论文部分内容阅读
摘 要：如何针对学生的错误采取相应的复习策略，真正提高学习效率，是教师们时时必须面对的现实性问题。本文拟结合学生在平时训练中所出现的大量错题加以整合分析，提出在复习中要从落实基础概念、梳理学生解题习惯、思维特点、教师的训练方式及合作策略等方面阐述在实际复习活动中的一些做法，从而提高复习的成效。
关键词：科学复习；错解剖析；有效性
我们总会发现，一些学生对某些习题总是“习惯”性地出错，一些被认为很优秀的学生也常常“马失前蹄”，在一些越是简单的题目上越是频频丢分……，让我们总是恨其不争，唏嘘不已！其实做错题目并不可怕，心理学家盖耶就认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”可怕的是没有从错误中找到原因，忽略了对错题的分析和研究，只是不断加强题海训练，其结果必然难以提升真正实效，事倍而功半。
那么，如何才能提升学生在科学复习中的有效性呢？本人根据多年的教学实践，认真整理、分析了学生在平时训练中出现的大量错题，可尝试以下做法。
一、深挖基础概念，夯实基础知识
对基础概念的掌握是否扎实，是学生有效学习的前提，也是学生能否正确解决实际问题的基本保证。故准确理解概念是关键。这类的典型错题如：
例1.下列物质属于混合物的是（ ）
A.冰水混合物 B.纯净的矿泉水 C.液氧 D.纯碱（Na2CO3）
错解剖析：在实际解题统计中，发现很多学生选择A或D。对于选A选的同学因只看重“混合物”这一字面，就简单确定，他们没有理解“冰”、“水”的本质，存在问题是对物质构成的概念理解不到位。而选择D的同学则看到其化学式中有多种元素，把化合物与混合物的概念相混淆。不选B，则是被“纯净”二字所蒙骗，透过其本质，则在于对溶液概念掌握不好所致。
很显然，学生对核心知识概念掌握不到位是造成学生在类似题目上频频失分的根本原因。所以在复习中要强化知识概念的教学，从基础的落实上提升复习的有效性。
二、克服思维定势，转换思维角度
在实际解题中讲究一定的技巧方法，抓住一些关键词句进行关联性的思考可以提高解题速度和降低难度。但若长期进行类似训练，也可能让学生形成思维定势，对类似题就直接套用相应的解题模式或现成答案而出错。
例2.下列说法正确的是（ ）
A.Cu（OH）2能使无色酚酞试液变红色。
B.用10牛的力推讲台桌，讲台桌不动是因为推力小于摩擦力。
C.坐在匀速行进的汽车上的乘客，只受到重力和支持力的作用。
D.塑料不易导电是因为塑料上没有电荷。
错解剖析：在实际解题统计中，学生误选A或B者居多。选A的学生可能就是因碱能使无色酚酞试液变红色，类似题目做多了形成思维定势，现在一看到Cu（OH）2是碱，就出现误判了。选择B则是基于生活上的经验，推不动就是力较小的“思维定势”所致。不选C，则是学生总认为车在运动中，就认为有摩擦力，而未能从摩擦力的条件上去分析。
所以，我们要适时干扰学生的定势思维，打破学生固定的解题模式，突破由于思维定势所造成的局限性，以提升复习的有效性。
三、细化推敲功夫，准确把握题意
命题者在题干中巧设伏笔，将相关信息隐藏于文字叙述、供选答案或图表中，是经常性的。若学生不能准确辨析，审题不加以注意则极容易与正确答案失之交臂。
例3.各植物的开花都要求一定的黑暗和光照时间，但“影响植物开花的关键性因素是黑暗期的长短，还是光照期的长短”并不明确。人们很早就认识到，苍耳（一种植物）需要每天短于16h光照才能开花，若光照时间长于16h就不开花，16h光照是一个临界点。20世纪30年代，有人将苍耳置于不同组合的光照期和黑暗期中进行实验，各组处理的差异（变量）是 。根据本实验的结果，你认为可以对前人的认识做何修正？ 。
错解剖析：相当多学生对第（1）小题第二空的回答无从入手。此空关键是要明确“对前人的认识”做修正，则需要理解前人的认识是什么？所以必须仔细去推敲“人们很早就认识到，苍耳（一种植物）需要每天短于16h光照才能开花，若光照时间长于16h就不开花，16h光照是一个临界点。”这句话的信息量。不难得出正确结论：苍耳开花不仅需要每天短于16h的光照，还需要长于8h的黑暗。
当学生对信息的获取、加工、整合能力有欠缺时，对这类题型的解答是有困难的。因此在平时要注意引导学生细读题目要求，用心琢磨，去伪存真，方能提升复习的有效性。
四、跟踪迁移训练，拓展不同题型
我们知道，考试题型样式是多变的，但其考点却是相对稳定的。学生若拘泥于就题论題，孤立地分析一题一情景，必然无法适应多变的题型。所以采用多变式训练，以改变上述困境。
例4.用20牛的力水平拉重100牛的木块，使其在水平面上做匀速直线运动，求木块受到的摩擦力。
变式一：木块上加一20牛的物体，再将拉力提升到25牛时，仍使木块在水平面上匀速直线运动，求此时木块受到的摩擦力。
变式二：若只是将拉力提升到25牛时，则木块受到的摩擦力？
错解剖析：此题属于基础题，关键点要求学生抓住影响摩擦力的大小的因素是什么进行分析。在变式练习中，学生往往受例题影响而出错。所以，平时要多通过上述类似的变式训练，以促进学生更全面的理解相关知识。
在平时的复习中，要一题多联；改变命题条件，将题中信息因果倒置处理，易错、易混淆的并列出现加以训练等等，才能取得举一反三的效果。
综上所述，从学生的错题情况出发，进而归类分析，采取针对性的强化训练，把“练”用到学生真正的困难上，提升学生复习的有效性。才能达成我们科学教学所要追求的根本目标。
参考文献：
[1]王宏敏，陈红，郭晓峰.用化学习题突破学生定势思维的若干举措.广西教育学院学报[J]，2004.7.
[2]王风雷.有机化学题目中“浅尝辄止”式的解题模式的突破.教学月刊（中学版）[J]，2011（8）.
作者简介：卢义杰，浙江省温州新星学校。
关键词：科学复习；错解剖析；有效性
我们总会发现，一些学生对某些习题总是“习惯”性地出错，一些被认为很优秀的学生也常常“马失前蹄”，在一些越是简单的题目上越是频频丢分……，让我们总是恨其不争，唏嘘不已！其实做错题目并不可怕，心理学家盖耶就认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”可怕的是没有从错误中找到原因，忽略了对错题的分析和研究，只是不断加强题海训练，其结果必然难以提升真正实效，事倍而功半。
那么，如何才能提升学生在科学复习中的有效性呢？本人根据多年的教学实践，认真整理、分析了学生在平时训练中出现的大量错题，可尝试以下做法。
一、深挖基础概念，夯实基础知识
对基础概念的掌握是否扎实，是学生有效学习的前提，也是学生能否正确解决实际问题的基本保证。故准确理解概念是关键。这类的典型错题如：
例1.下列物质属于混合物的是（ ）
A.冰水混合物 B.纯净的矿泉水 C.液氧 D.纯碱（Na2CO3）
错解剖析：在实际解题统计中，发现很多学生选择A或D。对于选A选的同学因只看重“混合物”这一字面，就简单确定，他们没有理解“冰”、“水”的本质，存在问题是对物质构成的概念理解不到位。而选择D的同学则看到其化学式中有多种元素，把化合物与混合物的概念相混淆。不选B，则是被“纯净”二字所蒙骗，透过其本质，则在于对溶液概念掌握不好所致。
很显然，学生对核心知识概念掌握不到位是造成学生在类似题目上频频失分的根本原因。所以在复习中要强化知识概念的教学，从基础的落实上提升复习的有效性。
二、克服思维定势，转换思维角度
在实际解题中讲究一定的技巧方法，抓住一些关键词句进行关联性的思考可以提高解题速度和降低难度。但若长期进行类似训练，也可能让学生形成思维定势，对类似题就直接套用相应的解题模式或现成答案而出错。
例2.下列说法正确的是（ ）
A.Cu（OH）2能使无色酚酞试液变红色。
B.用10牛的力推讲台桌，讲台桌不动是因为推力小于摩擦力。
C.坐在匀速行进的汽车上的乘客，只受到重力和支持力的作用。
D.塑料不易导电是因为塑料上没有电荷。
错解剖析：在实际解题统计中，学生误选A或B者居多。选A的学生可能就是因碱能使无色酚酞试液变红色，类似题目做多了形成思维定势，现在一看到Cu（OH）2是碱，就出现误判了。选择B则是基于生活上的经验，推不动就是力较小的“思维定势”所致。不选C，则是学生总认为车在运动中，就认为有摩擦力，而未能从摩擦力的条件上去分析。
所以，我们要适时干扰学生的定势思维，打破学生固定的解题模式，突破由于思维定势所造成的局限性，以提升复习的有效性。
三、细化推敲功夫，准确把握题意
命题者在题干中巧设伏笔，将相关信息隐藏于文字叙述、供选答案或图表中，是经常性的。若学生不能准确辨析，审题不加以注意则极容易与正确答案失之交臂。
例3.各植物的开花都要求一定的黑暗和光照时间，但“影响植物开花的关键性因素是黑暗期的长短，还是光照期的长短”并不明确。人们很早就认识到，苍耳（一种植物）需要每天短于16h光照才能开花，若光照时间长于16h就不开花，16h光照是一个临界点。20世纪30年代，有人将苍耳置于不同组合的光照期和黑暗期中进行实验，各组处理的差异（变量）是 。根据本实验的结果，你认为可以对前人的认识做何修正？ 。
错解剖析：相当多学生对第（1）小题第二空的回答无从入手。此空关键是要明确“对前人的认识”做修正，则需要理解前人的认识是什么？所以必须仔细去推敲“人们很早就认识到，苍耳（一种植物）需要每天短于16h光照才能开花，若光照时间长于16h就不开花，16h光照是一个临界点。”这句话的信息量。不难得出正确结论：苍耳开花不仅需要每天短于16h的光照，还需要长于8h的黑暗。
当学生对信息的获取、加工、整合能力有欠缺时，对这类题型的解答是有困难的。因此在平时要注意引导学生细读题目要求，用心琢磨，去伪存真，方能提升复习的有效性。
四、跟踪迁移训练，拓展不同题型
我们知道，考试题型样式是多变的，但其考点却是相对稳定的。学生若拘泥于就题论題，孤立地分析一题一情景，必然无法适应多变的题型。所以采用多变式训练，以改变上述困境。
例4.用20牛的力水平拉重100牛的木块，使其在水平面上做匀速直线运动，求木块受到的摩擦力。
变式一：木块上加一20牛的物体，再将拉力提升到25牛时，仍使木块在水平面上匀速直线运动，求此时木块受到的摩擦力。
变式二：若只是将拉力提升到25牛时，则木块受到的摩擦力？
错解剖析：此题属于基础题，关键点要求学生抓住影响摩擦力的大小的因素是什么进行分析。在变式练习中，学生往往受例题影响而出错。所以，平时要多通过上述类似的变式训练，以促进学生更全面的理解相关知识。
在平时的复习中，要一题多联；改变命题条件，将题中信息因果倒置处理，易错、易混淆的并列出现加以训练等等，才能取得举一反三的效果。
综上所述，从学生的错题情况出发，进而归类分析，采取针对性的强化训练，把“练”用到学生真正的困难上，提升学生复习的有效性。才能达成我们科学教学所要追求的根本目标。
参考文献：
[1]王宏敏，陈红，郭晓峰.用化学习题突破学生定势思维的若干举措.广西教育学院学报[J]，2004.7.
[2]王风雷.有机化学题目中“浅尝辄止”式的解题模式的突破.教学月刊（中学版）[J]，2011（8）.
作者简介：卢义杰，浙江省温州新星学校。