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摘要：物理是初中教学体系中非常重要的组成部分，但物理科目的内容具有抽象性与理论性特征，不少学生难以保持长期稳定的兴趣和积极性，要提高初中物理教学的效率，教师必须加强教学有效性，积极应用多种有效的方法开展教学活动，才能保证教学质量。本文结合笔者多年的初中物理教学经验，探讨促进学生物理学科有效学习的对策。
关键词：初中物理教学；有效学习；实施对策
人们常说，兴趣是最好的老师，那么在初中物理的教学课堂上，教师要提高教学有效性，就要从积极培养学生的兴趣着手，才能取得事半功倍的效果[1]。但纵观当前的初中物理教学现状不容乐观，由于受到应试教育观的影响，还有不少教师与学生过分关注考试成绩而忽略对物理科目兴趣的培养以及科学素养的形成。事实上，教师只有积极培养学生的物理学科兴趣，让学生养成主动学习的习惯，才能推动有效课堂的形成。
一、从教学内容着手，密切联系物理知识与学生的实际生活
心理学指出，如果学生所经历的日常生活情境与学习的内容较为贴近，那么学生自觉接纳知识的成功率就更高。初中物理是一门来源于生活而高于生活的学科，各种物理现象存在于学生的日常生活当中，比如最常见到的雨后天晴见彩虹、真空气球满天飞等等，都是存在的物理现象。还有一些生活问题需要利用物理知识加以解决，如公交车行驶过程中要停车，为了有效预防前倾，车上的乘客可以适当将身体后斜；搬运较重的东西时，可以借助推车的推力远比将东西扛起来花费的力气更小等等。教师要确保物理教学的质量与效果，就要从联系学生的日常生活，激发学生的物理学习兴趣着手，引导学生将物理知识运用到日常生活当中，发现问题，思考问题，运用知识，解决问题，能够为学生带来愉悦和成功的感受。
在联系实际生活时，教师要从学生最为熟悉的各种生活背景开始，创设生活情境来激发学生的学习欲望。比如在学习“光”的相关知识时，教师就可以联系学生日常生活进行提问“我们每天早上都会照镜子洗漱，大家知道其中所蕴含的物理知识吗？”学生对于日常接触的物理现象感到好奇，并带着问题跟随教师的引导展开关于“光”內容的学习。在指导与学习中，学生就会知道平面镜成像反映的是光反射的定理，成像为虚像、等大、等距特征。教师再让学生进行实际的体验，如站在湖边看向人影，让学生探讨出与镜面成像相同或不同的性质。这种生活化的教学方法能很好地提高学生的学习效率，提高课堂教学有效性。由此可见，教师在物理教学课堂上要善于联系日常生活，提出学生感兴趣的生活性问题，才能有效引导后续教学环节的开展。
二、从教学手段着手，发挥多媒体在物理教学中的作用
多媒体技术是科技发展下的产物，其覆盖至初中物理教学中，大大地丰富了物理教学手段，吸引学生注意力，提高教学效率。对于初中生而言，在具备多媒体教学设备的课堂上，其多种视觉、听觉等感官将受到刺激，发挥感官功能更直观地理解物理知识，从而创造出活跃的教学氛围，对学生的学习积极性与主动性都有很好的促进作用，这个过程中学生都会将物理学习过程作为一种享受，而不是传统教学应用下的被动式负担[2]。多媒体技术的应用转变了传统教学中教师单向传授知识的方式，取而代之的是学生通过看，结合教师讲，进行思考后得出的新的知识感悟，凸显了学生学习主体性，也使得过去抽象、枯燥的教学课堂更有意义[3]。
比如在学习“浮力”的相关内容时，教师可以先为学生进行演示：将一个物体浸入到水中，发生的现象将表示两种力度，即重力与浮力，当这两个力的大小关系发生变化时，那么水中的物体也就会出现三种不同的情况，分别是上浮、悬浮和下沉。多媒体将这些假设产生的现象直观地呈现在学生面前，能让学生头脑中很快形成相应的知识联系，完善物理知识的架构。此外，多媒体技术教学还能为学生创设其他能突破时间和空间限制的情境，比如关于内能利用过程中产生的不利影响，教师就可以通过多媒体课件让学生看到一些大工厂或交通运输中热机应用的场景，配有机器噪声，学生不需要真正进入工厂而能感受到这些物理知识。再比如教授热机知识时，教师就用多媒体技术展现火箭反射、神州飞天的场景，这往往能极大程度地吸引学生的注意力，全身心融入其中观看神州升空的场景，潜移默化地消化物理知识，提高学习的有效性。
三、从教学方式着手，在物理教学中渗透探究性学习模式
探究性学习是初中物理课堂上应用较多的教学方式，其有效性得到了长期以来的实践证实，将探究性学习模式渗透到初中物理教学中，最大的特点表现为师生之间教与学的关系平等，于是对于知识的探讨形成了双向和共同参与的过程，这时的学生独立思考个体会更强化，在广阔的思维空间中，学生的主动学习意识也就更强。
比如学习“摩擦力”的相关知识时，教师引入学生日常生活中常见的摩擦力情况，大多数情况下人走路不会滑，就是依靠摩擦力，但人们在干燥天气下走路不会滑出去，而在雨天走路却容易滑到的原因又是什么？于是深入到关于“探究摩擦力大小和哪些因素相关”的物理问题当中，学生的学习欲望就会被激发，这种探究性的教学方法远远比课堂上教师开门见山的提问学生“摩擦力大小和哪些因素有关”的问题更有趣味性。因此，教师在深入探究性学习的过程中需要明确，引入的内容要得到学生的关心和关注，产生疑问，才能引发思考，问题的设置应该具备可能性与必要性，最好能与现实有紧密的关联性，同时又保证不脱离初中物理知识，只有这样才能在教学中发挥有效的作用。
四、结束语
综上所述，物理学科不但是初中物理教学体系当中的重要学科，在我国科技不断发展与推动下，物理知识已经渗透到各个领域的应用，那么培养相应的物理人才有了更多的紧迫性。在初中物理教学课堂上，教师必须要从培养学生的物理学习兴趣着手，应用多样化的教学手段，提高学生的学习有效性。
参考文献：
[1]李敏.关于初中物理教学中学生有效学习的探讨[J].学周刊，2014，11（5）：78-79.
[2]王乐清.初中物理教学中促进学生有效学习初探[J].中学教育，2015，2（3）：49.
[3]周健.初中物理教学中促进学生有效学习的探讨[J].理科考试研究·物理版，2015，2（2）：45.
（作者单位：贵州省贵阳市修文县六屯中学550201）
关键词：初中物理教学；有效学习；实施对策
人们常说，兴趣是最好的老师，那么在初中物理的教学课堂上，教师要提高教学有效性，就要从积极培养学生的兴趣着手，才能取得事半功倍的效果[1]。但纵观当前的初中物理教学现状不容乐观，由于受到应试教育观的影响，还有不少教师与学生过分关注考试成绩而忽略对物理科目兴趣的培养以及科学素养的形成。事实上，教师只有积极培养学生的物理学科兴趣，让学生养成主动学习的习惯，才能推动有效课堂的形成。
一、从教学内容着手，密切联系物理知识与学生的实际生活
心理学指出，如果学生所经历的日常生活情境与学习的内容较为贴近，那么学生自觉接纳知识的成功率就更高。初中物理是一门来源于生活而高于生活的学科，各种物理现象存在于学生的日常生活当中，比如最常见到的雨后天晴见彩虹、真空气球满天飞等等，都是存在的物理现象。还有一些生活问题需要利用物理知识加以解决，如公交车行驶过程中要停车，为了有效预防前倾，车上的乘客可以适当将身体后斜；搬运较重的东西时，可以借助推车的推力远比将东西扛起来花费的力气更小等等。教师要确保物理教学的质量与效果，就要从联系学生的日常生活，激发学生的物理学习兴趣着手，引导学生将物理知识运用到日常生活当中，发现问题，思考问题，运用知识，解决问题，能够为学生带来愉悦和成功的感受。
在联系实际生活时，教师要从学生最为熟悉的各种生活背景开始，创设生活情境来激发学生的学习欲望。比如在学习“光”的相关知识时，教师就可以联系学生日常生活进行提问“我们每天早上都会照镜子洗漱，大家知道其中所蕴含的物理知识吗？”学生对于日常接触的物理现象感到好奇，并带着问题跟随教师的引导展开关于“光”內容的学习。在指导与学习中，学生就会知道平面镜成像反映的是光反射的定理，成像为虚像、等大、等距特征。教师再让学生进行实际的体验，如站在湖边看向人影，让学生探讨出与镜面成像相同或不同的性质。这种生活化的教学方法能很好地提高学生的学习效率，提高课堂教学有效性。由此可见，教师在物理教学课堂上要善于联系日常生活，提出学生感兴趣的生活性问题，才能有效引导后续教学环节的开展。
二、从教学手段着手，发挥多媒体在物理教学中的作用
多媒体技术是科技发展下的产物，其覆盖至初中物理教学中，大大地丰富了物理教学手段，吸引学生注意力，提高教学效率。对于初中生而言，在具备多媒体教学设备的课堂上，其多种视觉、听觉等感官将受到刺激，发挥感官功能更直观地理解物理知识，从而创造出活跃的教学氛围，对学生的学习积极性与主动性都有很好的促进作用，这个过程中学生都会将物理学习过程作为一种享受，而不是传统教学应用下的被动式负担[2]。多媒体技术的应用转变了传统教学中教师单向传授知识的方式，取而代之的是学生通过看，结合教师讲，进行思考后得出的新的知识感悟，凸显了学生学习主体性，也使得过去抽象、枯燥的教学课堂更有意义[3]。
比如在学习“浮力”的相关内容时，教师可以先为学生进行演示：将一个物体浸入到水中，发生的现象将表示两种力度，即重力与浮力，当这两个力的大小关系发生变化时，那么水中的物体也就会出现三种不同的情况，分别是上浮、悬浮和下沉。多媒体将这些假设产生的现象直观地呈现在学生面前，能让学生头脑中很快形成相应的知识联系，完善物理知识的架构。此外，多媒体技术教学还能为学生创设其他能突破时间和空间限制的情境，比如关于内能利用过程中产生的不利影响，教师就可以通过多媒体课件让学生看到一些大工厂或交通运输中热机应用的场景，配有机器噪声，学生不需要真正进入工厂而能感受到这些物理知识。再比如教授热机知识时，教师就用多媒体技术展现火箭反射、神州飞天的场景，这往往能极大程度地吸引学生的注意力，全身心融入其中观看神州升空的场景，潜移默化地消化物理知识，提高学习的有效性。
三、从教学方式着手，在物理教学中渗透探究性学习模式
探究性学习是初中物理课堂上应用较多的教学方式，其有效性得到了长期以来的实践证实，将探究性学习模式渗透到初中物理教学中，最大的特点表现为师生之间教与学的关系平等，于是对于知识的探讨形成了双向和共同参与的过程，这时的学生独立思考个体会更强化，在广阔的思维空间中，学生的主动学习意识也就更强。
比如学习“摩擦力”的相关知识时，教师引入学生日常生活中常见的摩擦力情况，大多数情况下人走路不会滑，就是依靠摩擦力，但人们在干燥天气下走路不会滑出去，而在雨天走路却容易滑到的原因又是什么？于是深入到关于“探究摩擦力大小和哪些因素相关”的物理问题当中，学生的学习欲望就会被激发，这种探究性的教学方法远远比课堂上教师开门见山的提问学生“摩擦力大小和哪些因素有关”的问题更有趣味性。因此，教师在深入探究性学习的过程中需要明确，引入的内容要得到学生的关心和关注，产生疑问，才能引发思考，问题的设置应该具备可能性与必要性，最好能与现实有紧密的关联性，同时又保证不脱离初中物理知识，只有这样才能在教学中发挥有效的作用。
四、结束语
综上所述，物理学科不但是初中物理教学体系当中的重要学科，在我国科技不断发展与推动下，物理知识已经渗透到各个领域的应用，那么培养相应的物理人才有了更多的紧迫性。在初中物理教学课堂上，教师必须要从培养学生的物理学习兴趣着手，应用多样化的教学手段，提高学生的学习有效性。
参考文献：
[1]李敏.关于初中物理教学中学生有效学习的探讨[J].学周刊，2014，11（5）：78-79.
[2]王乐清.初中物理教学中促进学生有效学习初探[J].中学教育，2015，2（3）：49.
[3]周健.初中物理教学中促进学生有效学习的探讨[J].理科考试研究·物理版，2015，2（2）：45.
（作者单位：贵州省贵阳市修文县六屯中学550201）