善”方面的基础较好。但是，他们在学习能力、自我管理能力、实践能力上还有很大欠缺，行为中存在自由、散漫、自我为中心的倾向，存在综合素养和人文素养不高等问题，需要进行全面系统的引导和教育。
2.社会主义核心价值观在主题班会和班级活动中的教育实践程度远远不够。主题班会内容设计和班级活动涉及核心价值观精神的培育不够全面，缺乏系统性、针对性，必然影响到学生个体正确的人生观、世界观和价值观的形成和发展。
3.五年制高职校主题班会、集体活动缺乏系统的内容体系。在内容设计上没有考虑五年制高职学制较长，学生年龄跨度较大的特点，忽视了年级梯度的变化所引起的成长需要，内容设计的系统性和可发展性欠缺，急需构建全面系统、层次鲜明、体现成长梯度的内容体系和实施方案。
4.班主任队伍对社会主义核心价值观的学习和认识参差不齐。五年制高职校的班主任队伍大多以专业课程任课教师为主，他们对社会主义核心价值观的认知情况并不理想，很大程度影响了对学生的宣讲和培育。
二、五年制高职学生社会主义核心价值观教育的建议
课堂、班级生活是五年制高职学生社会主义核心价值观教育的主渠道、主阵地，承担了不可或缺的重要任务，尤其是主题班会和集体活动是价值观教育实践的重要载体，把“知识的道德”变为“实践的道德”更符合学习的规律，效果更为突出，是课堂价值观教育的必然延伸。因此，我们不能简单地将班会课当成机械上传下达的场所，更不能把集体活动搞成唱唱歌、跳跳舞、联欢娱乐的形式，应该和课堂价值观教育形成合力，共同完成五年制高职学生社会主义核心价值观教育的任务。
（一）着力加强班主任队伍建设
五年制高职校的班主任队伍多由专业课任课教师组成，他们自身对社会主义核心价值观的认知方面还存在着较大欠缺，这会直接导致在主题班会和集体活动中无法有效宣讲，无法有效实施社会主义核心价值观教育。同时，专业课任课教师在对学生人生观、世界观、价值观的培养，尤其是将社会主义核心价值观教育融入班级管理的方法和技巧上也有较大的不足。因此，对班主任队伍开展社会主义核心价值观认知培训，提升班主任队伍的社会主义核心价值观素养，并着力加强将核心价值观教育融入主题班会与集体活动全过程的方法与技巧方面的针对性培训是非常必要的。
（二）全面系统设计五年制高职学生德育内容体系
五年制高职教育作为职业教育的组成部分，要考虑学生的发展需要，在内容设计上需要调研学生职业岗位能力需求、知识结构、心理素质、人文素养现状，探索“以核心价值观为统领，集自信心培养、归属感增强、职业素质人文素养提升为一体” 的价值观、人生观、世界观的培养内容体系和模式，将公民素质教育、职业素养教育、职业生涯教育、专业技能培养融为一体，建立相应的教育管理体系和运行机制，使核心价值观培育符合时代的需求，符合学生成长的需要，内容体系更加全面系统、规范、科学，为学生未来的成人、成才、成功做好铺垫。
（三）合理设计学生社会主义核心价值观培育实施方案
职业院校学生社会主义核心价值观培育重点需要把握职业教育特性，尤其是学生身心发展规律，分析岗位需求和学生的职业发展规律。特别是五年制高职教育，学生的年龄特点和学制跨度有其独特性，跨度由少年到青年，需求必然也有所不同，需要尊重教育规律和学生身心发展规律，秉承“坚持德育为先、坚持能力为重、优化知识结构、丰富社会实践”的要求，结合社会主义核心价值观，有机融合设计、制定科学的合理分层、有效有序的“五年制高职学生核心价值观培育实施方案”，完善相关制度，搭建平台，使班级管理能紧扣职教特色、时代要求，以适应不同专业特色、不同年级学生的需求，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，使学生学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事，促进学生主动适应社会。
三、结语
近年来，职业院校学生社会主义核心价值观教育的实践与相关研究已经全面展开，但鉴于五年制高职学制的特殊性，一些研究不能完全被照搬套用，而是应当基于大量的调查开展实证研究。针对当前五年制高职班级管理中存在的问题，从学生身心、专业性质和成长跨度的特点出发，构建社会主义核心价值观的内容体系，抓好班主任队伍建设，系统设计符合五年制学生特点的德育内容体系与实施方案，有效抓好五年制高职学生的社会主义核心价值观培育工作，为培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业而奋斗的高素质人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]林丹. 显性与隐性结合：班主任开展社会主义核心价值观教育的径路分析[J]. 中国特殊教育，
关键词：五年制高职;社会主义核心价值观;调查研究
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）05C-0007-04
习近平总书记强调，我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。社会主义核心价值观是新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。为了解五年制高职教育落实核心价值观教育的现状，我们分别面向学生和班主任进行了社会主义核心价值观教育现状的调查和访谈，并对结果进行了分析。
一、五年制高职学生社会主义核心价值观教育情况的调查分析
（一）五年制高职学生对社会主义核心价值观认知情况的调查分析
调查采用无记名问卷方式，从学校三个大类专业各年级分别抽取一个班级样本，共计16个班，占全校总班级数的27.6%;共发放问卷800份，回收有效试卷774份，有效回收率为96.8%。
以社会主义核心价值观中公民层面的“爱国、敬业、诚信、友善”四个方面为主，国家和社会层面的为辅来设计调查内容，主要涉及政治立场、社会热点关注度、学习意识、学习能力、世界观、人生观和价值观、社会道德意识、心理状况等方面。
调查显示，有80.1%的学生愿意加入中国共产党，这说明多数青年学生的政治立场是明确的;100%的学生愿意“维护祖国统一”和“立志报效国家”，说明学生对“爱国”的主观意识是强烈的。但是，在“爱国”行动的调查方面（主要侧重于对重大政治经济事件、社会热点问题等方面的关注度），只有65.6%的学生认为“国家安全很重要”，37.5%的学生希望主题班会课上讲到国家时政，对“我国在国际事务的参与、国家影响力等方面的关注情况”的调查中，选择“十分关注”的学生仅占5.8%，而选择“不关注”的学生占61.5%。这说明，学生在民族和国家意识方面还有欠缺，对国家大事、国际时局的认识淡薄。
学生在现阶段的主要任务是学习，有积极的学习态度和良好的自我控制就是其“敬业”的主要表现。调查显示，仅有16.1%的学生是为成功和理想去“刻苦学习为将来打基础”，28.2%的学生“学习心情舒畅，充满希望”，30.4%的学生学习感到“心情压抑，前途未卜”，20.7%的学生“左右不定，不会选择和决策”，需要引导和“拉一把”。
学习的态度方面，431名学生认为“学习是不得不做的事情”，只有90名学生认为“学习是快乐的事情”。主要的表现是不喜欢专业或某一门课程，同时也不喜欢讲授的形式，认为枯燥的理论学习无用，只想学习专业技能，不注意人文素养的提升。
在自我管理能力方面，赞同“上课迟到、早退、旷课”的学生有79人，占10.2%，体现了学生的自律意识欠缺;仅有67.9%的学生反对“抄袭作业、考试作弊”行为，67人赞同这一行为;25.5%的学生赞成或不反对过度网络游戏、网络聊天等行为，再次表明了学生的学习习惯和自我控制上的不足。而只有65.4%的学生反对“上课吃东西或看杂志的现象”，同时持赞同或无所谓态度的学生反映的原因有很多，诸如早上来不及吃饭、或者是身体的需要，确实饿了，甚至还有的学生说“该课没有意思”“不喜欢某一门课程时会看杂志，总比睡觉好”。由此可见，除了在学习态度和自我控制方面存在不足外，学生对他人的尊重意识也有很大的欠缺。
对学生人生观、价值观、世界观和道德意识的调查涉及内容较多（见图1），通过调查可以了解学生在“诚信、友善”方面的表现，同时，通过对人生观、价值观和世界观的认识情况的了解，也会从另一个侧面看出学生对于其他两个层面的核心价值观的认识现状。
调研“你认为一个人在社会中生存和发展主要依靠的是什么”，如图1所示，“自强不息”“诚信”“个人能力”“人生经验”“受教育程度”“身心健康”居前列，这充分说明了绝大多数学生能够正确认识成功需要的条件，人生观、价值观和世界观较正确。同时，也有不少学生选择“家庭背景”“金钱”“机遇”等因素，也可以看出对这些方面的看法比较现实。
在对“你认为成功、幸福的表现”的调查中，60.2%的人选择“人格是否高尚”，66.4%的学生选择“对社会贡献的大小”，77.6%的学生选择“应该有自己的事业”，而有66.8%的学生选择是“舒适、潇洒的生活”。这说明，学生在一定程度上重视“物质与享受”;而认为“权利”是成功、幸福的表现的学生占16.4%，认为是“社会名望”的学生占28.9%，认为是“金钱”的占26.3%，这又从另一个侧面说明，多数的学生还是能够坦然地面对“物质和名誉”诱惑的。
在对“孝顺父母永不过时”的调查中，最赞同的占67.6%，仅有9人不赞同。可见，中国的家庭传统美德、亲情意识浓厚在学生身上的体现也比较集中。
在“对待不良社会现象的态度”调查中，“课桌文化”“随意用他人的东西”“攀比消费”等方面反对人数均在80%以上;而在对“恋爱在校园公共场所过分亲密的行为”所持态度的调查中，仅有60.6%的学生反对，25.7%的学生认为无所谓，赞成的有7%。由此可见，现阶段的学生出于年龄和辨别能力的限制，对于一些社会不文明现象的认识和态度还要给予及时和有效的疏导。
（二）主题班会、集体活动中渗透社会主义核心价值观教育现状的调查分析
调查显示，只有28.2%（11个班）在班会或集体活动中宣传与融入了社会主义核心价值观教育内容;“不记得”在主题班会或集体活动中是否进行社会主义核心价值观教育的达到12.8%（5个班）;而没有进行相关内容引导教育的达到了59%（23个班）。由此可见，社会主义核心价值观教育在主题班会和集体活动中的渗透培育远远不够。 调查数据显示，认为主题班会无完整体系和计划性低的分别占48.7%（19个班）和46.2%（18个班），说明目前主题班会课存在的最为突出的问题在于班会课内容体系的完整性和计划性欠缺。有69.2%的班级（27个班）认为主题班会课应该形成一个专门的内容体系，而认为不应该的只占15.4%（6个班），这充分說明各班级对班会课主题系统化的需求强烈。
（三）班主任对社会主义核心价值观认知情况的调查分析
调查显示，有21位班主任知道社会主义核心价值观的全部内容，占53.8%;有15位班主任不记得或不能完全记得全部内容，占38.5%，而有3位班主任对社会主义核心价值观的内容不清楚，占7.7%。从数据可以看出，五年制高职校的班主任对于社会主义核心价值观的认知程度并不是很理想。
在专业课任课教师班主任队伍中，有2位班主任不知道社会主义核心价值观的内容，有12位班主任不能够完全知道社会主义核心价值观的内容，合计占比高达51.9%;而这两项数据在基础课任课教师班主任队伍中的人数分别为1人和3人，合计占比为33.3%。由此可见，专业课任课教师班主任对社会主义核心价值观的认知程度要差于基础课任课教师班主任。而绝大多数的五年制高职校的班主任队伍中，专业课任课教师的占比要远大于基础课任课教师。
综合以上两项分析可以看出，五年制高职校班主任在社会主义核心价值观方面的素养还有一定的不足，这会严重影响在主题班会和集体活动中进行社会主义核心价值观教育的宣传和渗透。
（四）五年制高职学生社会主义核心价值观教育情况调查的结论
通过面向学生和班主任两个层面的调查，在进行数据分析的基础上，不难形成以下结论。
1.五年制高职学生在政治立场、社会道德意识、学习态度、人生观、世界观、价值观的认知情况主流是比较好的，这充分说明学生在“爱国、敬业、诚信、友善”方面的基础较好。但是，他们在学习能力、自我管理能力、实践能力上还有很大欠缺，行为中存在自由、散漫、自我为中心的倾向，存在综合素养和人文素养不高等问题，需要进行全面系统的引导和教育。
2.社会主义核心价值观在主题班会和班级活动中的教育实践程度远远不够。主题班会内容设计和班级活动涉及核心价值观精神的培育不够全面，缺乏系统性、针对性，必然影响到学生个体正确的人生观、世界观和价值观的形成和发展。
3.五年制高职校主题班会、集体活动缺乏系统的内容体系。在内容设计上没有考虑五年制高职学制较长，学生年龄跨度较大的特点，忽视了年级梯度的变化所引起的成长需要，内容设计的系统性和可发展性欠缺，急需构建全面系统、层次鲜明、体现成长梯度的内容体系和实施方案。
4.班主任队伍对社会主义核心价值观的学习和认识参差不齐。五年制高职校的班主任队伍大多以专业课程任课教师为主，他们对社会主义核心价值观的认知情况并不理想，很大程度影响了对学生的宣讲和培育。
二、五年制高职学生社会主义核心价值观教育的建议
课堂、班级生活是五年制高职学生社会主义核心价值观教育的主渠道、主阵地，承担了不可或缺的重要任务，尤其是主题班会和集体活动是价值观教育实践的重要载体，把“知识的道德”变为“实践的道德”更符合学习的规律，效果更为突出，是课堂价值观教育的必然延伸。因此，我们不能简单地将班会课当成机械上传下达的场所，更不能把集体活动搞成唱唱歌、跳跳舞、联欢娱乐的形式，应该和课堂价值观教育形成合力，共同完成五年制高职学生社会主义核心价值观教育的任务。
（一）着力加强班主任队伍建设
五年制高职校的班主任队伍多由专业课任课教师组成，他们自身对社会主义核心价值观的认知方面还存在着较大欠缺，这会直接导致在主题班会和集体活动中无法有效宣讲，无法有效实施社会主义核心价值观教育。同时，专业课任课教师在对学生人生观、世界观、价值观的培养，尤其是将社会主义核心价值观教育融入班级管理的方法和技巧上也有较大的不足。因此，对班主任队伍开展社会主义核心价值观认知培训，提升班主任队伍的社会主义核心价值观素养，并着力加强将核心价值观教育融入主题班会与集体活动全过程的方法与技巧方面的针对性培训是非常必要的。
（二）全面系统设计五年制高职学生德育内容体系
五年制高职教育作为职业教育的组成部分，要考虑学生的发展需要，在内容设计上需要调研学生职业岗位能力需求、知识结构、心理素质、人文素养现状，探索“以核心价值观为统领，集自信心培养、归属感增强、职业素质人文素养提升为一体” 的价值观、人生观、世界观的培养内容体系和模式，将公民素质教育、职业素养教育、职业生涯教育、专业技能培养融为一体，建立相应的教育管理体系和运行机制，使核心价值观培育符合时代的需求，符合学生成长的需要，内容体系更加全面系统、规范、科学，为学生未来的成人、成才、成功做好铺垫。
（三）合理设计学生社会主义核心价值观培育实施方案
职业院校学生社会主义核心价值观培育重点需要把握职业教育特性，尤其是学生身心发展规律，分析岗位需求和学生的职业发展规律。特别是五年制高职教育，学生的年龄特点和学制跨度有其独特性，跨度由少年到青年，需求必然也有所不同，需要尊重教育规律和学生身心发展规律，秉承“坚持德育为先、坚持能力为重、优化知识结构、丰富社会实践”的要求，结合社会主义核心价值观，有机融合设计、制定科学的合理分层、有效有序的“五年制高职学生核心价值观培育实施方案”，完善相关制度，搭建平台，使班级管理能紧扣职教特色、时代要求，以适应不同专业特色、不同年级学生的需求，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，使学生学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事，促进学生主动适应社会。
三、结语
近年来，职业院校学生社会主义核心价值观教育的实践与相关研究已经全面展开，但鉴于五年制高职学制的特殊性，一些研究不能完全被照搬套用，而是应当基于大量的调查开展实证研究。针对当前五年制高职班级管理中存在的问题，从学生身心、专业性质和成长跨度的特点出发，构建社会主义核心价值观的内容体系，抓好班主任队伍建设，系统设计符合五年制学生特点的德育内容体系与实施方案，有效抓好五年制高职学生的社会主义核心价值观培育工作，为培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业而奋斗的高素质人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]林丹. 显性与隐性结合：班主任开展社会主义核心价值观教育的径路分析[J]. 中国特殊教育，