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[摘要]在课堂数学课堂教学中，依据课堂教学内容对学生进行提问，以问题为引领学生进行数学知识理解与分析，以问题为驱动激发学生数学学习的求知欲与探究欲，是高中数学课堂教学中的一支良策。本文结合自身多年来高中数学课堂教学实践，就课堂教学提问应把握的基本原则进行分析，并对如何紧贴课堂教学内容和学生具体实际情况，探讨提升课堂提问质量与效果的方法。
[关键词]高中数学；问题化；课堂教学；策略探讨
一、引 言
高中数学新课程标准倡导素质教育和能力教学理念，要求广大教师在课堂教学实践中积极调整自身角色，切实牢固树立学生在课堂教学中的主体地位与作用。那么如何体现和突显学生在课堂教学中主体地位和作用呢？笔者多年来高中数学课堂教学中理论探讨和实践经验表明，以问题为引领、以问题为驱动和以问题为驱动，有助于有效树立学生在课堂教学中的主体地位，有助于充分发挥学生在课堂中的主体作用，有助于提升学生对课堂教学的参与度，有助于激发学生对数学学习产生激发和动力，有助于培育学生对数学学习产生较为浓厚的兴趣。因此，广大高中数学教师，应切实以新课程标准教学理念为指导，积极关注学生在课堂教学中的主体地位，加强与学生之间的互动交流，注重以问题为引领，促进学生主动思考、主动学习和主动探究。下面笔者结合自身多年来高中数学课堂教学的实践，谈谈高中数学课堂有效教学提问，希望能够为同仁们的教学实践提供一定参考作用。
二、高中数学课堂教学中提问应把握的基本原则
在高中数学课堂教学中，提问的质量与效果受到多方面因素的影响，笔者综合梳理和反思多年来高中数学课堂教学实践中的提问情况感到，从总体来说，应把握以下几个基本原则。
1。难度对应性原则
教育教学问题，其实从某个程度上来说，与现实生活中的问题有惊人的相似。正所谓“一把钥匙开一把锁”，在高中数学课堂教学的提问中，以于什么样的教学内容，什么样的学生，提出什么样的问题，是有讲究的，其中最为重要的一点就是要把握“难度对应性原则”，要紧密结合教学内容，紧密结合学生的具体实际情况，比如，对于那些数学基础比较薄弱的学生，则对他们提的问题应尽可能基础些、简单些，而对于那些数学基础较为厚实的学生，则对他们提的问题应稍微具有一定难度性。
2。频率适中性原则
笔者综合分析诸多高中数学公开课，以及结合自身教学实践感到，在高中数学课堂教学中，积极关注提问教学固然非常重要，但也不能“问题满堂灌”“问题满课堂飞”，否则容易引发学生对课堂教学产生厌倦情绪，不仅起不到应有的效果，而且有可能适得其反。而如果在课堂教学中，教师所提的问题过于少或几乎没有，那么课堂教学将重回在“红军路”，又走到传统那种“灌输式”“填鸭式”课堂教学中来，不能较好地突显学生在课堂教学中的主体地位和作用。
3。思维开放性原则
高中数学新课程标准强调，教师在组织学生进行课堂教学实践中，要注重激发和培育学生开放性思维，注重引导和启示学生积极打开思维，让他们学会大胆思维、大胆思考的学习习惯。因此，教师在对学生进行课堂教学提问之时，应紧贴课堂教学内容，注意用启迪性的语言，提出具有开放性的问题，从而激发与培育学生开放性思维，促进他们针对教师提出的问题进行积极思考、大胆思考，从而创新性地分析问题和解决问题，进而提升他们创新思维能力，促进他们综合素质的提升。
三、提升课堂提问质量与效果的方法探析
1。积极创设趣味性问题情境
创设出具有趣味性的问题，可以快速提升课堂教学氛围，并迅速调动学生的学习积极性。比如，我曾经引入学生就“二分求方程近似解”教学过程中，引入模拟“幸运52”游戏情境，让学生以游戏的方式对某商品进行近似估价，首先让学生猜测某商品的价值区间，然后引导他们不断缩小价格范围，从而一步一步的向商品的真实价格靠拢。接着将教学的话题急速一转，转入到课堂教学的主题上来，让学生在游戏活动中的积极思维延续到学习主题上来，达到提升学习效果的目的。
2。积极创设有针对性的问题
高中数学课堂教学中提问的针对性，主要是要针对于课堂教学内容和学生的实际情况，做到对于什么样的学习提出什么样的问题。比如，我曾经就有关“等差数列”相关知识学习中，为了提升学困生的学习自信心，对那些数学学习成绩处于中等以下的学生提出如下问题：请看大屏幕，说说A（3，4，5，5，5，5，5，…）、B（3，0，-3，-6，-9，-12，-15，-18，…）、C（0，2，4，6，8，10，12，14，16，…）三组数据有什么特点？让他们感知第B组数据是依次小3，而C组数据则依次大2，从而让他们对“等差数列”这一概念留下非常深刻的印记，达到提升他们学习效果和自信心的目的。
3。注重科学把握提问的时机
在什么山上唱什么歌，在什么样的时机下说什么样的话。同样在高中数学课堂提问中，应注重科学把握提问的时机，让学生注意积极紧贴刚刚所学知识进行分析问题和解决问题。
五、结 语
高中数学课堂教学中的提问是一门艺术，反映出教师的教学能力与水平，教师在课堂教学中要积极加强实践性总结与反思，注重以问题为引领和驱动，科学提问，把握好时机提问，提出有品质的问题，便会由衷地感到，让学生爱上数学学习不再艰难。
[关键词]高中数学；问题化；课堂教学；策略探讨
一、引 言
高中数学新课程标准倡导素质教育和能力教学理念，要求广大教师在课堂教学实践中积极调整自身角色，切实牢固树立学生在课堂教学中的主体地位与作用。那么如何体现和突显学生在课堂教学中主体地位和作用呢？笔者多年来高中数学课堂教学中理论探讨和实践经验表明，以问题为引领、以问题为驱动和以问题为驱动，有助于有效树立学生在课堂教学中的主体地位，有助于充分发挥学生在课堂中的主体作用，有助于提升学生对课堂教学的参与度，有助于激发学生对数学学习产生激发和动力，有助于培育学生对数学学习产生较为浓厚的兴趣。因此，广大高中数学教师，应切实以新课程标准教学理念为指导，积极关注学生在课堂教学中的主体地位，加强与学生之间的互动交流，注重以问题为引领，促进学生主动思考、主动学习和主动探究。下面笔者结合自身多年来高中数学课堂教学的实践，谈谈高中数学课堂有效教学提问，希望能够为同仁们的教学实践提供一定参考作用。
二、高中数学课堂教学中提问应把握的基本原则
在高中数学课堂教学中，提问的质量与效果受到多方面因素的影响，笔者综合梳理和反思多年来高中数学课堂教学实践中的提问情况感到，从总体来说，应把握以下几个基本原则。
1。难度对应性原则
教育教学问题，其实从某个程度上来说，与现实生活中的问题有惊人的相似。正所谓“一把钥匙开一把锁”，在高中数学课堂教学的提问中，以于什么样的教学内容，什么样的学生，提出什么样的问题，是有讲究的，其中最为重要的一点就是要把握“难度对应性原则”，要紧密结合教学内容，紧密结合学生的具体实际情况，比如，对于那些数学基础比较薄弱的学生，则对他们提的问题应尽可能基础些、简单些，而对于那些数学基础较为厚实的学生，则对他们提的问题应稍微具有一定难度性。
2。频率适中性原则
笔者综合分析诸多高中数学公开课，以及结合自身教学实践感到，在高中数学课堂教学中，积极关注提问教学固然非常重要，但也不能“问题满堂灌”“问题满课堂飞”，否则容易引发学生对课堂教学产生厌倦情绪，不仅起不到应有的效果，而且有可能适得其反。而如果在课堂教学中，教师所提的问题过于少或几乎没有，那么课堂教学将重回在“红军路”，又走到传统那种“灌输式”“填鸭式”课堂教学中来，不能较好地突显学生在课堂教学中的主体地位和作用。
3。思维开放性原则
高中数学新课程标准强调，教师在组织学生进行课堂教学实践中，要注重激发和培育学生开放性思维，注重引导和启示学生积极打开思维，让他们学会大胆思维、大胆思考的学习习惯。因此，教师在对学生进行课堂教学提问之时，应紧贴课堂教学内容，注意用启迪性的语言，提出具有开放性的问题，从而激发与培育学生开放性思维，促进他们针对教师提出的问题进行积极思考、大胆思考，从而创新性地分析问题和解决问题，进而提升他们创新思维能力，促进他们综合素质的提升。
三、提升课堂提问质量与效果的方法探析
1。积极创设趣味性问题情境
创设出具有趣味性的问题，可以快速提升课堂教学氛围，并迅速调动学生的学习积极性。比如，我曾经引入学生就“二分求方程近似解”教学过程中，引入模拟“幸运52”游戏情境，让学生以游戏的方式对某商品进行近似估价，首先让学生猜测某商品的价值区间，然后引导他们不断缩小价格范围，从而一步一步的向商品的真实价格靠拢。接着将教学的话题急速一转，转入到课堂教学的主题上来，让学生在游戏活动中的积极思维延续到学习主题上来，达到提升学习效果的目的。
2。积极创设有针对性的问题
高中数学课堂教学中提问的针对性，主要是要针对于课堂教学内容和学生的实际情况，做到对于什么样的学习提出什么样的问题。比如，我曾经就有关“等差数列”相关知识学习中，为了提升学困生的学习自信心，对那些数学学习成绩处于中等以下的学生提出如下问题：请看大屏幕，说说A（3，4，5，5，5，5，5，…）、B（3，0，-3，-6，-9，-12，-15，-18，…）、C（0，2，4，6，8，10，12，14，16，…）三组数据有什么特点？让他们感知第B组数据是依次小3，而C组数据则依次大2，从而让他们对“等差数列”这一概念留下非常深刻的印记，达到提升他们学习效果和自信心的目的。
3。注重科学把握提问的时机
在什么山上唱什么歌，在什么样的时机下说什么样的话。同样在高中数学课堂提问中，应注重科学把握提问的时机，让学生注意积极紧贴刚刚所学知识进行分析问题和解决问题。
五、结 语
高中数学课堂教学中的提问是一门艺术，反映出教师的教学能力与水平，教师在课堂教学中要积极加强实践性总结与反思，注重以问题为引领和驱动，科学提问，把握好时机提问，提出有品质的问题，便会由衷地感到，让学生爱上数学学习不再艰难。