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摘要：对当前美术教学起导向作用的美术学科核心素养，不仅能推进美术教学改革的进程，也能给学生带来新的学习体验。如何在高中阶段的美术教学中，不断深化对学生核心素养的培养，改变单一的学习模式，唤醒美在学生心中的活力是本文探讨的重点内容。在教育大环境的改变中，美术教师要转变观念，优化教学策略，课内课外多措并举，促进核心素养在高中美术教学中的渗透。
关键词：核心素养 高中教育 教学模式 教学策略 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
“核心素养”已经成为当今教育领域最受关注的“热词”之一，它的提出为我国不断推进的教育改革注入了新的力量。各个学科都在依据自身特色明确本学科核心素养的诉求。其中，高中美术学科经过《普通高中美术课程标准》修订工作组几位专家周密思考、反复斟酌之后，提炼出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五个美术核心素养关键词。旨在培养学生正确的审美观，让学生用美术的特殊方式解决美术学习及生活中可能遇到的各种问题，帮助他们生成适应终身发展和社会发展的核心能力和素养。
一、解析核心素养
素养是指一个人的修养，跟我们熟知的素质一词有着相同意思。从广义上讲，素养包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。而核心素养则是指素养中不可缺少的，特别关键的品质、能力以及精神面貌等。学生的核心素养更多的是指学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格及个人修养，特别是具备自主发展、创新实践等关键能力。
基于“核心素养”的高中美术教学，更应该具备前瞻性的特点，通过教学不仅使学生注重在校的学习，培养自发学习的意识，同时，激发学生的创新思维，获得质的提升，使他们能有意识的为自己将来的专业发展进行积极、开朗、乐观的准备。
二、优化美术教学
在分析核心素养的概念以及特点的基础上，笔者尝试从以下几个方面探索和实践高中美术教学中核心素养的培养策略。通过综合使用以下几种教学策略，使学生逐步形成美术学科核心素养，塑造个人品格和提升思维能力，从而受益终生。
（一）巧妙创设情境，促进图像识读。
图像识读素养不是指简单的艺术作品欣赏，而是经过比较、分析、反思等复杂的思维活动，体会图像美感，理解图像内涵，掌握图像信息的体验过程。从中可以看出，高阶的思维能力是學生增强图像识读能力的关键。
在高中美术教学中，教师应积极巧妙创设各种情境，给学生构建图像识读的良好氛围，拓宽思路，使思维得到锻炼，从而促进学生图像识读素养的形成与发展。教师通过创设教学情境，层层推进，逐步提高学生对美术作品的理解与认识，通过观察、分析、想象等各种方法，体会艺术创作者的角色创作意图和作品背后的内涵，从而使学生的图像识读素养在积极的学习氛围中得到培养和锻炼。
（二）细化教学模块，提升美术表现。
美术表现能力是指学生在具备一定的空间意识和造型意识的基础上，能运用各种材料进行创作，创造有意味的视觉形象，通过这些形象表达自己的意图、思想和情感的能力。这种能力简单地说，就是艺术实际操作能力。
如何在高中美术教学中，提高学生的理解能力，提升学生的艺术表现能力，我觉得最重要的是在教学模块的设置上，一定要考虑学生的实际需求，合理规划。美术教师必须面对资源相对贫乏的现实，在有限的条件上因地制宜地创造性优化教学模块，精选符合本校学生美术学习水平的模块，贯彻学科核心素养的“针对性”、“普及型”路线，坚守教育阵地，上好每一节美术课。
（三）丰富课堂活动，推进审美判断。
审美判断是指主体对事物审美特性的鉴别与评价。审美判断力是审美能力的基本形式之一，是一种融和着情感的具有个性特征的主观判断，具体包括审美的观察力、感受力、理解力和传达力等。
为了提升学生的审美判断力，美术教师应该不断拓宽课堂活动的思路、丰富课堂活动的形式，可以采用课堂阅读、对比欣赏、上台演讲等多种多样的途径，推进学生审美判断力进化之路。比如课堂阅读，教师可以引导学生阅读书本中的经典语句，通过细化解读，深入了解内涵，从而提高审美品味。
（四）拓展课外延伸，加强创意实践。
创意实践是指运用联想、想象和变通的方式进行构想与生成有创意的意图，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创作和实践。在当今社会的激烈竞争中，创意实践能力是成为高等人才首要应具备的能力。
高中生已具有较强的主体意识和行为动机，因此具有更强的探究精神，对美术的学习也不会只满足于停留在表象的知识性了解，他们更愿意从新的角度去动手，去表现，去创作。特别是在技能训练中，他们表现出对美感的反应非常灵敏，对材料与工具的控制更加有效。但是课堂美术学习是有限的，教师应该将高中美术教学从课堂教学中大胆的“走出去”，提供更广阔的天空让学生锻炼。
（五）渗透乡土艺术，增强文化理解。
文化理解是指从文化角度去分析、诠释和理解不同国家、民族的文化艺术特点。不同的国家和民族的文化都有着自身独特的内涵，通过美术学习，使学生了解到这种差异性并能尊重和理解不同国家和民族的文化内涵。文化理解也是当今社会人们必不可少的素养。
在如何增强学生文化理解力这一点上，我非常注重乡土文化的作用。我国的乡土文化源远流长，是中华文明区别于其他文明的主要特征之一。美术教学不仅是美术知识的传递，造型技能的训练，更是一种对文化的学习。在高中美术教学中融入学生身边的乡土文化元素，体现了以人为本，关注学生自身成长的教育理念，将人文关怀落到实处。
综上所述，在如何培养学生的美术核心素养的过程中，我们教育工作者既要重视课堂内的美术教学，也不能忽视课外活动在核心素养形成中的作用，应该将课内课外各种教学形式都整合起来，一起为核心素养教育出力，实现学生“核心素养”的真正目标。只有这样，我们的美术教育才能更健康更均衡地发展，才能为未来社会需要的具备核心素养的人才的培养尽到一份责任。
参考文献
1、徐刚. 试论新课程理念下的中学美术教学[J]. 兰州教育学院学报. 2004（01）
2、陈文红. 在“艺术”之外思考艺术[J]. 文化研究. 2005（01）
3、王娜. 中学美术教学新思路探讨[J]. 大众文艺. 2010（23）
4、尹少淳. 文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J]. 教育导刊. 2015（09）
关键词：核心素养 高中教育 教学模式 教学策略 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
“核心素养”已经成为当今教育领域最受关注的“热词”之一，它的提出为我国不断推进的教育改革注入了新的力量。各个学科都在依据自身特色明确本学科核心素养的诉求。其中，高中美术学科经过《普通高中美术课程标准》修订工作组几位专家周密思考、反复斟酌之后，提炼出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五个美术核心素养关键词。旨在培养学生正确的审美观，让学生用美术的特殊方式解决美术学习及生活中可能遇到的各种问题，帮助他们生成适应终身发展和社会发展的核心能力和素养。
一、解析核心素养
素养是指一个人的修养，跟我们熟知的素质一词有着相同意思。从广义上讲，素养包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。而核心素养则是指素养中不可缺少的，特别关键的品质、能力以及精神面貌等。学生的核心素养更多的是指学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格及个人修养，特别是具备自主发展、创新实践等关键能力。
基于“核心素养”的高中美术教学，更应该具备前瞻性的特点，通过教学不仅使学生注重在校的学习，培养自发学习的意识，同时，激发学生的创新思维，获得质的提升，使他们能有意识的为自己将来的专业发展进行积极、开朗、乐观的准备。
二、优化美术教学
在分析核心素养的概念以及特点的基础上，笔者尝试从以下几个方面探索和实践高中美术教学中核心素养的培养策略。通过综合使用以下几种教学策略，使学生逐步形成美术学科核心素养，塑造个人品格和提升思维能力，从而受益终生。
（一）巧妙创设情境，促进图像识读。
图像识读素养不是指简单的艺术作品欣赏，而是经过比较、分析、反思等复杂的思维活动，体会图像美感，理解图像内涵，掌握图像信息的体验过程。从中可以看出，高阶的思维能力是學生增强图像识读能力的关键。
在高中美术教学中，教师应积极巧妙创设各种情境，给学生构建图像识读的良好氛围，拓宽思路，使思维得到锻炼，从而促进学生图像识读素养的形成与发展。教师通过创设教学情境，层层推进，逐步提高学生对美术作品的理解与认识，通过观察、分析、想象等各种方法，体会艺术创作者的角色创作意图和作品背后的内涵，从而使学生的图像识读素养在积极的学习氛围中得到培养和锻炼。
（二）细化教学模块，提升美术表现。
美术表现能力是指学生在具备一定的空间意识和造型意识的基础上，能运用各种材料进行创作，创造有意味的视觉形象，通过这些形象表达自己的意图、思想和情感的能力。这种能力简单地说，就是艺术实际操作能力。
如何在高中美术教学中，提高学生的理解能力，提升学生的艺术表现能力，我觉得最重要的是在教学模块的设置上，一定要考虑学生的实际需求，合理规划。美术教师必须面对资源相对贫乏的现实，在有限的条件上因地制宜地创造性优化教学模块，精选符合本校学生美术学习水平的模块，贯彻学科核心素养的“针对性”、“普及型”路线，坚守教育阵地，上好每一节美术课。
（三）丰富课堂活动，推进审美判断。
审美判断是指主体对事物审美特性的鉴别与评价。审美判断力是审美能力的基本形式之一，是一种融和着情感的具有个性特征的主观判断，具体包括审美的观察力、感受力、理解力和传达力等。
为了提升学生的审美判断力，美术教师应该不断拓宽课堂活动的思路、丰富课堂活动的形式，可以采用课堂阅读、对比欣赏、上台演讲等多种多样的途径，推进学生审美判断力进化之路。比如课堂阅读，教师可以引导学生阅读书本中的经典语句，通过细化解读，深入了解内涵，从而提高审美品味。
（四）拓展课外延伸，加强创意实践。
创意实践是指运用联想、想象和变通的方式进行构想与生成有创意的意图，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创作和实践。在当今社会的激烈竞争中，创意实践能力是成为高等人才首要应具备的能力。
高中生已具有较强的主体意识和行为动机，因此具有更强的探究精神，对美术的学习也不会只满足于停留在表象的知识性了解，他们更愿意从新的角度去动手，去表现，去创作。特别是在技能训练中，他们表现出对美感的反应非常灵敏，对材料与工具的控制更加有效。但是课堂美术学习是有限的，教师应该将高中美术教学从课堂教学中大胆的“走出去”，提供更广阔的天空让学生锻炼。
（五）渗透乡土艺术，增强文化理解。
文化理解是指从文化角度去分析、诠释和理解不同国家、民族的文化艺术特点。不同的国家和民族的文化都有着自身独特的内涵，通过美术学习，使学生了解到这种差异性并能尊重和理解不同国家和民族的文化内涵。文化理解也是当今社会人们必不可少的素养。
在如何增强学生文化理解力这一点上，我非常注重乡土文化的作用。我国的乡土文化源远流长，是中华文明区别于其他文明的主要特征之一。美术教学不仅是美术知识的传递，造型技能的训练，更是一种对文化的学习。在高中美术教学中融入学生身边的乡土文化元素，体现了以人为本，关注学生自身成长的教育理念，将人文关怀落到实处。
综上所述，在如何培养学生的美术核心素养的过程中，我们教育工作者既要重视课堂内的美术教学，也不能忽视课外活动在核心素养形成中的作用，应该将课内课外各种教学形式都整合起来，一起为核心素养教育出力，实现学生“核心素养”的真正目标。只有这样，我们的美术教育才能更健康更均衡地发展，才能为未来社会需要的具备核心素养的人才的培养尽到一份责任。
参考文献
1、徐刚. 试论新课程理念下的中学美术教学[J]. 兰州教育学院学报. 2004（01）
2、陈文红. 在“艺术”之外思考艺术[J]. 文化研究. 2005（01）
3、王娜. 中学美术教学新思路探讨[J]. 大众文艺. 2010（23）
4、尹少淳. 文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J]. 教育导刊. 2015（09）