在以往的初中语文教学中，教师作为课堂教学的中心，是权威，学生只能被动地接收教师传授的知识。教师采用的是“独白”的方式，牢牢地掌握了话语权，学生的主体性完全没有体现出来。这种教学模式与新课程的要求是相背离的，因此，在初中语文教学中，我们要采取能够发挥学生自主探究能力的教学方式。小组合作学习正符合这种要求，它将传统教学中师生间的单向交流变成了师生、生生间的多向交流，能够体现学生的主体地位，培养他们的合作精神，提高他们的交流能力，并使他们在合作的过程中体验获得成功的快乐。
　　一、明确学习目标，创设合作学习的情境与氛围
　　任何模式的教学都要达到一定的目标，合作学习作为新课标倡导的教学模式，更应当达到教师预设的教学目标。但与传统教学模式不同的是，教师应当选择一些有讨论价值的问题，或者围绕教学的重难点来引导学生进行合作学习，比如课文的主题思想、语言特点、深层内涵等。而对一些简单的基础知识，由学生自学或者教师讲解即可，不必让学生合作学习和讨论。明确了教学目标后，教师要为学生创设合作学习的氛围，使他们快速地进入到课文的情境中，进行深入的探究。例如，教学《桃花源记》，教师在布置课前预习题时，可以先让学生自己搜集资料，了解作者的经历，然后通过运用合作学习引导学生由主人公的人生联想到一首诗词或一首歌，将这些相关素材进行加工并植入教学课件中，既能激起学生的认同感，又是对学生探究式合作学习成果的一种肯定。
　　二、对学生进行合理分组
　　在初中语文教学中开展小组合作学习，应当采用交叉分组的形式，即在每个小组中安排层次不同的学生，教师要为每个层次的学生设置与他们的能力相匹配的学习目标、任务、问题等。比如，可以安排较为优秀的学生担任小组长，他们的任务不仅是回答教师的问题，更重要的是要组织本组的成员围绕教师布置的任务或提出的问题共同学习，充分发挥他的组织能力和协调能力。对于中等生和后进生，教师要引导他们在优等生的带动下，在团结协作的氛围中，主动积极地学习，大胆地发言，充分表达自己的意见和想法，进而享受由合作学习带来的成功的喜悦。久而久之，优等生和后进生之间的隔膜就会消除，进而形成全体学生共同参与学习的氛围。
　　三、教师要充分把握开展合作学习的时机
　　合作学习虽然是一种提高教学效率的有效方式，但并不是什么内容都适合采用合作学习，比如基础知识中的生字、生词等，学生通过预习和自学基本上就能掌握，教师在教学中只需强调一下就可以了，这类内容就不适合采用合作学习的方式。因此，在初中语文教学中，我们教师应当充分把握合作学习的时机。一般来说，以下几种情况比较适合开展合作学习：1.当学生自学的时间和条件不允许时，可以开展小组合作学习，这样既能够提高学习效率，完成学习任务，还能够使学生体会到合作学习的作用和意义。2.当教师提出的问题较难、学生独立思考出现困难的时候，教师应组织学生开展合作学习，引导和鼓励学生进行讨论，教师适时地为他们提供一些帮助，这样学生就能经历发现和提出问题、分析问题、解决问题的过程，就能够牢固掌握所学知识。3.当学生对同一个问题有不同的看法和见解的时候，可以通过小组合作学习进行交流、商讨、辩论，在这个过程中，问题会越辩越清，学生的个性也得到了尊重和发挥，其学习的积极性也会得以提高。4.当学生依靠自己的能力不能全面地认识和思考某一个问题时，教师可以安排合作学习，让学生从同伴那里看到解决问题的不同角度和方法，这样能够帮助学生拓展解题思路，有助于培养他们全面思考问题的能力。
　　四、重视教师的角色定位
　　小组合作学习能否获得成功，能否达到预期的效果，教师也是很重要的因素。有的教师认为，学生进行合作学习，教师就可以当“甩手掌柜”，这种想法其实是错误的。在进行合作学习之前，教师应当成为组织者和引导者，向学生提出要讨论的问题或学习任务，或者为学生提供一些辅助材料；在学生进行合作交流的时候，教师又变为一个促进者和合作者；在指导学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师更多的是一个指导者。因此，在初中语文合作学习中，我们教师要为自己定位，要明确自己要扮演的角色，这样才能使合作学习更有效。
　　总之，有效的合作学习能够激发学生学习的积极性，能够开启学生的心智。我们必须认识到合作学习的作用和价值，为学生营造良好的合作学习的氛围，使学生的主体地位得到充分体现，让合作学习在语文教学中焕发出独特的光彩和魅力。